論中國外語教育的多元化轉(zhuǎn)型^[1]

潘章仙^[2]

摘　要：本文從追溯歷史出發(fā)，依據(jù)各個(gè)時(shí)期中國外語教育政策的演變和教育的實(shí)踐，探討中國外語教育的發(fā)展趨勢。作者認(rèn)為在全球化和信息化不斷深化的今天，中國外語教育應(yīng)該朝著多元化方向轉(zhuǎn)型。多元化體現(xiàn)在外語教育的教學(xué)目標(biāo)、語種的選擇、教育模式和教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等諸多方面。

關(guān)鍵詞：外語教育；多元化；轉(zhuǎn)型

一、中國外語教育的歷史回眸

中國的外語教育應(yīng)該說從2000多年前就開始了，但是沒有史料可查。從接受外語教育的方式來看，近代中國外語教育主要有三種途徑（付克1986）。

第一種，也是最重要的一種方式是自己辦學(xué)。這類外語教育可追溯到1862年的京師同文館，同期的有上海的廣方言館（1863）、廣州的廣方言館（1864）和湖北的自強(qiáng)學(xué)堂（1893）等。早期的語言學(xué)校設(shè)有英、法、俄、德、日等外語課程，沒有明顯的主導(dǎo)語種。在國民黨執(zhí)政時(shí)期，外語由初中開始設(shè)置。整個(gè)的教育體系以模仿歐美為主。在當(dāng)時(shí)的解放區(qū)，外語也受到了極大的重視。如1941年在延安大學(xué)設(shè)置了俄文系，隨后建立了延安外國語學(xué)校，設(shè)有俄文系和英語系。1945年延安外國語學(xué)校的部分師生來到張家口創(chuàng)辦華北聯(lián)合大學(xué)文藝學(xué)院外文系，幾經(jīng)更名和合并之后，如今成為了中國知名的北京外國語大學(xué)。

第二種方式是派留學(xué)生出國學(xué)習(xí)西方的語言文化和科學(xué)技術(shù)。近代有兩個(gè)重要的出國留學(xué)美國的時(shí)期：第一，1872—1875年間官費(fèi)留學(xué)十五年，從孩童中選派。由于年幼，留學(xué)時(shí)間長，條件艱苦，清政府要求家長簽署生死狀，表明自己的孩子在留學(xué)期間生死由天。在這段時(shí)間留學(xué)回國后來成為國家棟梁的代表有詹天佑等。第二，1909—1940年，中國政府用庚子賠款向歐美國家派出了大量的留學(xué)生。1911年在皇家賜園“清華園”成立留美預(yù)備學(xué)校，選拔和培訓(xùn)出國專門人才。日本明治維新之后，中國清政府決定仿效，派出了公費(fèi)留日學(xué)生。同時(shí)，有許多愛國青年自費(fèi)留學(xué)日本。此外，從1912年開始，掀起了赴法國勤工儉學(xué)的浪潮。俄國的十月革命之后，有大量的愛國青年到俄國尋求革命的真理。

第三種方式是外國人在華辦學(xué)，促進(jìn)中國的外語教育。在1870—1949年之間天主教和基督教的傳教士在中國創(chuàng)辦了教會學(xué)校，比較知名的有上海的圣約翰大學(xué)、南京的金陵大學(xué)、蘇州的東吳大學(xué)等。記得我的導(dǎo)師胡壯麟先生中學(xué)念的就是上海的圣芳濟(jì)書院，一所由歐洲天主教會辦的學(xué)校。據(jù)他的回憶，當(dāng)時(shí)的人們都以進(jìn)教會學(xué)校為榮。當(dāng)年不少的外交部和外貿(mào)部的領(lǐng)導(dǎo)和翻譯、高校的資深英語教授畢業(yè)于教會學(xué)校。

從1949年新中國成立以來，中國的外語教育大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段（1949—1956）俄語主導(dǎo)期，從語種上來說，俄語占主要地位，從教材到教學(xué)方法上我們都學(xué)蘇聯(lián)的模式。英語的教學(xué)萎縮，甚至停止。第二階段（1957—1965），俄語人才過剩，開始確立英語為第一外語，并建立專門外國語學(xué)校，到1965年全國有14所外國語學(xué)校。第三階段（1966—1976）噩夢期，“文化大革命”時(shí)期，幾乎所有的外語教學(xué)都遭受了破壞。第四階段（1977—）發(fā)展與繁榮期。

改革開放以后，中國的外語教育迎來了前所未有的發(fā)展和繁榮。單從學(xué)習(xí)英語的人數(shù)來說，有數(shù)據(jù)顯示，中國的小學(xué)生中60%學(xué)習(xí)英語，中學(xué)生中100%學(xué)習(xí)英語。世界上用英語的人從11世紀(jì)諾曼底入侵時(shí)的150萬到莎士比亞時(shí)期的500萬，今天超過了10億。在20世紀(jì)80年代末，我國設(shè)有英語專業(yè)的高校有300多個(gè)，今天增至約1000所（張紹杰，楊忠2009：4—8），英語專業(yè)的學(xué)生約80萬。隨著國際交流的不斷深入，外語的重要性越來越凸顯。為此，教育部和指導(dǎo)外語教育的相關(guān)部門對大中小學(xué)的外語教育制定了一系列的政策、大綱和標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革開放以來影響中國外語教育的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件

（一）《加強(qiáng)外語教育的幾點(diǎn)意見》

1979年3月29日，教育部向全國印發(fā)了《加強(qiáng)外語教育的幾點(diǎn)意見》。在中小學(xué)外語教學(xué)、高校公共外語教學(xué)、外語院系的建設(shè)、語種的布局、師資的培養(yǎng)、教材的編寫、教學(xué)法的研究和電化教學(xué)八個(gè)方面做出了明確的指示。強(qiáng)調(diào)以英語教育為主，適當(dāng)?shù)刈⒁馊?、法、德、俄等其他語種的教育。從那時(shí)起，我國外語教學(xué)的研究和發(fā)展是迅速而有效的。經(jīng)過大量的派出、引進(jìn)、研討和實(shí)踐，外語教育出現(xiàn)了從未有過的大好局面。比如，當(dāng)前在英語教育界比較知名的學(xué)者，如胡壯麟、胡文仲、侯維瑞、黃源深、杜瑞清、朱永生、張德祿等都是在1979年被派到澳大利亞悉尼大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的，回國后成了各大學(xué)的中堅(jiān)力量，引領(lǐng)著中國的外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的研究和語言的教學(xué)，并被譽(yù)為“澳幫”（胡壯麟2008）。這個(gè)時(shí)期又是我國實(shí)行改革和對外開放政策、經(jīng)濟(jì)上突飛猛進(jìn)的時(shí)期，社會對外語人才的需求和對人們外語水平的要求為外語教學(xué)的提高提供了巨大的動力，創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)。

（二）《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》于2001年頒布實(shí)施。為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容?；灸繕?biāo)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流”。計(jì)劃從2001年秋季始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；到2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實(shí)際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作目標(biāo)和步驟。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》目前有兩個(gè)版本，一個(gè)是2001年出版的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；另一個(gè)是2003年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。前者涵蓋了小學(xué)、初中和高中的內(nèi)容。后者是前者的修訂版，只涉及高中的內(nèi)容。根據(jù)制定者的解讀，該課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“工具性和人文性高度統(tǒng)一的語言觀”。它的基本理念是通過語言的學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。它倡導(dǎo)的語言教學(xué)觀體現(xiàn)了三個(gè)“相結(jié)合”，即“知識與技能相結(jié)合，語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合”（程曉堂，龔亞夫2005）。

（三）《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》于1987年頒布實(shí)施。1996年，為了貫徹教育部關(guān)于高等學(xué)校面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃，高校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會于6月成立了針對“面向21世紀(jì)外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的北方和南方兩個(gè)課題組。1998年基于兩個(gè)課題組的研究報(bào)告，出版了《關(guān)于外語專業(yè)面向二十一世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。它首次以文件的方式提出了“復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”，指出“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”。此意見被稱為“白皮書”，對于英語專業(yè)的改革具有重大的指導(dǎo)意義?；谶@樣的認(rèn)識，2000年4月英語專業(yè)教學(xué)大綱修訂版面世，對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新做了界定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?/p>

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在2004頒布，修訂后由上海外語教育出版社于2007年出版。該要求指出大學(xué)英語課程是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。并規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。明確它是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。此要求有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)：一是注重現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、中國外語教育存在的問題

盡管改革開放以來中國的外語教育飛速發(fā)展，全民學(xué)習(xí)外語的熱情空前高漲，但是中國的外語教育還存在著一些問題。

（一）外語教育政策一方面缺乏宏觀規(guī)劃，另一方面標(biāo)準(zhǔn)單一

上文提到的指導(dǎo)我國外語教育的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在制定的過程中就缺乏宏觀和一體化的研究的指導(dǎo)。主要原因是我國缺少一個(gè)全國性、權(quán)威性的外語教育咨詢或管理機(jī)構(gòu)?；A(chǔ)階段、外語專業(yè)、大學(xué)外語都有自己的教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)研究會，每一個(gè)機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)自己的特點(diǎn)，并試圖通過考試把這種特點(diǎn)放大。如英語專業(yè)有四、八級英語水平考試，大學(xué)英語有四、六級水平考試。至于這些考試能在多大程度上反映出外語專業(yè)與大學(xué)外語的區(qū)別，沒有人仔細(xì)地研究。此外，教育部與英國合作設(shè)計(jì)了全國英語水平考試（PETS），國家外國專家局為企事業(yè)出國人員設(shè)立了全國出國培訓(xùn)備選人員外語考試（BFT）等。一些不同名目的外語水平考試的設(shè)立很大程度上是權(quán)力和利益使然。它帶給外語教育和國家的直接影響是資源浪費(fèi)，這與我們目前要建設(shè)一個(gè)節(jié)約型社會的目標(biāo)是背道而馳的。為此，許多學(xué)者在不同的場合呼吁研制外語教育政策已刻不容緩（胡壯麟2002；胡文仲2001；張正東2005，2007）。盡管針對外語教育在各個(gè)階段脫節(jié)的問題，戴煒棟（2001）在2001年曾提出了建立“一條龍”體系的建議，但現(xiàn)實(shí)是，“公路警察各管一段”的現(xiàn)象并沒有得到根本性的改變。

另一方面，關(guān)于我國目前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，除了少數(shù)的幾個(gè)地區(qū)之外，全國各地所有學(xué)校都必須執(zhí)行一個(gè)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不考慮地域、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等各種差異，這種一刀切的行為不僅扼殺多數(shù)老師的創(chuàng)造潛能，還與后工業(yè)時(shí)代多元化的要求格格不入（張正東2007）。

（二）語種的單一性

中國的外語教育一直以來都受到政治的影響，從俄語的一枝獨(dú)秀，到如今的英語一統(tǒng)天下。外語的語種始終比較單一。特別是在基礎(chǔ)教育階段，英語幾乎是唯一的選擇。盡管教育部在改革之初就意識到合理地規(guī)劃和布局外語語種的重要性，但實(shí)際上，非通用語種的設(shè)置始終跟不上社會的需求。如在浙江義烏小商品市場有大量來自阿拉伯國家的商人，但阿拉伯語翻譯人才非常少。因此，在全球化不斷深入的今天，如何讓有限的資源最大程度地發(fā)揮效力，合理地分配各語種在外語教育中的比例，是建設(shè)節(jié)約型社會的重要方面。

（三）教學(xué)方法的單一性

我國20世紀(jì)80年代以前的外語教學(xué)方法基本上是采取單一的語法—翻譯法，80年代后開始引進(jìn)和借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，聽說法、情景法、功能法、交際法等一一進(jìn)入課堂，使不同目的的外語教學(xué)有了多種教學(xué)方法可供選擇。但在實(shí)踐過程中，人們往往顧此失彼。如在交際法盛行的時(shí)期，外語教師就不敢再使用語法—翻譯法了，只怕別人說自己不與時(shí)俱進(jìn)。又如，任務(wù)型的教學(xué)方法被寫進(jìn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》里，盡管只是作為建議，而且標(biāo)準(zhǔn)的制定者也聲明教師可以采用其他的教學(xué)方法，但在各種評課說課和教學(xué)的改革中，任務(wù)型的教學(xué)方法被無限地推崇，以至于其他的教學(xué)法都被認(rèn)為是過時(shí)的，沒有創(chuàng)造性的。

（四）文化教學(xué)的單向性

中國外語教育中的文化教學(xué)曾走向兩個(gè)極端。在外國語被看成斗爭武器的年代，目標(biāo)語的文化被封存，以至于教材中供操練的句子都是一些政治口號。改革開放以后，我們開始重視學(xué)習(xí)西方的文化，由于語言和文化的不可分割性，外語教學(xué)中的文化教學(xué)越來越受到重視，這點(diǎn)從上述的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的描述中就可以看出來，目標(biāo)語文化被納入外語教學(xué)的內(nèi)容之中。但同時(shí)，本族語文化作為干擾文化被有意無意地封存。

這些問題直接影響到中國外語教育的發(fā)展，并與當(dāng)今的社會需求不符。在全球化不斷深入的今天，我們深切地體會到世界是多元共存的，面對人才需求的多元性和可變性，中國的外語教育應(yīng)該向多元化轉(zhuǎn)型。

四、中國外語教育向多元化轉(zhuǎn)型

（一）教學(xué)目標(biāo)的多元化

外語教育的總體目標(biāo)是提高國民的總體素質(zhì)，開拓學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)人們跨文化交際的能力，從而提高我國在國際上的地位。然而，我國地域遼闊、民族眾多，地區(qū)間、民族間的經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大。如果我們用一種標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來要求所有的民族和地區(qū)，勢必違背教育的本質(zhì)。此外，教育對象的個(gè)體差異很大。有些人有語言的天賦，喜歡文學(xué)；有些人有邏輯學(xué)的才能，喜歡推理。我們不能用一個(gè)模子來批量生產(chǎn)教育產(chǎn)品。因此，正確的做法是根據(jù)教育主體的不同設(shè)定目標(biāo)，分層次教學(xué)。

（二）語種的選擇和教學(xué)階段的多元化

在語種的選擇上，應(yīng)該重新審視英語的絕對優(yōu)勢地位，按照社會的需求認(rèn)真研究各語種在外語教學(xué)中的比例。在開設(shè)外語的年齡上，要充分考慮到地域的差異和條件的限制。目前，有學(xué)者對全民英語教育，特別是小學(xué)英語教育提出了質(zhì)疑。認(rèn)為它不僅是一種資源浪費(fèi)，而且對漢語和中國文化的學(xué)習(xí)是一種傷害（張正東2005，2007）。

（三）教學(xué)模式的多元化

當(dāng)今世界通信渠道的多樣性，文化和語言變異的不時(shí)增加，豐富的視覺文化和視覺交際手段對教育的改革和創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。為此，新倫敦學(xué)派（The New London Group）（1996）在1996年提出了多元智能教育（multiliteracies）的理念。它包括六個(gè)方面：讀寫能力、第二語言能力、文化交流能力、計(jì)算機(jī)能力、信息處理能力和批判能力。也就是說，要培養(yǎng)一個(gè)現(xiàn)代的人，教育至少要完成六個(gè)方面能力的訓(xùn)練。任何單一的教學(xué)模式都不可能完成此重任。

外語教育表面上看只是語言的教育。但是語言的本質(zhì)決定了它在教育中的特殊作用。“語言是人類所特有的用來表達(dá)思想、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯、語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》）從喬姆斯基的觀點(diǎn)來看，語言本身是一種能力。教育能激發(fā)這種能力，并使之外化。語言還是一個(gè)人的文化修養(yǎng)、氣質(zhì)、社會地位的表現(xiàn)。例如，蕭伯納的著名劇本《賣花女》（Pygmalion）膾炙人口，劇中的女主角伊萊莎是倫敦東區(qū)一個(gè)出身貧賤的賣花姑娘，她常年生活在社會的底層，說的是一口考克尼土語。但是，經(jīng)過語言學(xué)家的嚴(yán)格訓(xùn)練后她進(jìn)入了上流社會的社交圈。這時(shí)，語言成了一種素質(zhì)，社會人的一部分。其次，語言可以超越時(shí)空的限制，表達(dá)抽象的概念，描述不在現(xiàn)場的物體、事件等，這種抽象和概括的特征可以使得語言學(xué)習(xí)者提高抽象思維能力、想象能力和概括能力。再次，語言具有“創(chuàng)造性”。根據(jù)語言符號系統(tǒng)的規(guī)律，語言的使用者可以生成無限的句子、段落和篇章。最后，語言既是文化的載體，又是文化的一部分。學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。因此，外語教育包含了多元智能教育的各個(gè)方面。外語教學(xué)模式的多元化也就順理成章了。多元化的教學(xué)模式建立在充分了解中國國情的基礎(chǔ)上，整合和優(yōu)化各種教學(xué)理論，充分考慮教育主體的特點(diǎn)和需求，具有本土性和創(chuàng)新性。

（四）教學(xué)內(nèi)容的多元化

為完成多元化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就要體現(xiàn)多元化。

首先，要處理好語言知識與文化知識之間的關(guān)系。不同的教育階段應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)階段應(yīng)主要以接觸語言知識為主，激發(fā)孩子們對語言學(xué)習(xí)的興趣。特別是要讓孩子們明白語言是沒有優(yōu)劣之分的，各種語言中有很多共性的東西值得我們學(xué)習(xí)。對小學(xué)生不宜強(qiáng)化外語文化的教育，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)習(xí)母語文化的最佳時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生缺乏判斷力的時(shí)期。如果過分地強(qiáng)調(diào)外語文化的學(xué)習(xí)，勢必會對母語文化產(chǎn)生負(fù)遷移。中學(xué)階段，除了語言知識的學(xué)習(xí)之外，可以增加外語文化的內(nèi)容。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的母語文化，對外語文化的好奇和渴求逐漸增加。通過合理的引導(dǎo)，外語文化的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成更加包容的、開放的文化價(jià)值判斷。大學(xué)階段，由于專業(yè)的分流和職業(yè)的要求，外語教育中的語言知識與文化知識的關(guān)系更趨復(fù)雜。但有一點(diǎn)是共同的。那就是應(yīng)該增加用外語表述的母語文化的學(xué)習(xí)。因?yàn)楫厴I(yè)生要走向世界，成為國際化的人才，必然要用外語進(jìn)行交流。交流應(yīng)該是雙向的。一方面，我們了解外國的文化，另一方面，我們介紹和傳播中國的文化。當(dāng)然，不管在哪個(gè)階段，我們都應(yīng)該保持中國外語學(xué)習(xí)者和使用者的身份（identity）。如果在外語學(xué)習(xí)中一味地追求外語民族、國家的習(xí)俗，就可能無形地?fù)p傷中國學(xué)生的審美觀和自尊心，從而損傷外語教育中的人文內(nèi)容（張正東2006）。

其次，處理好語言知識與學(xué)科知識的關(guān)系。多元化的外語教育也包括雙語的教育模式。在雙語的教育環(huán)境中，語言與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要做到平衡，并允許差異的存在。按照教學(xué)目標(biāo)的不同，可以側(cè)重于通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。或者側(cè)重于通過學(xué)科知識來學(xué)習(xí)專門用途外語。只有充分考慮受教育主體的差異和教學(xué)目標(biāo)的多元性，學(xué)生的外語能力和學(xué)科專業(yè)能力才能同步提高，做到雙贏。

再次，處理好語言知識與相關(guān)專業(yè)知識的關(guān)系。在新世紀(jì)外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，“復(fù)合型人才”被寫進(jìn)了教學(xué)大綱中。復(fù)合就是外語專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合。以英語專業(yè)為例，目前有三種復(fù)合的模式：人文專業(yè)＋英語、外語專業(yè)＋英語、英語專業(yè)＋人文專業(yè)，并由此在外國語學(xué)院衍生出新的專業(yè)。如在上海外國語大學(xué)等一些知名的外國語大學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際政治、新聞學(xué)、會計(jì)學(xué)、工商管理等復(fù)合型的專業(yè)備受追捧。因此，外語教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

總之，我們在確定外語教學(xué)的內(nèi)容時(shí)必須審視課程內(nèi)容的文化價(jià)值取向，努力從不同文化傳統(tǒng)中汲取豐富的課程資源，如傳統(tǒng)知識、民間知識、本土知識、異域知識等。建立多樣的知識體系和認(rèn)識論。

（五）教學(xué)方法的多元化

就教學(xué)方法而言，本人比較贊同何高大（2005）的主張，即“拿來主義＋本土化＋個(gè)別化＋創(chuàng)新”的模式。拿來主義就是說學(xué)習(xí)西方的語言學(xué)理論和教學(xué)方法。本土化就是要充分考慮中國的國情，個(gè)別化最能體現(xiàn)多元化的主張。只有創(chuàng)新才有生命力。不管是傳統(tǒng)的語法—翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽說法，還是功能主義的交際法，任務(wù)型的教學(xué)方法，都有其長處，但都不能解決所有的外語教學(xué)問題。因此，根據(jù)不同的教學(xué)語境和我國的國情選擇和整合各家之長，使教學(xué)方法和手段多樣化，才是明智的選擇。

五、小結(jié)

多元化的社會為我們的外語教育工作者，特別是外語教育的決策者們提出了一個(gè)新的命題。那就是如何使我國的外語教育更加多元化。盡管有些學(xué)者比較樂觀地認(rèn)為我國的外語教育已初步形成多元化的體系（孔令翠，王慧2007），但筆者認(rèn)為從教育政策的制定、語種的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的實(shí)施等各個(gè)方面都還有很多事情要做。本文的目的是拋磚引玉，希望更多的外語教育的研究者關(guān)注與這個(gè)命題有關(guān)的一系列問題。

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［13］張正東．中國英語教育的四個(gè)問題［J］．基礎(chǔ)教育外語教育研究．2007（1）：15—21．

【注釋】

[1]本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度重點(diǎn)項(xiàng)目《基于學(xué)習(xí)共同體的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究》（編號：SCG84）研究成果之一。

[2]潘章仙，女，浙江武義人，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)。