4.2.4　任務(wù)的不同效果

在二語學習過程中，學習者通過各種輸入方式大量接觸目的語來習得語言，輸入的重要性是不言而喻的。根據(jù)Krashen（1985）的“輸入假設(shè)”，語言輸入是第一性的，語言習得是通過理解信息，即通過接受大量的“可理解性輸入”而產(chǎn)生的。他認為拼寫和詞匯能力能夠通過閱讀中的“可理解性輸入”形式而得到很有效的習得（1989）。根據(jù)Swain（1985，1996）的“輸出假設(shè)”，“可理解性的輸入”在習得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學習者要達到既流利又準確地表達第二語言，并使自己的表達為聽者或讀者所理解，即可理解性輸出，使用目的語表達可以促使他們注意自己的語言表達方式，以成功地傳遞想要交流的意思。雖然這兩個假設(shè)各有傾向性，但是，Laufer和Hulstijn在探討“投入量假設(shè)”（2001：20-21）與“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”的關(guān)系時，認為“投入量假設(shè)”并沒有預測輸出任務(wù)比輸入任務(wù)會導致更好的學習效果，無論是輸入任務(wù)還是輸出任務(wù)，任務(wù)引發(fā)的投入量越高，對詞匯的記憶效果越好。Laufer和Hulstijn試圖通過一項輸入任務(wù)和兩項輸出任務(wù)共三項任務(wù)來舉例說明：第一項輸入任務(wù)是閱讀文章，閱讀過程中，學習者自己決定通過詞典查找?guī)讉€詞的意思，查找到詞匯非常清晰的意思，語境理解沒有任何困難。投入量是強需要（++）、弱搜索（+）和零評估（-），投入指數(shù)為3；第二項是輸出任務(wù)，即將詞匯填入句子空白處，在詞表中均注釋了需要填的詞匯的翻譯或解釋，該任務(wù)的投入量是弱需要（+）、無搜索（-）、弱評估（+），投入指數(shù)為2。第三項也是輸出任務(wù)，用所給單詞造句，同時提供出每個單詞的翻譯或解釋，投入量是弱需要（+）、無搜索（-）、強評估（++），投入指數(shù)為3。根據(jù)“投入量假設(shè)”，前兩個任務(wù)中，輸入任務(wù)的投入量更高，詞匯保持效果應(yīng)該更好。比較輸入任務(wù)和第二項輸出任務(wù)，它們的投入量相同，對詞匯習得的效果也應(yīng)該一致。假設(shè)并不是預測任務(wù)效果取決于任務(wù)的形式，例如，聽力、口語或閱讀任務(wù)，重要的是投入量。雖然Laufer和Hulstijn強調(diào)輸入與輸出因素并不重要，但實際上，“投入量假設(shè)”實證研究的結(jié)果表明，大多數(shù)都是輸出任務(wù)的投入量最高，習得效果最好，完成任務(wù)所花費的時間也最長（Laufer & Hulstijn，2001；逯玉榮，2004；Keating，2008等）。

基于以上對輸入與輸出任務(wù)的作用在詞匯習得方面的爭議，本研究通過比較三組在完成第一頻次和第二頻次輸入加輸出、輸出和輸入任務(wù)的學習結(jié)果，進一步探討輸入和輸出對短語習得的影響。如表4-10所示：

表4-10　三項任務(wù)對短語學習的影響

從表4-10中可以看出，任務(wù)1閱讀加填空是部分輸入加部分輸出任務(wù)，任務(wù)2閱讀加造句是輸出任務(wù)，任務(wù)3閱讀加選擇是輸入任務(wù)。完成第一頻次任務(wù)后，任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)3學習結(jié)果的平均值分別為54.14、51.97、57.34，三項任務(wù)平均值之間存在一定的差異。完成第二頻次任務(wù)后，三項任務(wù)的平均值分別為65.70、65.45、76.07，其中任務(wù)3最高，以下通過獨立樣本t檢驗進一步分析數(shù)據(jù)結(jié)果。

表4-11的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，填空與造句任務(wù)之間無顯著性差異（t=.078，p=.938）；造句與選擇任務(wù)之間存在顯著性差異（t=-3.281，p=.002）；填空與選擇任務(wù)之間也存在顯著性差異（t=2.664，p=.010）。表明選擇輸入任務(wù)的學習結(jié)果遠遠好于造句輸出任務(wù)；也好于填空輸入加輸出任務(wù)。

表4-11　第二頻次三組短語學習結(jié)果的獨立樣本t檢驗

總之，以往基于任務(wù)的詞匯習得研究沒有綜合考慮時間、頻率、學習初始階段、輸入與輸出諸因素的作用。本研究在控制這些因素的條件下，發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)對學習結(jié)果的影響存在一定程度的差異，尤其是在第二頻次之后表現(xiàn)出顯著性差異。從而說明以下三點：第一，這個結(jié)果證偽了Laufer 和Hulstijn（2001）關(guān)于“投入量假設(shè)”與“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”之間關(guān)系的觀點，即詞匯或短語的習得結(jié)果與輸入任務(wù)或輸出任務(wù)無關(guān)，僅與投入量相關(guān)。第二，輸入加輸出、輸出、輸入任務(wù)對二語短語學習的各階段發(fā)揮著不同的作用，輸入任務(wù)在初始階段更具有優(yōu)勢，因此，在討論投入量對短語學習的影響問題時，同時需要考慮輸入與輸出的因素。第三，本研究證明在時間、頻率、輸入與輸出及短語學習初始階段等因素的相互作用下，研究結(jié)果與以往研究有很大不同。但控制好以上變量是研究的前提條件，這樣的研究結(jié)果更具有可比性和合理性。