影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的因素分析及其對(duì)策

天津師范大學(xué)　王琳

摘要

本文主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解薄弱的問題，從基本語(yǔ)音、基本語(yǔ)音知識(shí)(包括連讀、強(qiáng)弱讀、同化和語(yǔ)調(diào))的匱乏、話語(yǔ)含義和文化背景知識(shí)四個(gè)方面探討影響聽力理解的因素，指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的弊端，并就如何提高學(xué)生的聽力水平從教師和學(xué)生兩方面闡述具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞

聽力　連讀　同化　話語(yǔ)含義　文化背景

聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)，并運(yùn)用語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和各種非語(yǔ)言知識(shí)，把感知的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是:教師利用錄音機(jī)和磁帶讓學(xué)生反復(fù)聽一些單句，對(duì)話，短文，完成一些測(cè)試題，然后教師核對(duì)答案。這樣長(zhǎng)此以往，其弊端也就凸現(xiàn)出來(lái)。教師以完成教材上的練習(xí)而安排課堂教學(xué)。一般情況下，教師會(huì)要求學(xué)生聽一遍材料，通過提問的方式考查學(xué)生是否抓住所聽材料的主要思想;第二遍聽后，會(huì)要求學(xué)生做教材所設(shè)計(jì)的具有固定形式的選擇題，填空題或回答問題。教師隨后會(huì)讓學(xué)生反復(fù)聽材料進(jìn)行講解、訂正答案。雖然針對(duì)了聽力材料的內(nèi)容，注重個(gè)別詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視了語(yǔ)言實(shí)際的交際能力。結(jié)果是經(jīng)過大量聽力材料的訓(xùn)練了的很多學(xué)生，早已熟悉了機(jī)械化的聽力教學(xué)，當(dāng)他們走入真實(shí)生活，收聽英文電臺(tái)，觀看原版影視材料，或是直接與外國(guó)人士交流時(shí)，感到手足失措就不足為奇了。

一、影響聽力理解的因素分析

1．基本語(yǔ)音

語(yǔ)言障礙首先就體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上。語(yǔ)音不準(zhǔn)，把握不住正確的語(yǔ)調(diào)是造成學(xué)生聽力理解相對(duì)薄弱的主要原因。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)就會(huì)失去一定的辨音能力，尤其是一些聽起來(lái)很相似的音，就勢(shì)必影響到整體的聽力理解。例如:beat和bit，seat和sit，door和doll，work和walk。

2．缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)

(1)連讀(liaison)。

如果前一個(gè)音以輔音結(jié)尾，而下一個(gè)音是以元音開頭，在語(yǔ)流中這兩個(gè)音通常是連起來(lái)讀，這樣就出現(xiàn)了輔音+元音的音節(jié)。例如:Take a look at it．末尾有字母r的詞，在短語(yǔ)或句子中和以元音開始的詞相鄰時(shí)，r要讀出音來(lái)，并和后面的元音連讀。如: There is a pair of shoes．

(2)強(qiáng)讀和弱讀(strong and weak sound)

在句子中不重讀的虛詞常采取弱讀的形式，例如人稱代詞her的讀音為［hε:］，弱讀形式為［h a］。不定冠詞a，在輔音前讀作［ei］，弱讀為［ε:］，an在元音前讀作［ēn］，弱讀為［a n］，定冠詞the，在輔音前讀作［σa］，在元音前讀作［σi:］，弱讀為［σi］。

(3)同化(assimilation)

語(yǔ)音同化是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音中一種非常普遍的現(xiàn)象。早期英語(yǔ)中的詞形或發(fā)音正是由于同化過程轉(zhuǎn)化而來(lái)，另有一些詞的發(fā)音則在語(yǔ)境中發(fā)生變化，或與其他鄰近發(fā)音合并產(chǎn)生新的音。所以音的同化是指一個(gè)音因?yàn)槭芰肆硗庖粋€(gè)鄰音的影響而發(fā)成了這兩個(gè)音之外的第三個(gè)音。例如:因發(fā)音時(shí)舌位的影響而發(fā)生同化/ d/+/j/——＞/dЗ/Did you see him?因清濁音的影響而發(fā)生的同化，其規(guī)律是清+清/濁+濁used to［ju:st tu:］，Kate's［keits］，Lead's［li:dz］

(4)語(yǔ)調(diào)(tone)

降調(diào)的特點(diǎn):如果句子的第一個(gè)音節(jié)是重讀音節(jié)的話，那么第一個(gè)音節(jié)最高，然后順此向下降，最后一個(gè)重讀音節(jié)用降調(diào)。如:` Mother has`gone to`town↘(降)。如果是以非重讀音節(jié)開始的話，那么開始的非重讀音節(jié)很低，句子中的第一個(gè)重讀音節(jié)最高，然后順次向下降，最后一個(gè)重讀音節(jié)用降調(diào)。如: I shall`call you to` morrow`morning↘(降)。降調(diào)一般用于陳述句、特殊疑問句、祈使句(表示命令)、驚嘆句。

升調(diào)的特點(diǎn):如果句子的第一個(gè)音節(jié)是重讀音節(jié)的話，那么第一個(gè)音節(jié)最高，然后順此向下降，最后一個(gè)重讀或非重讀音節(jié)用升調(diào)。如:`Have you been`staying here`long↗(升)?如果是以非重讀音節(jié)開始的話，那么開始的非重讀音節(jié)很低，句子中的第一個(gè)重讀音節(jié)最高，然后順次向下降，最后一個(gè)重讀或非重讀音節(jié)用升調(diào)。如: Is he`coming to`morrow`morning↗(升)?升調(diào)一般用于一般疑問句、祈使句(表示委婉、客氣)、陳述句(含有感情色彩時(shí)，如不肯定、疑問、安慰、不耐煩等)。

3．話語(yǔ)含義

僅掌握語(yǔ)音知識(shí)并在實(shí)踐中運(yùn)用還是不夠的，因?yàn)樗皇巧婕奥犃斫庵械慕邮辗矫娴膯栴}，而聽力理解中的話語(yǔ)理解，是影響聽力理解接收更重要的方面。

話語(yǔ)含義(implication)是格賴斯(H．P．Grice)提出來(lái)的。在交際中，人們說出一個(gè)句子所要表達(dá)的意圖，同話語(yǔ)本身的意義可能有相當(dāng)大的距離，有時(shí)甚至截然相反。在話語(yǔ)的實(shí)際意義與句子意義之間有區(qū)別的情況下，前者可以根據(jù)不同的語(yǔ)境條件從后者推斷出來(lái)。這種從句子意義中推斷出來(lái)的實(shí)際話語(yǔ)的意義，被稱為話語(yǔ)含義，實(shí)際上就是我們經(jīng)常說的“言外之意”或“弦外之音”。在聽力理解中，捕捉這些言外之音是十分重要的。

Grice認(rèn)為會(huì)話雙方之所以能進(jìn)行交流是因?yàn)樽袷亓艘恍┗驹瓌t，它們使得雙方在會(huì)話中互相配合，以達(dá)到互相理解的目的，這就是合作原則。它包含四條準(zhǔn)則:數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。但是在實(shí)際會(huì)話中，人們往往違反這些準(zhǔn)則，這就使得聽話者要通過說話者話語(yǔ)的字面意義推測(cè)出話語(yǔ)的真正意義。請(qǐng)看下面一組對(duì)話。

Man:What are you doing?

Woman: I'm packing．

Man:Why?

Woman: Because I'm leaving．

從上面這組對(duì)話中可以看出，談話雙方都違反了質(zhì)量準(zhǔn)則，沒有說出各自內(nèi)心真正的意圖，即男人想知道女人是否真的生氣，而女人在收拾行李以示賭氣。

所以在實(shí)際的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在聽外國(guó)人交談時(shí)，他們還是很難弄清楚對(duì)話雙方的意思。學(xué)生往往根據(jù)話語(yǔ)的字面意思作出選擇，而忽視了話語(yǔ)的弦外之音。所以說話語(yǔ)含義有助于聽者更加準(zhǔn)確地分析說話者真正的意圖，完整無(wú)誤地接收和理解他所傳遞的信息。我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的聽力教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生們?cè)诖朔矫娴挠?xùn)練。

4．文化背景知識(shí)

在聽力課堂教學(xué)中，不少學(xué)生覺得投入英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的時(shí)間并不少，但收效不大，感覺不到明顯的進(jìn)步。筆者認(rèn)為一個(gè)相當(dāng)重要的原因就是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)了解太少，因?yàn)槁犃Τ艘邆涿艚莸谋嬉裟芰?、理解語(yǔ)句的能力和一定量詞匯的積累外，還必須對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私?。所以一些學(xué)生在聽某些材料本身并不復(fù)雜，沒有出現(xiàn)太多的生詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也相對(duì)清楚的材料時(shí)，只能獲取字面含義，并沒有從深層次理解其中真正的含義，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)和本國(guó)文化的影響，習(xí)慣用中國(guó)式的思維方式理解和分析句子，沒能迅速準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言信息中所涉及的真正意圖，造成聽力理解的障礙。

二、完善聽力理解的策略

(一)教師方面

1．聽力教學(xué)的具體策略:記筆記(notetaking)

記筆記可以促進(jìn)短時(shí)記憶中的信息向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。O' Malley和Chamo(1990)認(rèn)為記筆記就是以縮略的詞語(yǔ)、圖形、數(shù)字等形式記錄下關(guān)鍵詞和概念。記筆記的過程是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程。(胡進(jìn)，2000)。在聽力過程中，邊聽邊記有助于學(xué)生集中注意力，加快反應(yīng)速度;它還能幫助學(xué)生對(duì)重要信息的選擇和過濾，而且是回憶的線索，有助于信息的理解和提取。教師在日常的聽力教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記筆記能力的訓(xùn)練，但要注意以下問題:其一，要指導(dǎo)學(xué)生保證所記錄下來(lái)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的層次和結(jié)構(gòu)。其二，有的教師會(huì)向?qū)W生傳授英文速記技巧，學(xué)生要熟記大量的符號(hào)，但要注意符號(hào)的活學(xué)活用，不要被符號(hào)本身所限制住，要體現(xiàn)創(chuàng)造性和簡(jiǎn)便性，過于復(fù)雜的圖形或符號(hào)也會(huì)加大理解的難度。其三，要訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和短時(shí)間記錄大量信息的能力，以體現(xiàn)速記的功效。

2．聽與說結(jié)合

聽力課堂上要進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)來(lái)鞏固提高理解會(huì)話含義等能力。聽與說在我們的實(shí)際生活中是一體的，所以語(yǔ)言教學(xué)也不能將二者分開來(lái)進(jìn)行。教師可以開展多樣的口語(yǔ)模式，例如即興口頭表演和辯論，不但能豐富課堂內(nèi)容，還有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的興奮度和課堂參與的能力。

3．文化因素與聽力教學(xué)結(jié)合

教師在選擇授課材料和輔助材料時(shí)，應(yīng)充分考慮文化因素在聽力教學(xué)中舉足輕重的作用，盡量多選擇涉及英美文化知識(shí)的真實(shí)材料。要在保證學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和接受能力及理解能力的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的向?qū)W生傳授相關(guān)的文化背景知識(shí)，也可以設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的理解，從真正意義上提高學(xué)生的聽力理解水平。

(二)學(xué)生方面

加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，最基本的就是多聽，一有時(shí)間就打開收音機(jī)等調(diào)到英文臺(tái)，使自己處在英文環(huán)境中。還要注意聽力練習(xí)的有效性，要注重記筆記，并把聽說結(jié)合起來(lái)，口頭復(fù)述先前收聽的材料，也可以兩三個(gè)同學(xué)一起合作進(jìn)行口頭的接龍游戲等，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽力理解過程并不是簡(jiǎn)單的解碼過程，而是由圖式和語(yǔ)境等要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不能簡(jiǎn)單的沿用開機(jī)—聽?zhēng)ё印獙?duì)答案的“三部曲”式的教學(xué)模式，而應(yīng)該注重向?qū)W生傳遞基本的語(yǔ)音知識(shí)，強(qiáng)化記筆記、速記、圖示記憶等方法，鞏固提高學(xué)生在聽力理解中對(duì)信息的理解和提取的技能，不要忽視聽力教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練和文化背景知識(shí)的傳授，并敦促學(xué)生進(jìn)行大量有效的聽力練習(xí)，做到真正提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)

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