五、指導訓練的語言藝術(shù)

課堂教學一般情況是以講授為主要環(huán)節(jié)的，講在傳授知識、開發(fā)智力上是不可少的，但要形成技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識，還必須與訓練、實踐相結(jié)合。訓練是講授的延伸和深化，講授是練習的起點和基礎(chǔ)，二者相輔相成，缺一不可。“十八般武藝件件精通”，固然不可無名師指導，但更重要的還是靠自己的刻苦學習得來的。知識轉(zhuǎn)化成能力，只能靠“練和實踐”，別無他徑。因此訓練是教學中最重要的一環(huán)。它是深入掌握知識的必經(jīng)之路，是強化知識記憶的有效手段，它可以使學生享受到腦力勞動成功的歡樂，使獲得的知識轉(zhuǎn)化成能力并向創(chuàng)造方向上升華。訓練時指導選用何種語言藝術(shù)，應“量體裁衣，對癥下藥。”在講授時訓練，語言應突出誘發(fā)性。要巧妙、簡潔、精當，切忌平板、含混、累贅。這主要體現(xiàn)在如何提問、啟發(fā)上。如語文《西門豹治鄴》分析課的開頭，有位老師是這樣做的:

板書課題后，在“西門豹”三字下，各點一個加重點，問:“西門豹何時人?怎樣的人?”問答畢，又在“鄴”字下加了一個加重點，問:“鄴是何地?在西門豹生活的年代，鄴的地理位置如何?政治、軍事地位如何?”問答畢，又問:“西門豹既非盛朝之勛，又非列士王侯，為什么他的名字能夠進入史書，他的作為能夠載入列傳，而且，今天還能選入語文課本，讓我們研讀?他的可以俯瞰千古之處何在?”問題挺大挺深，學生們陷入沉思，一時不知從何答起。教師微笑著環(huán)視每張深思的面孔，返身在板書課題中的“治”上，狠狠地畫了一個大圓圈，然后一字一板地說:“答案全在這一字之中啊!”同學們頃刻頓悟，于是老師用快節(jié)奏、高腔調(diào)，幾乎一口氣發(fā)出了一串問號:“為什么治?從哪下手治?怎樣治?治天災與治人禍是什么關(guān)系?西門豹的治為什么能傳為佳話?寫治，要突出的重點是什么?要突出的核心是什么?課文是怎樣層層剝皮，漸露底蘊的?”這一連串層層深入的發(fā)問，教師雖不言主題，但句句通向主題，雖不言分段，但分段自然布列于心中，雖不言寫法，但挖出其思想內(nèi)涵之處，即揭示了寫法的絕妙之筆了。學生不僅獲得了知識，又學會了分析課文的方法?？梢姡柧氈笇У恼Z言藝術(shù)在教學中的地位和作用了。其次，講授后的訓練指導，語言要突出點撥性。要點撥在關(guān)鍵處，典型問題上，要點撥在朦朧時，語言越簡潔、精當、明快越好，話盡量不要說滿;語意盡量不要道盡，應留有余地，給學生的思維留有自由奔馳的空間，提示的還要有相應的引發(fā)性和含蓄性。總體來說，點撥性語言，多屬于旁敲側(cè)擊性的。宜少不宜多，宜針對性強，不宜泛泛而談，宜步步為營，節(jié)節(jié)突破，不宜一竿子插到底。再次，創(chuàng)新性的訓練，指導語言要突出激勵性。這種訓練，是以充分發(fā)揮學生的探究性、創(chuàng)新性為致力點的，或有所發(fā)明，或有所發(fā)現(xiàn)，或有所創(chuàng)造，或有所進取等，都不是靠死記硬背，照本宣科所能實現(xiàn)的，而必須從自己的觀察、感受開始，發(fā)現(xiàn)問題，憑借已有的資料，發(fā)揮分析力和想象能力，去探索，去創(chuàng)造，最后得出結(jié)論。這就需要教師珍惜學生的每一個創(chuàng)造的火花，捕捉學生每一次靈感的閃光，適時地給予充分的肯定、幫助、支持與激勵，使其創(chuàng)造力燃燒起來，使靈感的閃光，引出滾滾的驚雷，形成強烈的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造能力。語言的激勵方式不外是:用熱情洋溢的語言，肯定學生探究中一切值得肯定之處，用發(fā)自肺腑的話語，贊賞在創(chuàng)造中所取得的每個突破，用充滿慈母之愛的心聲，去表揚學生探索創(chuàng)造中所獲得的最后成功。話不在多少，聲不在高低，只要愛得深厚，想得殷切，視學生的成功為自己的成功，那么，當學生的成功出現(xiàn)的時候，就會自然地從心底流出那種激勵性的語言來。最后，活動性強的訓練指導，語言要突出精當性。這種訓練旨在發(fā)展鮮明的感知和對現(xiàn)象的本質(zhì)觀察及思考能力。教師指導性語言，應突出精當?shù)奶匦?。表現(xiàn)在指導內(nèi)容上的精干，知識上的精要，語言上的精練。何處應說什么話，說多少話，為什么要說這些話，前邊說的話與后邊說的話有什么內(nèi)在聯(lián)系等都要做好精心設計，一切都要以恰如其分為目標。