中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的確立_中國現(xiàn)代教育之大

中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的確立

傅海倫

我國的數(shù)學(xué)教育制度形成于隋唐時(shí)期，當(dāng)時(shí)是世界上最完備的，但由于諸多歷史原因，現(xiàn)代數(shù)學(xué)并沒能在我國產(chǎn)生，相比于西方，我國在數(shù)學(xué)教育理論方面也明顯落后了。

五四運(yùn)動(dòng)前主要是學(xué)習(xí)日本的數(shù)學(xué)教學(xué)體制及課程設(shè)置，五四運(yùn)動(dòng)后，隨著科學(xué)與民主的口號(hào)深入人心，我國自編的中學(xué)數(shù)學(xué)教材紛紛出現(xiàn)。從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)直至1949年全國解放前，主要是大量引進(jìn)以美英為主的西方數(shù)學(xué)教材。新中國成立后不久，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，其結(jié)果是一方面從根本上改變了舊中國數(shù)學(xué)教育雜亂無章的狀態(tài)，建立了有中央集中領(lǐng)導(dǎo)、大綱教材統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教育體制；另一方面由于機(jī)械地強(qiáng)調(diào)“全面學(xué)習(xí)”，脫離了我國數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，降低了我國中學(xué)生原有的水平。自1958年至1961年，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的時(shí)期。1958年的“大躍進(jìn)”高潮，使數(shù)學(xué)教育改革客觀上出現(xiàn)了過熱的態(tài)勢(shì)，“徹底改革數(shù)學(xué)教育體系”的結(jié)果使得中學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容遭到嚴(yán)重削弱，嚴(yán)重脫離我國實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量下降。1961年，開始對(duì)前期出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的八字方針，希望在調(diào)整中能保留積極成分，揚(yáng)棄消極因素，以逐步建立起適合中國國情的現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系。1961年10月，教育部重訂了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。這個(gè)大綱總結(jié)了多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首次提出了數(shù)學(xué)“教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)”：（1）突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)；（2）講清概念，揭示規(guī)律；（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，注意因材施教；（4）恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不能過分強(qiáng)調(diào)和勉強(qiáng)聯(lián)系，以致削弱基本知識(shí)和基本技能。自此，通過整頓教學(xué)秩序和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，撥正了數(shù)學(xué)教育改革的方向，使得我國數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了穩(wěn)步提高的勢(shì)頭。

《算術(shù)》課本書影

自1962年起，人民教育出版社陸續(xù)編出了全日制12年制中學(xué)數(shù)學(xué)教材，分為代數(shù)、平面幾何、立體幾何、平面三角、平面解析幾何等五科。1963年5月，教育部又新編了12年制的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)大綱草案》，此大綱在“教學(xué)目的和要求”中首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的“三大能力”。隨后結(jié)合我國實(shí)際，開始在全國先后使用人民教育出版社的12年制中學(xué)數(shù)學(xué)教材，普遍反映這是我國自1949年以來，寫得最好的一套教材。同時(shí)，當(dāng)時(shí)在全國范圍內(nèi)普遍深入開展教研活動(dòng)，特別重視加強(qiáng)雙基教學(xué)、倡導(dǎo)精講多練的教學(xué)方法，開始形成中國的教學(xué)思想和方法特色。加上教學(xué)秩序趨于正規(guī)，課程結(jié)構(gòu)趨于合理，數(shù)學(xué)教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式。這樣，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系就自上而下得到確立。

我國確立的中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的主要特征是：（1）制定全國統(tǒng)一的大綱和教材，體現(xiàn)中央高度集中；（2）教材分科編寫，以直線式為主；（3）重視知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯演繹的嚴(yán)格性，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際；（4）強(qiáng)調(diào)雙基訓(xùn)練，基本技能的訓(xùn)練是通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力；（5）形成了精講多練、因材施教的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系是在總結(jié)我國數(shù)學(xué)教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)和歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的。這個(gè)體系的確立，既是由于20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，又產(chǎn)生于對(duì)“大躍進(jìn)”、“左”的做法的反思之后。它宣告了近百年來機(jī)械模仿外國模式的終結(jié)，使得我國數(shù)學(xué)教育質(zhì)量躍上了一個(gè)新的高度。同時(shí)，這一體系所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)方面的成果，反映了世界各國以及我國數(shù)學(xué)文化和教育精神中的優(yōu)良傳統(tǒng)。它的歷史影響，經(jīng)過十年動(dòng)亂延續(xù)至今。1978年以后，由于改革開放方針的貫徹執(zhí)行，我國的數(shù)學(xué)教育開始迅速地恢復(fù)和發(fā)展。進(jìn)入90年代之后，我國正朝著建立具有中國特色的、更加科學(xué)的、更加現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育體系目標(biāo)發(fā)展。