一、俄語語法的重要性

語法是對(duì)語言的一般描述，主要是對(duì)其組織原則的理論描述，包括音位學(xué)（音位及其組合規(guī)則）、句法學(xué)（詞和詞組的組合規(guī)則）、詞匯學(xué)和語義學(xué)（詞匯的意義及其組合規(guī)則）。語法教學(xué)是俄語語言結(jié)構(gòu)教學(xué)中一個(gè)很重要的組成部分，無論是從語言的本質(zhì)、俄語教學(xué)的特點(diǎn)等方面，還是從俄語學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力培養(yǎng)的角度上都說明了這一點(diǎn)。

語言是人類最重要的交際工具。語言之所以能夠成為這樣一種方便的交際工具，是因?yàn)樗南到y(tǒng)性。系統(tǒng)性反映在它具有極強(qiáng)的規(guī)則性。語法規(guī)則是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。

語法是詞形變化和用詞造句的規(guī)則，它是語言的重要組成部分。人們?cè)诮浑H過程中總要按一定的語法規(guī)則把選擇的詞匯組合起來，使詞匯變成意義連貫的整體，用以表達(dá)思想，達(dá)到交際的目的，沒有語法規(guī)則，就不能表達(dá)思想意義。語法教學(xué)作為俄語教學(xué)的一個(gè)組成部分，在俄語教學(xué)中占有非常重要的地位。它是為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力服務(wù)的，其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生掌握最基本的語法規(guī)則，并準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用于語言之中。

二、俄語語法的分類

從歷史的角度，可以把俄語語法分為規(guī)定性語法（也成傳統(tǒng)語法、形式語法）和描寫性語法。這一區(qū)分的理論基礎(chǔ)是它們的指導(dǎo)原則的不同。傳統(tǒng)語法學(xué)家編寫語法的主要目的是為了“正本清源”，消除“謬誤”，其任務(wù)在于描寫、分析俄語語言中有哪些語法現(xiàn)象，語法現(xiàn)象有哪些規(guī)律，它們內(nèi)部的關(guān)系如何，主要解決對(duì)俄語語法現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)問題。而描寫性語法則以語言事實(shí)為依據(jù)，客觀地記錄語言事實(shí)，不作好壞優(yōu)劣的評(píng)判，而只是系統(tǒng)地闡述生成句子和理解句子的規(guī)則，其任務(wù)在于描述、分析某種思想、意義通過哪些語言手段來表達(dá)，主要解決語法形式、結(jié)構(gòu)的應(yīng)用問題。

從語法描寫的對(duì)象來看，俄語語法又可分為共時(shí)語法和歷時(shí)語法。共時(shí)語法描寫某一時(shí)期內(nèi)的語言規(guī)則；歷時(shí)語法描寫語言規(guī)則變化發(fā)展的歷史。

從描寫的目的來看，俄語語法又可分出教學(xué)語法、參考語法以及語言學(xué)語法。教學(xué)語法是專為教學(xué)目的而編寫的語法。參考語法是為語言教師或研究者教學(xué)、研究以及學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供參考的語法書，包括學(xué)校語法、大學(xué)語法、使用者語法等。語言學(xué)語法是語言學(xué)家基于他們對(duì)語法概念的理解而撰寫的語法，如格語法、層次語法等。

毋庸置疑，對(duì)語法的不同認(rèn)識(shí)、對(duì)語言本質(zhì)的不同理解，以及對(duì)外語教學(xué)原則的不同看法，都會(huì)導(dǎo)致不同的語法教學(xué)觀，產(chǎn)生不同的教學(xué)語法。

三、俄語語法的教學(xué)要求

（一）抓好詞形變化的教學(xué)

俄語是通過格的變化形式來表示詞與詞之間的關(guān)系，通過詞尾的變化來表明該詞在句子中的意義和作用，這與漢語句子中詞匯的運(yùn)用形成很大差別。俄語中的名詞、形容詞的詞形變化，動(dòng)詞的體、式、時(shí)、人稱的運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生來說有一定的難度，但是，它是學(xué)生實(shí)踐掌握俄語必須逾越的障礙。俄語教學(xué)實(shí)踐證明：俄語語法需要較長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能被學(xué)生熟練掌握，俄語教學(xué)過程中最好適當(dāng)集中解決詞形變化的問題，如抓好名詞、形容詞、代詞的性、數(shù)、格變化和動(dòng)詞體、時(shí)、式的變化及應(yīng)用，以便順利開展聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)。

此外，詞形變化的教學(xué)必須依靠教學(xué)中大量的反復(fù)訓(xùn)練和言語實(shí)踐。俄語格的意義和用法，動(dòng)詞的體、時(shí)、式的應(yīng)用，只有在句子和語篇中才能更充分地體現(xiàn)出來。因此，語法教學(xué)不能孤立地、抽象地講解詞的變化規(guī)則，因?yàn)槟菢臃堑荒軒椭鷮W(xué)生掌握語法，反而會(huì)使學(xué)生感到俄語詞形的深?yuàn)W和難以掌握，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。為了讓學(xué)生更快地在實(shí)踐中掌握俄語詞形變化規(guī)則，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的語法項(xiàng)目，圓周式安排詞形變化教學(xué)內(nèi)容，由易到難安排語法項(xiàng)目，首先集中解決詞形變化，然后擴(kuò)展其用法。這樣便于學(xué)生記憶，也便于教師掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，更有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

（二）語法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合[1]

在俄語教材中，語法項(xiàng)目的編排主要是根據(jù)課文（篇章）內(nèi)容的需要，以句型的形式出現(xiàn)的，即語法內(nèi)容滲透在句型中。這一階段的語法教學(xué)應(yīng)該突出句型教學(xué)，以句型教學(xué)為主，通過大量的句型操練來學(xué)習(xí)和掌握語法項(xiàng)目。在俄語教學(xué)中，教師不可能把全部的俄語句子都教給學(xué)生，所以，應(yīng)該把大量的句子系統(tǒng)歸納出典型的語言結(jié)構(gòu)模式——句型，學(xué)生掌握了句型，就可以根據(jù)交際的需要，創(chuàng)造出自己的話語來。

語法教學(xué)的基本過程應(yīng)該是：教師先教給學(xué)生一個(gè)句子模式，組織學(xué)生反復(fù)操練，學(xué)生熟練掌握句型。再根據(jù)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行從易到難的替換練習(xí)。最后教師設(shè)立教學(xué)情境，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的句型創(chuàng)造出適合情景的句子和話語，表達(dá)自己的思想。

在以語法為內(nèi)容的句型教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以將句型口頭呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生重復(fù)句型，直到學(xué)生能正確理解并流利地說出?；蛘呓處熢诳陬^呈現(xiàn)句型時(shí)，同時(shí)把句型寫在黑板上，并用彩色粉筆將學(xué)生所要掌握的結(jié)構(gòu)畫出來，然后根據(jù)畫線詞進(jìn)行句型的替換練習(xí)。

在學(xué)生明確句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟練進(jìn)行替換練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)語法內(nèi)容設(shè)立不同的情景，組織學(xué)生開展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確新句型的用法，表達(dá)什么思想，在什么情景下應(yīng)用等，最后由學(xué)生總結(jié)句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，這樣會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

（三）抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)

一方面，教師要善于區(qū)分俄語語法教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。現(xiàn)代俄語教材中的語音、詞匯、語法內(nèi)容是以綜合形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，這就有可能在會(huì)話和課文中提前出現(xiàn)一些新的語法現(xiàn)象。但這些語法現(xiàn)象并不是這一階段的重點(diǎn)語法項(xiàng)目，教師不應(yīng)該把這些語法現(xiàn)象作為重點(diǎn)講練，因?yàn)檫@既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生又不可能接受。教師可以把這樣的語法現(xiàn)象作為詞匯現(xiàn)象來處理，即把它翻譯過來，讓學(xué)生懂得其意，會(huì)套用就可以了，暫且不必作語法分析和講解。

另一方面，教師要善于用舊知識(shí)引出新知識(shí)。在教新句型時(shí)，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用學(xué)過的單詞和學(xué)過的句型引出新句型。學(xué)生熟悉新句型之后，教師便可以利用句型講解新單詞。學(xué)生掌握了新單詞的運(yùn)用之后，教師便可以利用圖片、實(shí)物等組織學(xué)生進(jìn)行操練，通過師生問答、學(xué)生互答等形式，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用新單詞造句，以鞏固和深化學(xué)過的內(nèi)容。學(xué)生首先熟悉行為的直接對(duì)象，再理解行為的間接對(duì)象，這樣語法的學(xué)習(xí)就容易得多。利用這種方法教新句型，不僅可以突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，還可以使學(xué)生從新舊句型的對(duì)比中，對(duì)新句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

（四）突出語法教學(xué)的趣味性

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，因此俄語語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。

首先，教師要為學(xué)生提供豐富的感性材料。俄語語法教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)習(xí)者充分接觸語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)檫@樣才有可能進(jìn)行必要的分析和概括，從而使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學(xué)生形成明確的概念和提高正確使用語言的能力。教師可在教學(xué)實(shí)踐中就地取材，或用學(xué)生們熟悉的生活中的鮮活的話語作為講解語法的例子，以降低學(xué)生理解的難度，并利于學(xué)生記憶。

然后，要?jiǎng)?chuàng)造必要語境進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。任何技能學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能。學(xué)生在初步掌握一定的語法要點(diǎn)之后，還必須通過大量變換練習(xí)提高熟練程度，并在相應(yīng)的語境中靈活運(yùn)用。在語法教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)練習(xí)的多樣性。要做到練習(xí)的多樣性，首先使用不同的練習(xí)形式。例如：跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問答練習(xí)和翻譯練習(xí)等。然后是練習(xí)中的語言材料應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活，這樣的練習(xí)才是有意義的。

四、俄語語法教學(xué)的方法

（一）演繹法

演繹法依賴于推理分析和比較。這一方法的基本過程：首先教師在黑板上寫下幾個(gè)例子或是把學(xué)生注意力引到課本上的例子，然后教師分析潛在的規(guī)律。教師重點(diǎn)講解句子類型和結(jié)構(gòu)以及句中的位置。一般用漢語來分析語法規(guī)則，并且較多地運(yùn)用語法術(shù)語。有時(shí)，要在俄漢語言之間做對(duì)比，或者在新句型和已學(xué)句型之間做比較。最后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行句型練習(xí)。

演繹法中的語法規(guī)則講解清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)教師的依賴性增強(qiáng)，缺乏思考和主動(dòng)參與，通過這種方式學(xué)到的語言知識(shí)比較容易遺忘。演繹教學(xué)法注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學(xué)生的積極參與較少，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）歸納法

歸納法是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)的一般過程：在學(xué)生就特定結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行練習(xí)之前，讓他們先接觸一定數(shù)量的實(shí)例，然后從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則，歸納的過程即是由特殊到一般的過程，也是從理論到實(shí)踐，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)過程。按歸納的方法進(jìn)行教學(xué)，可以避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。

歸納式語法教學(xué)可增加學(xué)生和語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺和聽說能力，有助于激發(fā)學(xué)生的參與。通過分析、歸納、總結(jié)語言使用規(guī)律可深化學(xué)生對(duì)用法的理解。歸納教學(xué)比較注重語言的運(yùn)用而不是語言的形式，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求比較高，學(xué)生對(duì)語言的理解未必準(zhǔn)確，需要教師更多的幫助。

歸納法與演繹法在俄語語法教學(xué)中常常是結(jié)合使用的，這是因?yàn)橛行┱Z法項(xiàng)目比較難，規(guī)則的構(gòu)成比較復(fù)雜，需要學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，才能理解得更深刻，運(yùn)用得更熟練。在語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的語法項(xiàng)目或歸納之后演繹，或演繹之后再歸納。

（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的一般教學(xué)過程：教師以某一情境說明一個(gè)具體結(jié)構(gòu)，然后通過顯性教學(xué)和語言的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱含其中的結(jié)構(gòu)規(guī)則和其特定情境下的含義。教師在講述的同時(shí)在黑板上寫下整個(gè)句子，之后可再舉幾個(gè)實(shí)際例子，并在黑板上呈現(xiàn)出來。在這一過程中，教師可有意停下來讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。接下來，教師讓學(xué)生集中注意語法結(jié)構(gòu)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)及其含義，教師可用彩色粉筆強(qiáng)調(diào)所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，接著可以讓學(xué)生做一些練習(xí)，在這一過程中教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與歸納法的相似之處在于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法更難，需要教師的幫助和引導(dǎo)，而且在找出規(guī)律后還要進(jìn)行詳盡細(xì)致地講解。在語言學(xué)習(xí)中，隱性和顯性知識(shí)存在差異。隱性知識(shí)指無意識(shí)地存在于大腦中的知識(shí)，是可以被人們不自覺地輕易使用，最明顯的例子是關(guān)于漢語的隱性知識(shí)，也就是說，我們可以運(yùn)用隱性語法知識(shí)去生成漢語，而并無刻意地去遵循語法規(guī)則。相比隱性知識(shí)，顯性知識(shí)指的是有關(guān)語言的有意識(shí)參與的知識(shí)，我們可以有意識(shí)地談?wù)?、分析和?yīng)用它。

五、俄語語法的練習(xí)形式

在俄語語法教學(xué)中，需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能使學(xué)生掌握新的語法項(xiàng)目。如果訓(xùn)練形式單一化，常常使學(xué)生感到枯燥乏味，難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多種形式進(jìn)行語法練習(xí)，不但可以增加學(xué)生語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)、加快對(duì)新的語法項(xiàng)目的掌握，而且可以吸引全體學(xué)生參與練習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)的積極性。下面介紹幾種常用的語法練習(xí)的方法。

（一）重復(fù)練習(xí)

教師說出含有某種語法結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生重復(fù)，通過教師的手勢(shì)、表情以及語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解其意。還可以利用學(xué)過的包含某些語法項(xiàng)目的句子，與新的語法項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)新語法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。重復(fù)性練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生從聽力吸收信息和通過單詞的變化理解語言意義的能力，它比較適合結(jié)構(gòu)較簡單的，語調(diào)運(yùn)用相對(duì)明顯的句子。但是，這種練習(xí)缺乏情景，不宜過多使用。

（二）替換練習(xí)

替換練習(xí)可以替換句子的各種成分，練習(xí)形式也多種多樣，基本可分為[2]：①用原格形式替換句子的某一成分。這種練習(xí)比較簡單，不但可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子中語法知識(shí)的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的單詞。②用相應(yīng)的各格形式替換句子的某一成分。③用相應(yīng)的各格形式替換句子的某些成分。

（三）選擇練習(xí)

選擇練習(xí)適用于多種語法項(xiàng)目的練習(xí)，它可以訓(xùn)練學(xué)生確切理解、明確區(qū)分、正確運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目，如選擇前置詞，動(dòng)詞的體、時(shí)、式，形容詞、副詞比較級(jí)，形容詞短尾等。

（四）轉(zhuǎn)換練習(xí)

轉(zhuǎn)換練習(xí)是通過變換句子結(jié)構(gòu)的形式復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的語法項(xiàng)目，擴(kuò)大對(duì)所學(xué)語法項(xiàng)目的應(yīng)用范圍，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用不同方法表達(dá)同一語言內(nèi)容。它適合多種語法項(xiàng)目的練習(xí)，如肯定句變?yōu)榉穸ň?，人稱句變?yōu)闊o人稱句、不定人稱句，主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句，定語從句變?yōu)閹в行蝿?dòng)詞的句子，狀語從句變?yōu)楦眲?dòng)詞短語等。

（五）擴(kuò)展練習(xí)

擴(kuò)展練習(xí)是由簡到繁逐漸增加句子成分、句子內(nèi)容，或運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目作擴(kuò)展性練習(xí)。這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力和根據(jù)具體語境恰當(dāng)?shù)皿w運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。常用的練習(xí)形式有擴(kuò)展句子、造句、說一段意義連貫的話語、寫一篇短文等。

[1] 高鳳蘭：《俄語教育的理論與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社，2003，268。

[2] 高鳳蘭：《俄語教育的理論與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社，2003，276～278。