商務英語教師的專業(yè)化，還需要依靠教師自主的內(nèi)在發(fā)展。外在的促進式學習只有通過內(nèi)在發(fā)展動力才能真正起到作用。可以說，關(guān)注如何自主學習與發(fā)展，培養(yǎng)具有較好的自我反思、自主發(fā)展的研究型的商務英語教師是商務英語教師專業(yè)化不可或缺的環(huán)節(jié)。商務英語教師目前知識、能力素養(yǎng)的儲備現(xiàn)狀不夠合理，教師應在其職業(yè)發(fā)展階段學習和補充最新發(fā)展的語言教學理論和商務英語教學理論，用其指導教學實踐，并且樹立終身學習理念，不斷提高自身教學理論水平和科研理論水平。商務英語教師內(nèi)在自主發(fā)展機制包括自主發(fā)展學習和自主教育教學研究。

1）自主發(fā)展學習

自主發(fā)展學習是指商務英語教師在獨立性、自覺性和批判性的思維下，根據(jù)自己教育教學需要和個人的發(fā)展需要，自我指導式的學習。在這一過程中，商務英語教師評判自己的學習需求，確定學習目標，選擇學習內(nèi)容，設計自我學習計劃，尋找學習資源，運用學習策略并評價學習結(jié)果，實現(xiàn)學習目標。其內(nèi)容包括自我計劃學習、自我計劃研究等。在這個過程中，教師學習動機是自我驅(qū)動的，內(nèi)容是自我選擇的，策略是自我調(diào)節(jié)的，時間是自我管理的，教師還可以主動營造有利于學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結(jié)果做出自我判斷和評價。根據(jù)商務英語學科特點和屬性，商務英語教師自主發(fā)展式學習模式主要有以下三個環(huán)節(jié)：

制定個性化發(fā)展計劃。制定學習計劃的基礎一是要了解商務英語學科教學的內(nèi)涵、特征和教師崗位知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。二是進行自我評價，了解當前自身所具備、薄弱或所欠缺的知識、能力和素養(yǎng)。三是結(jié)合教師本人的特點和興趣。制定個性化發(fā)展計劃是整體構(gòu)架、設置方案的階段。同時，商務英語是以英語語言為核心，與經(jīng)濟、管理、法律、教育等相關(guān)學科相交叉的學科，這些知識理論和理論的交叉綜合體不是指所涉及各個學科的全部，而是各種上述有關(guān)學科的最基本的內(nèi)容。因此，教師的發(fā)展也應由自己的興趣與愛好出發(fā)，自主學習有一定基礎或感興趣的那部分內(nèi)容。在自主發(fā)展學習模式中，目標的設置并非完全由學?；驒?quán)威單位決定，而是教師根據(jù)學校發(fā)展背景和自己的意愿，結(jié)合自身情況及所在環(huán)境為自己量身訂制，自我設計的。學校和二級學院可以為教師提供大方向的指導和把握，并在實際操作環(huán)節(jié)中給予引導和幫助。計劃的設定還應注意兩個結(jié)合點：一是結(jié)合本學校和本學院或本系對不同年齡段的商務英語教師發(fā)展的要求以及本階段中任務的要求，使自身發(fā)展、學校規(guī)劃與學習者成長三者協(xié)調(diào)一致。二是與個人實際發(fā)展狀態(tài)相結(jié)合，著重在學歷晉升、職稱晉級、教學知識的增長和教學實踐經(jīng)驗的豐富等幾方面展開計劃。目標的制定必須清晰、具體、現(xiàn)實，具有可測性。再者，應考慮結(jié)合日常教學工作，把在工作中難以解決的具體問題或僅靠現(xiàn)有理論或書本知識難以解決的實際問題重點列為發(fā)展性目標中的要點。具體計劃中，可以按時間的長短，制訂五年、一年的中期學習計劃和一學期等不同時間的學習計劃。

實施自主學習方案。在確定自我指導學習計劃后，商務英語教師進入自主學習階段。這個階段包括選擇學習策略、尋找學習資源和進行學習活動。學習策略是幫助理解、學習或保持新信息的特殊思想或行為，是學習者用來獲取知識的具體技巧和手段。具體來說，是“促進新知識、新信息的內(nèi)化、儲存、修正和記憶而有意識或無意識采取的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，”（加涅，1999：128）意在突出個體對自己內(nèi)部的認知活動的調(diào)控。商務英語認知策略就是指有助于積極選擇策略進行有效學習的方法、技巧和手段。商務英語教師還需掌握元認知策略是以認知策略為基礎，以自身認知系統(tǒng)為認知對象，對主體認知過程的自我意識和自我評價。元認知操作是指制定學習計劃、確立學習目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、活動中的表現(xiàn)以及策略與運用的評估。元認知策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學習活動的技能。元認知策略則是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則。因此，商務英語教師需要掌握認知策略、元認知策略，了解自己的認知特點，揚長避短，充分發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標，選擇適合自己的學習策略，進行個性化的自我指導學習。

在選擇學習策略后，商務英語教師需尋找學習資源。學習資源的獲取途徑包括從他人處和從信息載體獲取自我導向?qū)W習資源和幫助。學習資源包括人力資源和非人力資源，人力資源包括同學同事、商務英語專家學者等，非人力資源包括書籍、文獻、期刊、雜志、教育網(wǎng)絡資源等。其后是商務英語教師自主學習、探索的過程。商務英語教師通過閱讀來記憶、思考、理解和發(fā)現(xiàn)，為其教學的開展汲取必備的知識和養(yǎng)分，是學習過程的重要內(nèi)容。商務英語教師的自主發(fā)展學習是理解性的學習，而理解只有在學習者根據(jù)已有的知識主動地思考或提出新想法時才發(fā)生。商務英語教師的思考要求教師在閱讀中，應對閱讀內(nèi)容進行分析、抽象、綜合和概括，從而產(chǎn)生理解和認識的不斷螺旋上升。思考的過程包括對思考對象擴大了解、找出問題、分析問題、思考解決問題的方法。思考有多種類型包括批判思考、系統(tǒng)思考、邏輯思考、水平思考、逆向思考、正面思考和反面思考等。

商務英語教師自主發(fā)展的學習過程應以教師獨立探索為核心，以尋求他人支持為輔。學習過程中可以通過集中理論學習，借鑒心得體會，做到中心突出、觀念互補，從而對教師的自我指導學習起到點撥的作用。再者，借助外來智慧，啟發(fā)自身學習還可通過商務英語教師集體備課的方式。商務英語教師通過集體備教材、備學生、備背景等，互相啟示，從而在后續(xù)的自我指導中利用集體智慧，取得學習的成功。富有經(jīng)驗的教師指導，資深專家的引領(lǐng)，同事之間的交流和學習者的反饋都是商務英語教師自我指導學習中可利用的有效途徑。

在商務英語教師自主發(fā)展探索式學習之后，主要是反思性總結(jié)階段。自主發(fā)展學習中的自我反思和自我檢測是自主發(fā)展學習意識的高度體現(xiàn)。商務英語教師在對學習的評價中，反思自己的學習，進而對其教學思想、觀念和行為產(chǎn)生新的認知，同化新的教育教學思想、觀念而獲得思想、觀念上的新的順應、平衡，使教育教學思想、觀念得以不斷更新。對學習進行自我評估與監(jiān)控使教師看到現(xiàn)在的水平和他們希望達到的水平之間的差距，看到自己的長處和不足，從而清楚了解他們的綜合能力，獲得更大的學習動力。因此，自主發(fā)展學習中較好的自我評價和反思能力是商務英語教師的必備能力之一，是促其成長的有力工具。其二，教師還應經(jīng)常反省自己的學習方法，調(diào)節(jié)自己的學習行為，反思學習的效果，最終達到自我改進、自我完善、自我提高的目的。定期進行自我反思和自我檢測有利于商務英語教師主動發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施解決問題，并不斷調(diào)整新的學習策略，確定新的學習目標，從而進一步增強教師的自我指導學習的興趣和信心，提高自我效能感，形成持續(xù)進步的動力，進而極大地提高其自主發(fā)展的學習能力。

2）自主教研與科研

進行教學研究能夠起到鍛煉、加強和提升科研能力的作用，是教師最有效的自我發(fā)展途徑之一。課堂實踐為教學研究提供了豐富的第一手材料，而研究成果反過來又能指導服務教學。這種循環(huán)往復的探索過程不僅使得教師的水平和能力得以提高，同時也使學生受益匪淺，對培養(yǎng)理論與實踐、科研與教學相結(jié)合的復合型教育人才起著不可估量的作用。（劉潤清，1999：11）商務英語學科處在發(fā)展的初期階段，教學中的方方面面有大量的東西有待于開發(fā)，有待于研究。例如，其課堂教學模式、課程設置、自主學習問題、教材研究、教學法研究、教師研究、學生需求等等。從事商務英語教學研究，不但能提高教師教學水平，還能夠豐富、發(fā)展商務英語教學理論。維多森曾指出：“認為研究是專職人員的事，教師的職責是教書，而不是研究是一種誤解。事實上，教學與科研是相輔相成、依存并行的。”（Widdowson， 1990：183）教學理論來源于教學本身，又反過來指導教學實踐，并在實踐中得到檢驗和發(fā)展。而教學理論水平的提高又能指導和促進教學實踐。商務英語教師應該充分抓住機遇，研究其教學中所涉及的這些未開墾之地，發(fā)展商務英語教育教學理論，使其教學過程成為一個開放的教育教學研究過程。

教師編寫教學材料，通過編寫商務英語高質(zhì)量的教材、講義、練習、輔導材料等可以直接學到很多具體的教學理論和實踐知識。（Ur，1996：327）商務英語教教材目前發(fā)展還很不成熟，也等待著廣大教師和有識之士加入其中，為商務英語教育教學建設添磚加瓦，做出貢獻。同時，教師在編寫過程中，自身專業(yè)發(fā)展也能得到推進。

申請各級科研、教研項目，項目申報是一個非常好的學習過程和自我發(fā)展過程，通過申報、完成研究項目，教師可以更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化（Tsui，2003：257）。

為保證教師自主專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展，學校各級應積極搭建平臺，提供各種學習資源。學習資源是那些能夠幫助商務英語教師進行自我指導學習的外在條件，如文獻資料、網(wǎng)絡、媒體等。為促進商務英語教師自我指導學習，應創(chuàng)建多元的商務英語學科專業(yè)學習資源平臺。

（1）學校圖書館平臺建設。高校圖書館平臺是一個收集、整理、收藏圖書和資料的專門機構(gòu)，是為高校教學、科研提供文獻信息和資料的學術(shù)性機構(gòu)。高校圖書館在商務英語教師自我指導學習中具有學習中心的作用。高校圖書館具有現(xiàn)代化的電子設備、豐富的圖書文獻資源以及良好的學習環(huán)境，非常適合教師學習與查閱教學所需要的資料、數(shù)據(jù)和文獻?？茖W系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫與報紙、雜志、專著查詢系統(tǒng)使教師可以方便快捷地查閱到所需要的國內(nèi)外商務英語學科前沿信息，幫助教師了解本學科學術(shù)成果和學術(shù)動態(tài)，對商務英語教師的科學研究提供支持。圖書館可以為教師提供學科專業(yè)的最新資料與成果，教師也可根據(jù)科研課題的特定需求，通過信息查詢系統(tǒng)準確搜索所需要的文獻材料與科研動態(tài)。（寇尚乾，2012：129）鑒于此，學校應大力進行圖書館建設，加強對商務英語學科圖書、文獻、數(shù)據(jù)的搜集，商務英語教師應利用圖書館豐富的學習資源，了解與學習最新的專業(yè)知識，補充與完善商務英語學科的理論體系，把握學術(shù)前沿動態(tài)，為進一步提高教學質(zhì)量奠定理論基礎。

（2）商務英語學科專業(yè)資料室建設。除了學校的圖書館平臺，商務英語學科所在的專業(yè)學院還應大力建設學院商務英語資料室。與學校圖書館相比，二級學院商務英語資料室具有明顯的專業(yè)性、針對性和靈活性。商務英語專業(yè)資料室應著重進行專業(yè)資料的收集整理和研究，并開展情報服務，使之成為本專業(yè)的教學后盾、科研基地和情報服務中心。商務英語資料室的收集加工和整理以專業(yè)文獻為主，資料室人員應具有熟悉本學院的教學安排、課程設置，熟悉教師的教學、科研發(fā)展情況，能夠直接為老師備課、教學和科研提供專業(yè)資料，師生使用起來非常方便。具體應做到專、精、深、齊。專是專門為本院系的教學科研工作提供有效的信息資源；精是對圖書和收集到的資料進行分類整理；深是采購的圖書及收集的資料具有較高學術(shù)價值和針對性，以保證其利用價值；齊是對本學科全面搜集資料、文獻等（陳繼蘭，2005：164）。商務英語專業(yè)資料室集學術(shù)性、技術(shù)性、專業(yè)性、服務性為一體，為商務英語專業(yè)教師提供學術(shù)交流場所和平臺，為商務英語教師的自我指導學習提供重要技術(shù)性支持。

（3）商務英語專業(yè)實驗室建設。商務英語專業(yè)實驗室可以為商務英語教師提供探索商務理論與實踐模擬情境，教師在實驗教學或?qū)嶒炞晕抑笇Оl(fā)展中，具有更多的獨立性、自主性和探索性，在此過程中教師的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高。同時，商務英語學科實驗室是教師進行實踐性教學的重要平臺，在促進高校教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長過程中具有重要意義。通過商務實驗室活動教師可以獲得第一手材料，以此促進教學創(chuàng)新，豐富學科專業(yè)教學理論體系，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，而教是教師進行學術(shù)創(chuàng)新的重要源泉。再者，商務英語實驗室是教師自我指導學習中理論和實踐相結(jié)合的途徑，通過利用實驗室的學習，提高商務英語教師的知識生成能力和產(chǎn)學結(jié)合能力，從而提升教師的綜合能力。因此，應大力建設商務英語實驗室，為教師提供個人發(fā)展的空間平臺，如商務筆譯實驗平臺、商務同聲傳譯實驗室、國際貿(mào)易模擬實驗室、商業(yè)時空展示系統(tǒng)、智慧商業(yè)實訓系統(tǒng)等，以提升商務英語教師的內(nèi)在學習能力和學習效果。商務英語專業(yè)實驗室可以為教師和學習者共享，發(fā)揮更大的作用。