一、多媒體教學的內涵及其素材

多媒體是用多種方法、多種形態(tài)傳輸（傳播）信息的介質、載體，是一種全新的信息表現形式，是一種將信息學、心理學、傳播學、美學融于一體的傳播媒體。

多媒體教學是通過投影儀，電子白板，音響設備，中控系統，計算機等數字教學設備，再配合教學軟件（多媒體電子教室系統），利用多媒體圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，達到理想教學環(huán)境和教育效果的教育形式。應用多媒體進行教學，能夠傳遞較大的信息量，能夠對教學信息進行有效的組織與管理，有利于學生知識的獲取與保持，有利于激發(fā)學生的學習興趣，多媒體教學的素材主要分為以下幾種。

（一）文本

文本是指各種文字及文字段落。與其他媒體元素相比，文字表達的信息具有準確性和概括性的優(yōu)點，是最基本、最重要、使用最多的一種符號媒體形式，是表達思想和情感、人與計算機交互作用中最主要的形式。文本通過對文本顯示方式的組織，可以使顯示的信息易于理解。

（二）圖片

我們把圖形、圖像類素材統稱為圖片類素材。圖片是學生最容易接收的信息，一幅圖畫可以形象、生動、直觀地表示出大量的信息。它是多媒體教學中，學生分析、理解教材、解釋概念或現象最常使用的元素。

圖形是指由外部輪廓線條構成的矢量圖，它是一種抽象化的形狀，多是由計算機繪制的直線、圓、矩形、圖表等。由于承載的信息量比較少，因此所占磁盤的空間比較少，多用于描述輪廓不很復雜，色彩不很豐富的對象，其描述對象可任意縮放而不失真。

圖像是由掃描儀、攝像機等輸入設備捕捉實際的畫面產生的數字圖像，由像素點陣構成。它的色彩比較豐富，層次感強，可以真實地重現生活環(huán)境，承載的信息量比較大，通常用于表現含有大量細節(jié)的對象，但圖像文件存儲量往往比較大，而且在縮放過程中容易造成變形或者產生鋸齒。圖像在多媒體教學軟件中應用最多，從界面、背景到各種插圖，基本上都選擇圖像。

（三）音頻

聲音是人類生活中使用最多和最方便的聽覺信息載體，同時也是多媒體教學系統中的一個基本元素。音頻是把任何聲音進行采樣量化，并且恰當地還原出來。將音頻信號集成到多媒體中，可以提供任何媒體不能取代的效果，不僅烘托氣氛，而且增加活力。

（四）視頻

若干幅內容相互聯系的圖像連續(xù)播放就形成了視頻（Video）。視頻主要來源于攝像機拍攝的連續(xù)自然場景畫面。傳統的視頻信號是模擬的信號，其圖像和聲音信息是由連續(xù)的電子波形表示的，如錄像帶中的信號。錄像帶中的模擬信號表示的是實際的真實圖像，而在計算機上的是數字化的視頻信息，其主要是通過視頻源（如錄像機、電視機、攝像機或視頻播放機等）用視頻捕捉卡捕捉下來的數字化信息。視頻具有時序性與豐富的信息內涵，多用于交代事物的發(fā)展過程。非常類似于熟知的電影和電視，有聲有色，在多媒體教學中充當著重要的角色。

（五）動畫

動畫是運動的圖畫，實質上也是一幅幅靜態(tài)圖像的連續(xù)播放。動畫的連續(xù)播放既指時間上的連續(xù)，也指圖像內容上的連續(xù)，即播放的相鄰兩幅圖像之間的內容相差不大。計算機動畫的原理和傳統動畫基本相同，只是在傳統動畫的基礎上使用計算機技術生成一系列可供實時演播的連續(xù)畫面技術，在動畫制作過程中計算機起著重要的作用，表現在畫面創(chuàng)建、著色、錄制、特技剪輯和后期制作等環(huán)節(jié)上，并可以達到傳統動畫所達不到的效果。

二、多媒體教學的表現類型

（一）CAI計算機輔助教學

CAI（Computer-Assisted Instruction，計算機輔助教學）是多媒體技術在教育領域中應用的典型范例，它是新型的教育技術和計算機應用技術相結合的產物，其核心內容是指以計算機多媒體技術為教學媒介而進行的教學活動。

CAI的表現形式包括：①利用數字化的聲音、文字、圖片以及動態(tài)畫面，展現物理、化學、數學等學科中的可視化內容，意在強化形象思維模式，使抽象的概念更容易被接受。②在學校教育中，以“示教型”課堂教學為基本出發(fā)點，展示形象、逼真的自然現象、自然規(guī)律、科普知識以及各個領域中的尖端技術等。③利用CAI軟件本身具備的互動性提供自學機會，以傳授知識、提供范例、上機練習、自動識別概念和答案等手段展開教學，使受教育者在自學過程中掌握知識。

（二）CAL計算機輔助學習

CAL（Computer-Assisted Learning，計算機輔助學習）也是多媒體技術應用的一個方面。它著重體現在學習信息的供求關系方面。CAL向受教育者提供有關學習的幫助信息，例如，檢索與某個學科領域相關的教學內容，查閱自然科學、社會科學以及其他領域中的信息，征求疑難問題的解決辦法，尋求各個學科之間的關系和探討共同關心的問題等。

（三）CBI計算機化教學

CBI（Computer-Based Instruction，計算機化教學）是近年來發(fā)展起來的，它代表了多媒體技術應用的最高境界，CBI將使計算機教學手段從“輔助”位置走到前臺，成為主角。CBI必將成為教育方式的主流和方向。

CBI的主要特點有：①充分運用計算機技術，將全部教學內容包容到計算機所做的工作中，為受教育者提供海量信息，這就是所謂的“全程多媒體教學”的概念。②教學手段徹底更新。計算機教學手段從輔助變?yōu)橹鲗?，教師的作用發(fā)生轉移，從宣講轉移到解答疑難問題和深化知識點。③強化教師與學生之間的互動關系。通過CBI方式，在教育者與被教育者之間建立學術和觀念的交流界面，在共同的計算機平臺上實現平等交流。④強化素質教育，提高主動參與意識，強化實際動手能力，提高學生的計算機應用技巧。

（四）CBL計算機化學習

CBL（Computer-Based Learning，計算機化學習）是指充分利用多媒體技術提供學習的機會和手段。在計算機技術的支持下，受教育者可在計算機上自主學習多學科、多領域的知識。實施CBL的關鍵，是在全新的教育理念的指導下，充分發(fā)揮計算機技術的作用，以多媒體的形式展現學習的內容和相關信息。

（五）CAT計算機輔助訓練

CAT（Computer-Assisted Training，計算機輔助訓練）是多媒體教學輔助手段，它通過計算機提供多種訓練科目和練習，使受教育者加速消化所學知識，充分理解與掌握重點和難點。

CAT的主要內容包括：①提出訓練科目和訓練要求。②對受教育者提供自主練習的機會和題目。③利用自動識別功能對受教育者所接受的訓練做出評價。④提供訓練題目的最佳方案，激發(fā)受教育者的主動思維和識別能力。⑤通過綜合練習，提高受教育者的綜合能力。

（六）CMI計算機管理教學

CMI（Computer Managed Instruction，計算機管理教學）主要是利用計算機技術解決多方位、多層次教學管理的問題。CMI的主要管理內容包括：①監(jiān)測教學活動是否符合教學。②指導和規(guī)范受教育者的學習，評價學習效果。③教學材料、教學計劃、受教育者的學習成績等的保存和管理。在實施CMI時，計算機技術的應用強度是一個關鍵問題。計算機在管理活動中介入越多，效率越高，同時還可減少人為因素造成的紕漏和疏忽。

隨著科技的不斷進步、經濟的快速發(fā)展以及廣大高校師生應用計算機積極性的不斷提高，多媒體教學必將在學校教育中發(fā)揮越來越大的作用，朝著系統網絡化、設備智能化和功能綜合化的方向發(fā)展。

三、運用多媒體技術進行俄語教學的制約因素

在俄語教學存在種種困難的情況下，借著各校在不斷強化教學改革、增加教學投入、重視本科教育的強大東風，在今天的信息社會中，在俄語教學中更多地使用現代化教學媒體不失為一種策略和必然。這樣我們既可改變傳統的以課本為中心、以課堂為中心的教育方式，還可以改變教學方法，使學生在新的教學手段和方法之中有所見知，敢于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)靈活運用所學知識的能力；另外，也可使得在中國的外語教學中俄語不至于太多地落后于其他語種的教學，以免給俄語專業(yè)學生造成更大的傷害。[1]

教學多媒體的使用，無疑會對教學質量的提高、學生能力的培養(yǎng)起一定的作用。但是多媒體的使用，教材、課件的編寫制作，組織學生自主學習等問題都是需要不斷摸索的。解決這些問題的首要前提就是分析目前運用多媒體技術進行俄語教學的相關制約因素。

（一）學校領導重視程度不高

不少學校領導目光短淺，沒有意識到教育現代化是當今教學改革的必然趨勢。科技迅猛發(fā)展已進入數字化時代的今天，仍有思想意識落后的領導抱觀望、等待的消極態(tài)度。在資金分配上，并未把運用多媒體提高教學效率放在重要位置；在教師培訓上，并未把對教師進行多媒體運用及課件制作技術培訓納入學校工作計劃。

（二）俄語教師多媒體教學能力不強

教師是實施多媒體教學的關鍵，是現代教育教學的實施者，能否大力推行多媒體教學，發(fā)揮其獨特的教學功能，關鍵是看教師是否具備了實施多媒體教學的能力。只有俄語教師熟練地掌握了現代化教育技術，才能真正搞好俄語的多媒體教學，發(fā)揮其應有的輔助作用。

多媒體教學要體現教師的主導作用和學生的主體作用。為了使學生充分理解教學內容，教師必須制作出符合學生特點的課件，把提出問題與解決問題高度結合。對于非計算機專業(yè)的俄語教師來說，他們要制作課件還得學習必要的計算機知識，此外，從素材的搜集、加工、制作，到最終組織成一個完整的課件，這中間要花費大量的時間，還要用到許多不同的工具軟件。而要求一個非計算機專業(yè)的教師能同時熟練掌握這許多不同的軟件，就目前而言是很難做到的，也是不現實的。

（三）傳統教學模式的影響

以教師為中心的教學模式已經存在幾百年了。從17世紀30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的教學模式以來，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果層出不窮。而基于“人—機”關系或“人—機—人”關系的新教學模式還缺乏比較成熟的、可操作性強的理論和成功而又具普遍意義的示范。不少俄語教師擔心多媒體教學會削弱師生之間的直接交流，對多媒體課件具有非線性結構、交互等特性認識不足，認為多媒體課件僅僅起到過去幻燈片的作用，再加上教學組織及教學過程控制又有一定難度，因此積極主動進行嘗試的教師很少。

（四）現有的工具軟件、素材資料的匱乏

目前多媒體創(chuàng)作工具軟件并不算少，但是這些軟件作為多媒體課件制作平臺各自都有相當大的局限性。同時，由于多媒體課件的制作需要融入多種手段和軟件，使得多媒體網絡教學開發(fā)周期長，需要投入大量的時間與精力。目前工作在教學第一線的教師一方面在擴招形勢下，教學任務加重，另一方面專業(yè)學術研究上的壓力也日益加大，因此，開發(fā)多媒體網絡課件的積極性受到一定影響。

（五）硬件投資力度不高

“工欲善其事，必先利其器”。硬件建設是俄語多媒體教學的基礎建設，學校應根據本?，F有的教學設備情況有計劃、有步驟地去建設。一般而言，開展多媒體教學需要加大投資力度，合理配置資源，為教師開展多媒體教學提供一個良好的硬件環(huán)境。但是，多媒體投資大，不少師資不強的學校硬件不到位。即使經濟條件好的學校，也至多有兩三個電教室，無法滿足各學科諸多老師經常性使用需求。

四、多媒體俄語教學課件的制作

多媒體技術在俄語教學實踐中最常見的應用形式是多媒體教學課件。課件是教師以實現課堂教學為目的而設計的軟件形式的多媒體教材，通常可以單機運行。教師可以借助于課件的幫助，更直觀、形象地傳授俄語的相關知識和技能。學生也可以借助于課件的幫助，積極地自學和復習，形成一個良性循環(huán)的學習過程。

常用的俄語教學課件主要有兩種：一是與教師的課堂講解同步運行的Power Point幻燈片。它是可以代替板書的小型“隨堂課件”，通常是針對某一節(jié)課，由授課教師獨立編寫，具有重點突出、短小精悍、易于設計和修改的特點。二是較大型的綜合性助學課件，這類課件通常是針對某一個教學專題設計的，如詞匯講解、國情知識、作家作品、情景會話、統測備考等。它的獨立性較強，可以與課堂教學分離，讓學生課下通過課件獨立學習。綜合性課件的內容豐富，容量較大（通常需要刻制為光盤），僅憑個人力量不易完成，所以通常需要在總體設計的基礎上分工協作。[2]

（一）多媒體俄語教學課件制作的原則

1.堅持課件的嚴肅性、學術性與趣味性相結合的原則

俄語教學目的在于通過學習俄語的相關知識，如詞匯、語法、語音、俄羅斯國情文化等，提高學生的俄語水平和俄語交際能力，使其在精神、審美、人格與品性等人文素質方面得以提升。動畫、音響、美工固然是多媒體的優(yōu)勢藝術特性，但在課件制作過程中，如果一味地追求色彩的華麗，動畫的特效，音響的陶醉，便會影響俄語教學目的的實現，其結果只能是本末倒置。但也不能忽略多媒體的優(yōu)勢，因此應針對俄語課堂的具體內容，靈活的設計課件。

2.堅持文字的言簡意賅

在俄語課件制作過程中，一定要注意文字的簡潔明了。俄語課件制作的文字主要是俄文，所以簡潔問題顯得尤為突出。文字簡短，使人有一目了然的感覺，最好是以詞組為單位，結構輕快清晰，既賦予學生足夠的想象空間，又便于學生記憶。如果為表達意思的完整，而把整段整段的話都展示給學生，學生們疲于應付盲目增加給他們的信息量，結果就是不但學生具體的內容沒有記住，連知識點也難以把握，更談不上享受多媒體學習帶來的樂趣。因此，文字的簡練是制作課件的關鍵所在。

3.有的放矢，重點突出

在課件制作過程中，切記要做到因材施教。教師要根據具體的教學內容和學生掌握的知識情況，有選擇性的篩選材料。如在講解某一篇章時，在演示材料中，應將關鍵的作品、人名、時間、地點等需要記住的內容以醒目的顏色作襯托，提示學生，使學生清楚記憶的重點。其中的色彩作為一種表現語言要掌握適度，它的任務在于把學生的注意力引向所要表現的主題，而不是它本身，如果考慮不周全，容易產生喧賓奪主的效果。

4.與傳統授課方法的適當結合

在制作課件和授課過程中，我們注意到，多媒體教學盡管有其優(yōu)越性，但也存在一定的局限性。教師全神貫注計算機操作，學生全力以赴關注多媒體畫面，這在某種程度上影響了教師與學生之間的直接交流，即學生對所學知識的反饋教師做不到迅速把握，對教學的內容及狀態(tài)難以做到及時調整。多媒體只是一種行之有效的教學手段，真正的教學魅力歸根到底來自于授課的教師。教師生動地講述、準確的語言是計算機代替不了的。就這一點而言，傳統授課方法更具親和力，同時它對發(fā)展學生的想象、思維能力更具優(yōu)越性。因此，應將多媒體課件與傳統的教學手段有機地結合起來，以達到教學的最優(yōu)組合。

（二）多媒體俄語教學課件制作的步驟

第一，準備階段。制作相關俄語課的教學設計，確定課件的基本框架，明確教學目的、要求和教材的重點、難點。課件內容的選取以教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發(fā)，但又不為課本所束縛，充分增加課件的含金量，形成思路清楚、層次清晰、重點突出、詳略得當的腳本（比如每一張幻燈片的內容、背景、圖像、文字出現的順序、聲音、動畫效果的配合等）。力爭使每一個課件都能準確、直觀、形象地演示教學過程，引發(fā)學生主動學習，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學生盡快地掌握新的語法知識，突破重點、難點，以大力提高教學效率、教學質量。

第二，實施階段。根據俄語教學課的特點及教學任務，選擇相關的課件制作軟件進行課件制作。要配以較為豐富的圖片、聲音或錄像，為給學生創(chuàng)造一個生動逼真的語言環(huán)境。這里需要注意，由于許多課件設計軟件并不支持俄文輸入，所以經常需要在Word中先做好文字編輯，然后拷貝到相應位置或另存為相應的格式。

第三，總結階段。積極收集教師和學生的反饋信息，及時總結利用課件進行俄語教學時存在的問題、成效，分析多媒體俄語教學存在的規(guī)律，根據反饋情況對教學課件進行修改和完善。

總之，利用多媒體計算機開發(fā)、應用課件到教學活動之中，已成為當今教育領域發(fā)展的主流。根據俄語語法教學實際的需要設計開發(fā)多媒體教學課件，符合當前俄語教學改革和課程建設的需要，對促進實踐語法教學質量的進一步提高也是大有裨益的。

[1] 孫玉華：《俄語教學理論與實踐研究》，長春出版社，2004，134。

[2] 孫玉華：《俄語教學理論與實踐研究》，長春出版社，2004，140。