越玩越聰明_智力游戲_左手教育，右手游

第五章　越玩越聰明——智力游戲

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、全面提高國(guó)民素質(zhì)的熱潮中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，是眾人關(guān)心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)到底是個(gè)智力的開發(fā)問(wèn)題，智力的開發(fā)與思維的發(fā)展是同頻共振的，是在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的思維，教之以思維方法，導(dǎo)之以思維習(xí)慣，從而開啟學(xué)生的智力。

什么是智力？心理學(xué)家指出：“智力”體現(xiàn)在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)上；智力”一般包括觀察的靈敏性（耳聰目明）、思維的靈活性（隨機(jī)應(yīng)變）、思維的抽象性（舉一反三）、強(qiáng)大的記憶能力（過(guò)目不忘）和創(chuàng)新精神（別出心裁）；智力的重點(diǎn)成分是抽象思維能力。

如何開發(fā)智力？心理學(xué)家指出：人的智商（IQ）是不確定的，智力與肌肉一樣，可以通過(guò)后天“訓(xùn)練”出來(lái)，青少年的智商有很大的開發(fā)潛力，愛迪生就是這方面最好的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)與智商成正比，只有具備了高智商，才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)自信心，各科才能取得好成績(jī)。(123shoppingwar.com)

本章提供的智力訓(xùn)練游戲基本涵蓋了六大智力訓(xùn)練方法，即發(fā)散思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練、形象思維訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和綜合思維訓(xùn)練，從而揭開了智力的奧秘，啟迪思維，點(diǎn)撥智慧，提升智商系數(shù)。智力游戲是從心理學(xué)的角度開發(fā)智力潛能，如果操作得當(dāng)，能有效地提高學(xué)生智商，從而提高學(xué)習(xí)效率。智力決定學(xué)習(xí)能力，智力是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，高智力就等于好成績(jī)。

第一節(jié)　課堂教育的問(wèn)題及反思

一、典型表現(xiàn)

某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題組設(shè)計(jì)了一道“數(shù)學(xué)題”，然后讓一名數(shù)學(xué)特級(jí)教師對(duì)低、中、高三個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取的各20名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。題目是：一條船上載了25只羊，19頭牛，還有1位船長(zhǎng)，要求根據(jù)已知條件求出船長(zhǎng)的年齡是多少？測(cè)試結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生居然都算出了具體“結(jié)果”，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)試題的合理性提出了質(zhì)疑，而且質(zhì)疑者低年級(jí)學(xué)生居多，中年級(jí)次之，高年級(jí)最少。

這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在學(xué)校教師中引起了強(qiáng)烈震動(dòng)，并進(jìn)而引發(fā)了教師們對(duì)這樣一些問(wèn)題的不斷追問(wèn)和反思，以現(xiàn)有的教學(xué)方式教師是否把學(xué)生越教越聰明了？當(dāng)今的學(xué)校教育和課堂教學(xué)究竟還缺少什么？為什么隨著學(xué)生年級(jí)的遞升、受教育時(shí)間的增加，同學(xué)們的好奇心、想象力、創(chuàng)造力反而在逐漸萎縮，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)在淡漠，對(duì)教師、書本的依賴、盲從、迷信程度則越來(lái)越嚴(yán)重？

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然是多方面的，但其中最為關(guān)鍵的因素之一恐怕在于——長(zhǎng)期以來(lái)在教育界熱衷于將各種理論模式方法引入、移植到課堂，并要求教師接受、認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西時(shí)，忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。由于這些東西沒有內(nèi)化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在改變。”

答案應(yīng)該是明確的——是教師的教育智慧，是教師在基于教材大綱的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用并充分發(fā)揮的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教育方式的后果，就必然出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，教師以為提高了學(xué)生的智力，事實(shí)上可能學(xué)生更“傻”了。

二、原因分析

現(xiàn)實(shí)條件下阻礙教師教育智慧生成的因素既有教學(xué)、科研體制方面的因素，也有教師個(gè)人思維習(xí)慣方面的影響。

首先，傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的束縛。這一教學(xué)體系在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，以教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化，視教學(xué)活動(dòng)為可精確預(yù)設(shè)、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程。

其次，教學(xué)改革和教育科研的功利性取向。現(xiàn)實(shí)中一些急功近利式的改革和科研，正以各種方式影響和干擾教師的智慧形成。對(duì)一個(gè)學(xué)校也好，對(duì)一個(gè)教師也好，教學(xué)改革或科研工作一旦成為一種追求地位、聲譽(yù)、利益的手段乃至關(guān)系榮辱、命運(yùn)的事情，其過(guò)強(qiáng)的功利性，必然會(huì)限制和阻礙人們的思考，并極大地影響教育的品質(zhì)及教育者的智慧狀態(tài)。

最后，教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式。具體有兩類：一類是“搬運(yùn)工式”的教學(xué)方式——教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所做的主要工作就是簡(jiǎn)單搬運(yùn)，把所要教的知識(shí)、內(nèi)容從教科書、教參上搬到教案上，然后把教案搬到課堂里，再把教案的內(nèi)容告訴學(xué)生，一個(gè)教學(xué)流程就算完成了。另一類是捆綁式”教學(xué)——就是對(duì)學(xué)生的思考、問(wèn)題解答乃至整個(gè)思維活動(dòng)進(jìn)行人為控制、牽制。教師在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的重要問(wèn)題，并同時(shí)設(shè)計(jì)好解決每個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)思路和方法，確定標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂中，教師雖然不再像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師很快就會(huì)以引導(dǎo)性、暗示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案。這樣，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授可能是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。特別是當(dāng)這樣一種方式被普遍運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科甚至每一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，它帶來(lái)的可能就是一種災(zāi)難性后果。

另外，傳統(tǒng)教育把課堂看做是唯一受教育的場(chǎng)所，把書本看做是唯一的知識(shí)來(lái)源，把掌握知識(shí)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教師看做是唯一的知識(shí)的擁有者和權(quán)威。素質(zhì)教育的基本思想就是不讓學(xué)生局限在書本里、課堂里、學(xué)校里，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、參與社會(huì)、走進(jìn)科學(xué)。在學(xué)校中學(xué)生從小過(guò)分注重書本知識(shí)的記憶和機(jī)械化的智力訓(xùn)練，動(dòng)手能力差，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，必然使他們失去創(chuàng)新意識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的魄力、能力。

本章的智力游戲就是讓老師和同學(xué)共同體驗(yàn)智力開發(fā)帶給他們的樂趣。

第二節(jié)　發(fā)散思維訓(xùn)練游戲

擺火柴

目的：通過(guò)玩這個(gè)游戲可以拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，幫助他們開拓思路并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，可以起到活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

步驟：

1.發(fā)給每個(gè)同學(xué)8根火柴，要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)用這8根火柴拼出一個(gè)菱形。要求菱形的每個(gè)邊只能由一根火柴構(gòu)成，拼出的人舉手示意班主任。

2.班主任在旁觀察每個(gè)人的方法是否相同，最后選出最快且合乎要求的學(xué)生，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

討論：

A.請(qǐng)那些做出來(lái)的學(xué)生講講他們的思路是怎樣的？

B.讓那些沒做出來(lái)的學(xué)生討論自己失敗的原因是什么？

分享心得：

1.答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，用8根火柴拼成一個(gè)菱形的方法就是分別用它們拼成一個(gè)◇”，數(shù)一數(shù)它們的筆畫，正好是橫平豎直的八畫，而這八畫正好可以由那8根火柴代替。

2.班主任應(yīng)該統(tǒng)計(jì)出做對(duì)者的數(shù)量，一般來(lái)說(shuō)，能做出來(lái)的人不多。原因大概都是沒有想到“一個(gè)”就可以表示出來(lái)，這樣自然就不知道剩下的4根火柴放哪里了。而那些做出來(lái)的人，有兩種可能：一種人平時(shí)就表現(xiàn)得很靈活，一件事情可以從好幾個(gè)角度分析，一個(gè)問(wèn)題可以用好幾種方法解決；另一種人就是所謂的“直心眼”的人，這種人對(duì)別人的話很信任，不會(huì)加進(jìn)自己的想法，別人說(shuō)一就是一。所以他們聽了班主任的話就不會(huì)多想，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就把題做出來(lái)了。

3.對(duì)于其他的人，當(dāng)時(shí)頭腦靈活一點(diǎn)兒的話是可以做出來(lái)的。應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們這樣想，菱形只有四個(gè)邊，又不許每邊使用兩根火柴，那么一定還有別的什么地方需要火柴。這時(shí)只要稍微再把題想一遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)竅門所在了。

解手鏈

目的：讓學(xué)生體會(huì)在解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題方面都有什么步驟，認(rèn)識(shí)到聆聽在溝通中的重要性，以及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

步驟：

1.將全班同學(xué)分成10人一組，每組站成一個(gè)圓圈。

2.班主任說(shuō)：先舉起你的右手，握住對(duì)面那個(gè)人的手；再舉起你的左手，握住另外一個(gè)人的手；現(xiàn)在你們面對(duì)一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，在不松開的情況下，要想辦法把這張亂網(wǎng)解開。

3.班主任告訴大家一定可以解開，但答案會(huì)有兩種。一種是一個(gè)大圈，另外一種是兩個(gè)套著的環(huán)。

4.如果過(guò)程中實(shí)在解不開，班主任可允許學(xué)生決定相鄰的兩只手?jǐn)嚅_一次，但再次進(jìn)行時(shí)必須馬上封閉。

討論：

A.同學(xué)們?cè)陂_始的感覺怎樣，是否思路很混亂？

B.當(dāng)解開了一點(diǎn)以后，你的想法是否發(fā)生了變化？

C.最后問(wèn)題得到了解決，你是不是很開心？

D.在這個(gè)過(guò)程中，你學(xué)到了什么？

第三節(jié)　邏輯思維訓(xùn)練游戲

哪道門

目的：拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

步驟：由班主任向?qū)W生講述下面的故事。從前在一個(gè)國(guó)家里，有個(gè)英雄不小心犯了法，定罪之后被關(guān)在一個(gè)設(shè)計(jì)特別的囚房里。這個(gè)囚房有兩個(gè)門，都沒有上鎖。一個(gè)門是活門，如果他打開這個(gè)門，走出去就自由了；另外一個(gè)門是死門，如果他打開這個(gè)門走出去，他便“完蛋”了，因?yàn)殚T外等待他的是一群饑餓的獅子。囚房里有兩個(gè)守衛(wèi)，一個(gè)十分誠(chéng)實(shí)，從不說(shuō)假話；另一個(gè)則從不說(shuō)實(shí)話。他們兩個(gè)人，都知道哪一道門是活門，哪一道門是死門。

依據(jù)他們國(guó)家的法律規(guī)定，這位英雄囚犯在行刑之前可以問(wèn)這兩個(gè)衛(wèi)士三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題：如果你是那位英雄囚犯，你需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題？問(wèn)什么才能獲得自由？

答案：也許，聰明的你只要問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題就夠了。因?yàn)殛P(guān)鍵就在于測(cè)出哪位是不說(shuō)實(shí)話的人或哪位是說(shuō)實(shí)話的人。所以，你隨便問(wèn)一個(gè)人：“你是衛(wèi)士嗎？”或者問(wèn)：“這兩道門有一道門是活門，有一道門是死門，對(duì)不對(duì)？”如果他是誠(chéng)實(shí)的人，答案必定是肯定的；否則便是否定的。然后，接下來(lái)的問(wèn)題是：“哪一道門是活門？”這樣你再做判斷，就可以輕易過(guò)關(guān)。

也許有人更神氣地說(shuō)：“我只要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題便可以解決?！边@是真的！如果問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你（隨便問(wèn)哪一位衛(wèi)士），如果我問(wèn)他（指另外一位衛(wèi)士），哪一道門是活門，他會(huì)告訴我是哪一道門？”

不論答案指的是哪一道門，你都要從另一道門出去，保準(zhǔn)獲得自由。

想通了嗎？這是典型的邏輯思考模式。

戰(zhàn)　俘

目的：這是一個(gè)能讓所有學(xué)生都開動(dòng)腦筋的游戲?？梢杂盟鼇?lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。單純以?shī)蕵窞槟康膩?lái)玩也未嘗不可。

道具：兩頂紅帽子，分別裝在兩個(gè)不透明的厚紙袋子里；兩頂藍(lán)帽子，分別裝在兩個(gè)不透明的厚紙袋子里；一堵磚墻或是一棵大樹（用來(lái)把一名學(xué)生和其他三名學(xué)生隔開）。

把4頂帽子分別放入4個(gè)紙袋子里，注意放的過(guò)程不要讓學(xué)生們看見。在袋子上做好標(biāo)記，以保證在發(fā)帽子時(shí)給1號(hào)戰(zhàn)俘一頂紅帽子，2號(hào)戰(zhàn)俘一頂藍(lán)帽子，3號(hào)戰(zhàn)俘一頂紅帽子，4號(hào)戰(zhàn)俘一頂藍(lán)帽子。

步驟：

1.告訴學(xué)生他們需要一起來(lái)解決一道難題。

2．邀請(qǐng)4個(gè)志愿者充當(dāng)戰(zhàn)俘。給每個(gè)志愿者一個(gè)裝有帽子的紙袋子，告訴他們得到命令之后才能打開紙袋，不得擅自開啟。

3．讓4個(gè)志愿者排隊(duì)站好（如主圖所示）。1號(hào)戰(zhàn)俘站在磚墻或大樹的后面，將被戴上一頂紅帽子；2號(hào)戰(zhàn)俘站在磚墻或大樹的另一側(cè)，將被戴上一頂藍(lán)帽子；3號(hào)戰(zhàn)俘站在2號(hào)戰(zhàn)俘的后面，將被戴上一頂紅帽子；4號(hào)戰(zhàn)俘站在3號(hào)戰(zhàn)俘的后面，將被戴上一頂藍(lán)帽子。4個(gè)志愿者站好后，告訴他們?cè)谌魏吻闆r下都不許說(shuō)話和回頭。

4．讓其他學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小組，并告訴他們保持沉默，仔細(xì)聽。

5．所有小組組建完畢、就位之后，給站好的4個(gè)“戰(zhàn)俘”作游戲開場(chǎng)白。

請(qǐng)你們把自己想象成戰(zhàn)俘集中營(yíng)里的戰(zhàn)俘。集中營(yíng)的司令讓你們四個(gè)人站成一排，并給每人戴上一頂帽子。他不許你們移動(dòng)、回頭和說(shuō)話。如果有人膽敢回頭或說(shuō)話，就會(huì)立刻被槍決。現(xiàn)在，請(qǐng)你們閉上眼睛，把帽子從袋子里拿出來(lái)，戴在頭上。在這個(gè)過(guò)程中，任何人都不許看自己的帽子。司令讓你們猜出自己所戴帽子的顏色，如果你們4個(gè)人中有人能說(shuō)對(duì)自己所戴帽子的顏色，你們4個(gè)人都會(huì)被釋放。但是，如果第一個(gè)答案是錯(cuò)誤的，你們都會(huì)被槍決。顯然，第一個(gè)答案將決定你們的命運(yùn)。一個(gè)重要的已知條件是4頂帽子中兩頂是紅的，兩頂是藍(lán)的。別忘了，不可以說(shuō)話、走動(dòng)和回頭。

6．有必要的話，重述一遍游戲開場(chǎng)白，以確保4個(gè)人都明確了問(wèn)題和游戲規(guī)則。然后，對(duì)他們說(shuō)：“從現(xiàn)在開始，你們說(shuō)出的第一句話將會(huì)決定你們的生死，祝你們好運(yùn)!”

7．把其他小組帶到這4個(gè)人聽力所及的范圍之外，問(wèn)他們哪個(gè)戰(zhàn)俘可能猜出自己帽子的顏色？為什么？

8．游戲小組找到答案之后，引導(dǎo)學(xué)生就解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和溝通等方面展開討論。

討論：

A.你們?cè)谟螒蜻^(guò)程中碰到了什么問(wèn)題？怎樣分析問(wèn)題的答案？每個(gè)人都做了什么？

B.這個(gè)游戲揭示了什么道理？

C.如何將這個(gè)游戲和我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)？

答案：只有第三個(gè)戰(zhàn)俘可以猜出自己所戴帽子的顏色。因?yàn)樗梢钥吹阶约呵懊娴娜耍ㄒ簿褪?號(hào)戰(zhàn)俘）戴著藍(lán)帽子。他可以據(jù)此這樣推理：如果他自己也戴著一頂藍(lán)帽子的話，4號(hào)戰(zhàn)俘就會(huì)看到兩頂藍(lán)帽子，那么4號(hào)戰(zhàn)俘就可以知道自己戴的是紅帽子。但是4號(hào)戰(zhàn)俘沒有說(shuō)話，這說(shuō)明4號(hào)戰(zhàn)俘一定是看到了一頂藍(lán)帽子和一頂紅帽子。而自己已經(jīng)看到了一頂藍(lán)帽子，那么自己的帽子一定是紅色的。

海盜的難題

目的：開發(fā)智力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

數(shù)學(xué)的邏輯有時(shí)會(huì)導(dǎo)致看來(lái)十分怪異的結(jié)論。一般的規(guī)則是，如果邏輯推理沒有漏洞，那么結(jié)論就必定站得住腳，即使它與你的直覺相矛盾。1998年9月，加利福尼亞州帕洛阿爾托的Stephen M. Omohundro出了一道難題，它恰好就屬于這一類。這道難題已經(jīng)流傳了很多年，但是Omohundro對(duì)它做了改動(dòng)，使它的邏輯問(wèn)題變得分外復(fù)雜了。

先來(lái)看看此難題原先是什么。10名海盜搶得了窖藏的100塊金子，并打算瓜分這些戰(zhàn)利品。這是一些講民主的海盜（當(dāng)然是他們自己特有的民主），他們的習(xí)慣是按下面的方式進(jìn)行分配：最厲害的一名海盜提出分配方案，然后所有的海盜（包括提出方案者本人）就此方案進(jìn)行表決。如果50%或更多的海盜贊同此方案，此方案就獲得通過(guò)并據(jù)此分配戰(zhàn)利品。否則提出方案的海盜將被扔到海里，然后下一名最厲害的海盜又重復(fù)上述過(guò)程。

所有的海盜都樂于看到他們的一位同伙被扔進(jìn)海里，不過(guò)，如果讓他們選擇的話，他們還是寧可得一筆現(xiàn)金。他們當(dāng)然也不愿意自己被扔到海里。所有的海盜都是有理性的，而且知道其他的海盜也是有理性的。此外，沒有兩名海盜是同等厲害的——這些海盜按照完全由上到下的等級(jí)排好了座次，并且每個(gè)人都清楚自己和其他所有人的等級(jí)。

這些金塊不能再分，也不允許幾名海盜共有金塊，因?yàn)槿魏魏１I都不相信他的同伙會(huì)遵守關(guān)于共享金塊的安排。這是一伙每人都只為自己打算的海盜。

問(wèn)題：最兇的一名海盜應(yīng)當(dāng)提出什么樣的分配方案才能使他獲得最多的金子呢？

答案：為方便起見，我們按照這些海盜的怯懦程度來(lái)給他們編號(hào)。最怯懦的海盜為1號(hào)海盜，次怯懦的海盜為2號(hào)海盜，如此類推。這樣最厲害的海盜就應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶畲蟮木幪?hào)，而方案的提出就將倒過(guò)來(lái)從上至下地進(jìn)行。分析所有這類策略游戲的奧妙就在于應(yīng)當(dāng)從結(jié)尾出發(fā)倒推回去。游戲結(jié)束時(shí)，你容易知道何種決策有利而何種決策不利。確定了這一點(diǎn)后，你就可以把它用到倒數(shù)第二次決策上，如此類推。如果從游戲的開頭出發(fā)進(jìn)行分析，那是走不了多遠(yuǎn)的。其原因在于，所有的戰(zhàn)略決策都是要確定：“如果我這樣做，那么下一個(gè)人會(huì)怎樣做？”因此在你以下海盜所做的決定對(duì)你來(lái)說(shuō)是重要的，而在你之前的海盜所做的決定并不重要，因?yàn)槟惴凑龑?duì)這些決定也無(wú)能為力了。

記住了這一點(diǎn)，就可以知道我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是游戲進(jìn)行到只剩兩名海盜——即1號(hào)和2號(hào)——的時(shí)候。這時(shí)最厲害的海盜是2號(hào)，而他的最佳分配方案是一目了然的：100塊金子全歸他一人所有，1號(hào)海盜什么也得不到。由于他自己肯定為這個(gè)方案投贊成票，這樣就占了總數(shù)的50%，因此方案獲得通過(guò)。

現(xiàn)在加上3號(hào)海盜。1號(hào)海盜知道，如果3號(hào)的方案被否決，那么最后將只剩兩名海盜，而1號(hào)將肯定一無(wú)所獲——此外，3號(hào)也明白1號(hào)了解這一形勢(shì)。因此，只要3號(hào)的分配方案給1號(hào)一點(diǎn)兒甜頭使他不至于空手而歸，那么不論3號(hào)提出什么樣的分配方案，1號(hào)都將投贊成票。因此3號(hào)需要分出盡可能少的一點(diǎn)兒金子來(lái)賄賂1號(hào)海盜，這樣就有了下面的分配方案：3號(hào)海盜分得99塊金子，2號(hào)海盜一無(wú)所獲，1號(hào)海盜得1塊金子。

4號(hào)海盜的策略也差不多。他需要有50%的支持票，因此同3號(hào)一樣也需再找一人做同黨。他可以給同黨的最低賄賂是1塊金子，而他可以用這塊金子來(lái)收買2號(hào)海盜。因?yàn)槿绻?號(hào)被否決而3號(hào)得以通過(guò)，則2號(hào)將一文不名。因此，4號(hào)的分配方案應(yīng)是：99塊金子歸自己，3號(hào)1塊也得不到，2號(hào)得1塊金子，1號(hào)也是1塊也得不到。

5號(hào)海盜的策略稍有不同。他需要收買另兩名海盜，因此至少得用2塊金子來(lái)賄賂，才能使自己的方案得到采納。他的分配方案應(yīng)該是：98塊金子歸自己，1塊金子給3號(hào)，1塊金子給1號(hào)。

這一分析過(guò)程可以照著上述思路繼續(xù)進(jìn)行下去。每個(gè)分配方案都是唯一確定的，它可以使提出該方案的海盜獲得盡可能多的金子，同時(shí)又保證該方案肯定能通過(guò)。照這一模式進(jìn)行下去，10號(hào)海盜提出的方案將是96塊金子歸他所有，其他編號(hào)為偶數(shù)的海盜各得1塊金子，而編號(hào)為奇數(shù)的海盜則什么也得不到。這就解決了10名海盜的分配難題。

Omohundro則把這一問(wèn)題擴(kuò)大到有500名海盜的情形，即500名海盜瓜分100塊金子。顯然，類似的規(guī)律依然成立——至少是在一定范圍內(nèi)成立。事實(shí)上，前面所述的規(guī)律直到第200號(hào)海盜都成立。第200號(hào)海盜的方案將是：1～199號(hào)的所有奇數(shù)號(hào)的海盜都將一無(wú)所獲，而從2～198號(hào)的所有偶數(shù)號(hào)海盜將各得1塊金子，剩下的1塊金子歸200號(hào)海盜自己所有。

乍看起來(lái)，這一論證方法到200號(hào)之后將不再適用了，因?yàn)?01號(hào)拿不出更多的金子來(lái)收買其他海盜。但是即使分不到金子，201號(hào)至少還希望自己不會(huì)被扔進(jìn)海里，因此他可以這樣分配：給1～199號(hào)的所有奇數(shù)號(hào)海盜每人1塊金子，自己1塊也不要。

202號(hào)海盜同樣別無(wú)選擇，只能是1塊金子都不要了——他必須把這100塊金子全部用來(lái)收買100名海盜，而且這100名海盜還必須是那些按照201號(hào)方案將一無(wú)所獲的人。由于這樣的海盜有101名，因此202號(hào)的方案將不再是唯一的——賄賂方案有101種。

203號(hào)海盜必須獲得102張贊成票，但他顯然沒有足夠的金子去收買101名同伙。因此，無(wú)論提出什么樣的分配方案，他都注定會(huì)被扔到海里去喂魚。不過(guò)，盡管203號(hào)命中注定死路一條，但并不是說(shuō)他在游戲進(jìn)程中不起任何作用。相反，204號(hào)現(xiàn)在知道，203號(hào)為了能保住性命，就必須避免由他自己來(lái)提出分配方案這么一種局面，所以無(wú)論204號(hào)海盜提出什么樣的方案，203號(hào)都一定會(huì)投贊成票。這樣204號(hào)海盜總算僥幸揀到一條命：他可以得到他自己的1票、203號(hào)的1票以及另外100名收買的海盜的贊成票，剛好達(dá)到保命所需的50%。獲得金子的海盜，必屬于根據(jù)202號(hào)方案肯定將一無(wú)所獲的那101名海盜之列。

205號(hào)海盜的命運(yùn)又如何呢？他可沒有這樣走運(yùn)了。他不能指望203號(hào)和204號(hào)支持他的方案，因?yàn)槿绻麄兺镀狈磳?duì)205號(hào)方案，就可以幸災(zāi)樂禍地看到205號(hào)被扔到海里去喂魚，而他們自己的性命卻仍然能夠保全。這樣，無(wú)論205號(hào)海盜提出什么方案都必死無(wú)疑。206號(hào)海盜也是如此——他肯定可以得到205號(hào)的支持，但這不足以救他一命。

類似地，207號(hào)海盜需要104張贊成票——除了他收買的100張贊成票以及他自己的1張贊成票之外，他還需3張贊成票才能免于一死。他可以獲得205號(hào)和206號(hào)的支持，但還差一張票卻是無(wú)論如何也弄不到了，因此207號(hào)海盜的命運(yùn)也是下海喂魚。

208號(hào)又時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)了。他需要104張贊成票，而205號(hào)、206號(hào)、207號(hào)都會(huì)支持他，加上他自己一票及收買的100票，他得以過(guò)關(guān)保命。獲得他賄賂的必屬于那些根據(jù)204號(hào)方案肯定將一無(wú)所獲的人（候選人包括2～200號(hào)中所有偶數(shù)號(hào)的海盜以及201號(hào)、203號(hào)、204號(hào)）?，F(xiàn)在可以看出一條新的，此后將一直有效的規(guī)律：那些方案能過(guò)關(guān)的海盜（他們的分配方案全都是把金子用來(lái)收買100名同伙而自己一點(diǎn)兒都得不到）相隔的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，而在他們之間的海盜則無(wú)論提出什么樣的方案都會(huì)被扔進(jìn)海里——因此為了保命，他們必會(huì)投票支持比他們厲害的海盜提出的任何分配方案。得以避免葬身魚腹的海盜包括201號(hào)、202號(hào)、204號(hào)、208號(hào)、216號(hào)、232號(hào)、264號(hào)、328號(hào)、456號(hào)，即其號(hào)碼等于200加2的某一方冪的海盜。

現(xiàn)在我們來(lái)看看哪些海盜是獲得賄賂的幸運(yùn)兒。分配賄賂的方法不是唯一的，其中一種方法是讓201號(hào)海盜把賄賂分給1～199號(hào)的所有奇數(shù)編號(hào)的海盜，讓202號(hào)分給2～200號(hào)的所有偶數(shù)編號(hào)的海盜，然后是讓204號(hào)賄賂奇數(shù)編號(hào)的海盜，208號(hào)賄賂偶數(shù)編號(hào)的海盜，如此類推，也就是輪流賄賂奇數(shù)編號(hào)和偶數(shù)編號(hào)的海盜。

結(jié)論：當(dāng)500名海盜運(yùn)用最優(yōu)策略來(lái)瓜分金子時(shí)，前44名海盜必死無(wú)疑，而456號(hào)海盜則給1～199號(hào)中所有奇數(shù)編號(hào)的海盜每人分1塊金子，問(wèn)題就解決了。由于這些海盜所實(shí)行的那種民主制度，他們的事情就搞成了最厲害的一批海盜多半都是下海喂魚，不過(guò)有時(shí)他們也會(huì)覺得自己很幸運(yùn)——雖然分不到搶來(lái)的金子，但總可以免于一死。只有最怯懦的200名海盜有可能分得一份贓物，而他們之中又只有一半的人能真正得到1塊金子，的確是怯懦者繼承財(cái)富。

失蹤了的十文錢

目的：開發(fā)智力，訓(xùn)練邏輯思維。

從前，有三個(gè)窮書生進(jìn)京趕考，途中投宿在一家旅店中。這間旅店的房?jī)r(jià)是每間450文，三人決定合住一間房間，于是每人向店老板支付了150文錢。后來(lái)，老板見三人可憐，又優(yōu)惠了50文，讓店里的伙計(jì)拿著還給三人。伙計(jì)心想：50文錢三個(gè)人如何分？于是自己拿走了20文，將剩余的30文錢還給了三個(gè)書生。

問(wèn)題：每個(gè)秀才實(shí)際上各支付了140文，合計(jì)420文。加上店小二私吞的20文，等于440文。那么，還有10文錢去了哪里？

答案：其實(shí)錢并沒有丟，只是計(jì)算的方法錯(cuò)誤。店小二拿去的20文錢就是三個(gè)秀才總共支付的440文錢中的一部分。440文減去20文等于420文，正好是旅店入賬的金額。420文加上退回的30文錢，正好是450文，這才是三個(gè)人一開始支付的房錢總數(shù)。所以一件簡(jiǎn)單的事情，如果思考的方向出了問(wèn)題，就會(huì)弄得大傷腦筋。

你想得到汽車嗎？

目的：開發(fā)智力，訓(xùn)練邏輯思維。

20世紀(jì)90年代初，在美國(guó)流行這樣一道智力題：有三扇門，門后是一輛汽車和兩只羊。讓你猜一次，猜中汽車你可以開走汽車，否則去超市買點(diǎn)兒草來(lái)喂羊。你想得到汽車嗎？現(xiàn)在你可能猜中的那扇門（A）就是汽車，此時(shí)班主任把其中關(guān)羊的一扇門（B）打開，問(wèn)你：你現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)，可以選擇（C）門，你要換（C）門嗎？

顯然，答案是兩者選一：要么換，要么不換，但是當(dāng)時(shí)在美國(guó)的影響爭(zhēng)議很大。下面羅列了三種觀點(diǎn)：

1.三扇門后面有車的可能性是一樣的，都是1/3，換不換一樣，所以沒有必要換。

2.（A）門后面有車的概率是1/3，（B）和（C）門的概率和是2/3，現(xiàn)在（B）門不是車，那么（C）門的概率是2/3，應(yīng)該換。

3.做隨機(jī)實(shí)驗(yàn)：結(jié)果8次中6次應(yīng)當(dāng)換。

那么到底應(yīng)該怎樣呢？

應(yīng)該與班主任的偏好有關(guān)，請(qǐng)看下面分析：

1.假設(shè)班主任總是打開“羊”的門，讓你再選擇。實(shí)際上，你得到車的概率總和為1/2（換不換一樣，所以沒有必要換，但概率不是1/3）。

2.假設(shè)班主任總是在你猜中汽車的情況下，打開“羊”的門，讓你再選擇；否則說(shuō)你錯(cuò)了。實(shí)際上，你得到車的概率為1/3（不換，因?yàn)榘嘀魅胃嬖V你答案了）。

3.假設(shè)班主任總是在你猜中汽車的情況下，打開“羊”的門，讓你再選擇；在你錯(cuò)了的時(shí)候，有50%打開“羊”的門，讓你再選擇。此時(shí)班主任有2/3（1/3×2/3×50%）的概率會(huì)打開門，你得到車的概率總為2/3中1/2為1/3（換不換一樣，概率都是1/3）。

4.假設(shè)班主任總是在你猜中汽車的情況下，打開“羊”的門，讓你再選擇；在你錯(cuò)了的時(shí)候，我們以上討論有100%、0%、50%的可能打開“羊”的門的情況，現(xiàn)假定這種可能為？%……

你現(xiàn)在是否對(duì)概率產(chǎn)生了興趣呢？

哪位女士養(yǎng)蛇？

目的：開發(fā)智力，訓(xùn)練邏輯思維。

有五位女士排成一排，所有的女士穿的衣服顏色都不一樣，所有的女士姓也不一樣，所有的女士都養(yǎng)不同的寵物、喝不同的飲料、吃不同的水果。錢女士穿紅色的衣服；翁女士養(yǎng)了一只狗；陳女士喝茶；穿綠衣服的站在穿白衣服的左邊；穿綠衣服的女士喝咖啡；吃西瓜的女士養(yǎng)鳥；穿黃衣服的女士吃柳?。徽驹谥虚g的女士喝牛奶；趙女士站在最左邊；吃橘子的女士站在養(yǎng)貓的女士隔壁；養(yǎng)魚的女士隔壁吃柳?。怀蕴O果的女士喝香檳；江女士吃香蕉；趙女士站在穿藍(lán)衣服的女士隔壁；只喝開水的女士站在吃橘子的女士隔壁。

問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)哪位女士養(yǎng)蛇？

解題步驟一：建立表格，位置很重要

解題步驟二：簡(jiǎn)單的邏輯判斷，數(shù)據(jù)為過(guò)程

相對(duì)應(yīng)的題意：

解題步驟三：9為假定，15為驗(yàn)證

假如采用另外一種可能與題意相矛盾，答案也就輕而易舉了：江女士養(yǎng)蛇。

猜名人游戲

目的：訓(xùn)練同學(xué)們熟練使用封閉式問(wèn)題的能力，利用所獲取的信息縮小范圍，從而達(dá)到最終目的。該訓(xùn)練讓學(xué)生在尋求YES答案的過(guò)程中練習(xí)如何組織問(wèn)題及分析所得到的信息。

步驟：

1.在教室前面擺4個(gè)椅子。

2.每組選一名代表為名人坐在椅子上，面對(duì)小組的學(xué)生們。

3.班主任給坐在椅子上的每一位名人戴上寫有名人名字的高帽。

4.每組的組員除了坐在椅子上的自己不知道自己是什么名人，其他人員都知道，但誰(shuí)都不能直接說(shuō)出來(lái)。

5.現(xiàn)在開始猜，從1號(hào)開始，他必須要問(wèn)封閉式的問(wèn)題，如“我是……嗎？”如果小組成員回答“YES”，他還可以問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。如果小組成員回答NO”，他就失去機(jī)會(huì)，輪到2號(hào)發(fā)問(wèn)，如此類推。

6.誰(shuí)先猜出自己是誰(shuí)者為勝。

討論：

A.你認(rèn)為哪一位名人提問(wèn)者最有邏輯性？

B.如果你是名人，你會(huì)怎樣改進(jìn)提問(wèn)的方法？

獅蟻喬的故事

目的：鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在遇到問(wèn)題時(shí)善于進(jìn)行推理；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)問(wèn)有用的問(wèn)題。

班主任要向全班同學(xué)介紹獅蟻喬的故事，讓他們獨(dú)自或是一起解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行討論。

獅蟻喬是一只虛構(gòu)的，而且有點(diǎn)兒奇怪的蟲子。在它的世界里，它有如下的能力和局限：

1.它的世界是扁平的。

2.它只能跳（不能爬、飛、走、滾或其他任何能夠在它的世界里移動(dòng)的方式）。

3.它不能夠向后轉(zhuǎn)。

4.它可以跳得很遠(yuǎn)也可以跳得很近，但每一跳的距離不會(huì)少于2.5厘米，也不會(huì)多于150米。

5.它只能夠正對(duì)著四個(gè)方向跳——北、南、東和西，而不能夠斜著跳（比如東南、西北）。

6.在天氣不錯(cuò)的時(shí)候，它每一跳的平均距離是4米。

7.沒有其他的獅蟻喬或別的生物能夠幫助它。

8.一旦它開始朝一個(gè)方向跳，它必須在相同的方向上連跳4次才能夠跳到另一個(gè)方向上。

9.獅蟻喬完全依賴于它的主人給它提供食物。

問(wèn)題：獅蟻喬在做完必需的鍛煉的時(shí)候已經(jīng)跳遍了所有的地方。事實(shí)上，它已經(jīng)非常餓了，它感到非常高興的是，它的主人在它西面1米遠(yuǎn)的地方放了一大堆食物。獅蟻喬想得到食物，而且想快點(diǎn)兒得到。當(dāng)它看到了這些誘人的食物后，它一動(dòng)不動(dòng)（它正面向北方）。在經(jīng)過(guò)了鍛煉之后，它非常餓，同時(shí)也很虛弱。因此它想盡可能快地得到食物，而且要用最少的跳躍次數(shù)（起跳的時(shí)候，它腿部的彈跳力花去了它的大部分力氣）。在了解了一下情況之后，它意識(shí)到它不能夠一下子正好跳到西邊。突然，它大叫一聲：“有了！我只要跳四次就能得到食物了！”

任務(wù)：接受獅蟻喬是一只聰明的蟲子這個(gè)事實(shí)，并相信它的結(jié)論是完全正確的。為什么獅蟻喬跳四次后，正好可以使它花費(fèi)最小的力氣得到食物？描述一下獅蟻喬得出這個(gè)結(jié)果的具體情況。

說(shuō)明：獅蟻喬面對(duì)的方向不一定是它跳躍的方向。獅蟻喬可能處于一系列跳躍中的任一步驟——它可能剛跳了一次、兩次或三次。

答案：在一個(gè)連續(xù)四次的跳躍中，獅蟻喬似乎剛剛跳完一次。它正面向北方，然而它是側(cè)著身子跳向東邊。因此，它必須繼續(xù)向東跳三次，然后西邊跳一大步以取得食物。

討論：

A.當(dāng)我們獨(dú)自或一起解決問(wèn)題的時(shí)候，什么會(huì)阻礙我們找到答案？

B.當(dāng)我們獨(dú)自或一起解決問(wèn)題的時(shí)候，什么會(huì)幫助我們找到答案？

C.通過(guò)這個(gè)游戲，你了解到給一個(gè)問(wèn)題劃定框架（將問(wèn)題放在一個(gè)大的背景中，探究我們的假設(shè)和它們的潛在意義）有什么好處嗎？

D.我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)分辨冗余的信息并將它們排除在外？

E.我們作為個(gè)人或作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，這個(gè)游戲在未來(lái)對(duì)我們有何幫助？

分享心得：如果團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行游戲時(shí)，幾分鐘之內(nèi)都沒有頭緒，那么要讓他們弄清：①獅蟻喬正在朝哪個(gè)方向跳躍；②在一個(gè)連續(xù)的跳躍系列中，獅蟻喬已經(jīng)完成了幾次跳躍。

第四節(jié)　聯(lián)想思維訓(xùn)練游戲

大話旅游

目的：大家都玩過(guò)成語(yǔ)接龍或續(xù)寫故事的游戲，比如前一個(gè)人為一個(gè)故事起了個(gè)開頭，大家就按照這個(gè)思路把故事接下去，一直到形成一個(gè)完整的故事為止。這個(gè)游戲就是將上述形式深化了一下，目的在于讓學(xué)生明白如何在受限制的情況下發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

步驟：

1.將學(xué)生兩兩分組，做一個(gè)與某個(gè)話題有關(guān)的演出（可以任意選擇，只要大家都感興趣，比如旅游）。

2.指定每組的兩個(gè)成員中，一人為A，一人為B。被稱為A的同學(xué)是這場(chǎng)游戲的演員，被稱為B的同學(xué)是A的臺(tái)詞提示者。

3. B組挨著A組的同伴站著，當(dāng)輪到自己的角色說(shuō)話時(shí)，就會(huì)把臺(tái)詞告訴A。而每個(gè)A組成員的任務(wù)就是接受B同伴提供的任何臺(tái)詞，在此基礎(chǔ)上再加以發(fā)揮，把戲演下去。A組成員要密切配合B成員的意思，好像這些臺(tái)詞就是他們本人想出來(lái)的一樣。

4.為了使學(xué)生充分理解班主任的意圖，班主任可以先做一下示范。挑選一位學(xué)生后，班主任開始說(shuō)：“我非常想和你一起旅游，因?yàn)樾⊥跄恪?/p>

5.然后班主任拍一下小王（B組人）的肩膀。小王需立刻接下去說(shuō)：“我總是與你的喜好一致?！卑嘀魅谓Y(jié)合小王的話繼續(xù)說(shuō)：“總是與我的喜好一致。事實(shí)上，我們有過(guò)一次愉快的旅游經(jīng)歷，那一次……”

6.班主任再次拍小王的肩膀。他也許會(huì)說(shuō)：“我倆結(jié)伴去了黃山?！卑嘀魅谓又f(shuō)：“我倆結(jié)伴去了黃山，那真是一次美妙的經(jīng)歷?！?/p>

7.班主任又一次拍小王的肩膀，小王可能說(shuō)：“什么時(shí)候我們還能共同休假呢？”班主任說(shuō)：“什么時(shí)候我們還能共同休假呢？那時(shí)我們?cè)僖黄鸪鲇伟伞?/p>

8.讓所有學(xué)生觀看示范，然后讓他們各組散開練習(xí)一下，5分鐘后大家集合，集體完成一次演出。

討論：

A.請(qǐng)A組人員考慮：為了適應(yīng)并轉(zhuǎn)換B組搭檔的臺(tái)詞，你必須做些什么？你是否感到吃力或有其他感覺？怎樣才能使這個(gè)過(guò)程不那么煎熬呢？

B.請(qǐng)B組人員考慮：你們的任務(wù)是幫助A組人員完成任務(wù)，為他們提供臺(tái)詞并使這一切進(jìn)行得容易一些，你們需要做些什么？當(dāng)A組成員沒能順利利用你的臺(tái)詞時(shí)，你有何感覺？

分享心得：

1.無(wú)論A組還是B組成員，都不可以遲鈍地、惡作劇地做這個(gè)游戲，否則不僅會(huì)給搭檔造成困難而且會(huì)破壞效果。大家的目的是將一個(gè)故事合理、順暢地完成下來(lái)，而不是給別人出難題或顯示自己的才能。這個(gè)游戲體現(xiàn)了公平的合作，即快樂來(lái)自于與他人分享創(chuàng)意。

2.一個(gè)團(tuán)隊(duì)最不可少的就是團(tuán)隊(duì)的合作精神，而合作精神最重要的就是要善于傾聽別人的意見——像對(duì)待你的意見一樣，給予他人的想法和念頭以足夠多的關(guān)注。這個(gè)團(tuán)隊(duì)也許最終會(huì)同意采用你的想法，但這在集體討論會(huì)上不是最重要的，最重要的是要善于傾聽他人的發(fā)言。

第五節(jié)　形象思維訓(xùn)練游戲

記憶關(guān)鍵字

目的：你對(duì)自己的記憶力有信心嗎？有沒有因?yàn)橥瞬辉撏氖露斐刹槐匾穆闊科鋵?shí)，好記性不完全是天生的，利用有效的記憶方法，你一樣可以記得更牢。這個(gè)游戲的目的就是利用有效的方法記憶一長(zhǎng)串名字或事物。

步驟：

1.通過(guò)關(guān)聯(lián)法來(lái)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)大多數(shù)事物。這項(xiàng)練習(xí)會(huì)提供一個(gè)簡(jiǎn)單、快速記憶10個(gè)關(guān)鍵字的方法。為簡(jiǎn)便起見，以教室作為聯(lián)系物。

2.先給教室的每堵墻和每個(gè)角落指定一個(gè)數(shù)字。例如，①、③、⑤、⑦為角落，②、④、⑥、⑧為墻，地板為⑨，天花板是⑩。班主任和學(xué)生一起一遍遍復(fù)習(xí)數(shù)字的指向。例如：“這堵墻是幾？”直到學(xué)生準(zhǔn)確記住10個(gè)數(shù)字的指向。

3.給每個(gè)數(shù)字指定一個(gè)具體事物。

①（角落）洗衣機(jī)

②（墻）炸彈

③（角落）公司職員

④（墻）藥

⑤（角落）錢

⑥（墻）青蛙

⑦（角落）小汽車

⑧（墻）運(yùn)貨車

⑨（地板）頭發(fā)

⑩（天花板）瓦片

4.為了快速有效地記住每個(gè)指定的具體事物，非常有必要賦予每個(gè)事物一個(gè)不尋常的、傻乎乎的甚至是過(guò)分夸張的視覺效果。比如：“1是一臺(tái)很大的，足足有10米高的洗衣機(jī)。它正在洗衣服，弄得到處是水?！倍鴮W(xué)生必須去想象這個(gè)情景?！?呢，假想那堵墻坍塌了下來(lái)，因?yàn)橛幸幻墩◤棻??！薄?呢，看！一個(gè)2米高的公司職員戴著一頂可笑的白帽子，從那個(gè)角落朝我們筆直走了過(guò)來(lái)?！本瓦@樣，賦予每個(gè)數(shù)字和事物以視覺效果。

5.當(dāng)學(xué)生通過(guò)這個(gè)方法有效記住10個(gè)相互之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物后，班主任總結(jié)：“把記憶方法收入你的記憶庫(kù)中。下次當(dāng)你要回想起那10個(gè)關(guān)鍵字時(shí)，就想想你在這個(gè)房間每堵墻、每個(gè)角落、天花板和地板上所看到的那些傻乎乎的夸張景象。記住，你設(shè)想的東西越有趣，你以后越能輕易地回想起來(lái)?！?/p>

神奇的大腦

目的：這是一個(gè)發(fā)揮自身潛能的游戲。人的大腦是非常神奇的，它里面存儲(chǔ)著很多東西，比如有一天你就會(huì)突然想起一件很久很久以前發(fā)生的事情。

步驟：

1.人類的大腦是人們至今沒有探尋清楚的領(lǐng)域之一，它就像一臺(tái)計(jì)算機(jī)，存儲(chǔ)著很多我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)和學(xué)習(xí)過(guò)的東西。有些事情你以為自己已經(jīng)遺忘了，卻會(huì)突然在某些時(shí)候想起它。

2.班主任告訴大家他將會(huì)給大家演示這一理論的正確性。

3.班主任問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我你們一年級(jí)班主任的名字？”以往對(duì)于這一游戲的實(shí)踐說(shuō)明至少有3/4的學(xué)生會(huì)記得。

4.另一個(gè)方法是問(wèn)學(xué)生他們小時(shí)候鄰居家小朋友的姓名。

討論：

A.你是什么時(shí)候最后一次會(huì)想到你的一年級(jí)班主任的姓名？為什么這個(gè)姓名會(huì)那么快地鉆進(jìn)你的腦海里面？

B.為什么有很多事情會(huì)一直在腦海里停留，而有一些東西卻很快就會(huì)被我們忘記？

C.鑒于記憶的這些特性，我們?nèi)绻胍涀∧承〇|西的話，應(yīng)該怎么做？

分享心得：

1.實(shí)際上，人的大腦的存量是有限的，我們總是在無(wú)意識(shí)地存儲(chǔ)或刪除某些東西，總是那些能夠給我們留下深刻印象的人或物能夠長(zhǎng)時(shí)間地占據(jù)我們的腦容量。

2.一旦我們想要記住某些比較重要的東西的時(shí)候，我們可以采取各種方法，例如聯(lián)想法，然后不斷地重復(fù)聯(lián)想，以最后達(dá)到記住它的目的。

美麗景觀

目的：團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意是一個(gè)團(tuán)隊(duì)取得成功的根本前提，而個(gè)人創(chuàng)意是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意不可或缺的部分。所以作為班主任要讓各團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者明白他的小組中各個(gè)成員的特點(diǎn)并善加利用。

步驟：

1.將學(xué)生分成10人一組，然后發(fā)給每組一套材料，要求他們?cè)?0分鐘內(nèi)建造出一處優(yōu)雅、美麗的景觀來(lái)，要求景色美觀、創(chuàng)意第一。

2.要求每一個(gè)組選出一個(gè)人來(lái)解釋他們的景觀的建造過(guò)程。比如：創(chuàng)意、實(shí)施方法等。

3.由大家選出最有創(chuàng)意的、最具有美學(xué)價(jià)值的、最簡(jiǎn)單實(shí)用的景觀，勝出組可以得到一份小禮物。

討論：

A.你們組的創(chuàng)意是怎樣來(lái)的？

B.在建造的過(guò)程中，你們的合作過(guò)程如何？大家的協(xié)調(diào)性怎么樣？各人扮演什么角色，這一角色是否與他的平時(shí)形象相符？

分享心得：

1.創(chuàng)意好不好關(guān)系到景觀的成敗。如果一開始的思路就錯(cuò)了，或者根本沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)在以后的工作中面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，比如時(shí)間管理、審核標(biāo)準(zhǔn)、資源分析等。

2.當(dāng)想出足夠好的創(chuàng)意以后，每個(gè)人根據(jù)自己不同的特長(zhǎng)選擇不同的任務(wù)，比如空間感好的人就可以來(lái)搭建模型，手巧的人可以進(jìn)行實(shí)際操作，但是最重要的是一定要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，他要縱觀全局，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行可行性評(píng)估，以及最后進(jìn)行總結(jié)。

3.對(duì)于組員來(lái)說(shuō)，如果你有了新的創(chuàng)意，一定要跟其他人交流，讓他們明白你的意思，并讓大家評(píng)定你的點(diǎn)子是否可行。

第六節(jié)　逆向思維訓(xùn)練

找錯(cuò)誤

目的：利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)辨別生活和工作中的假象和阻礙因素并將它們排除具有重大意義。那么作為一個(gè)班集體，要通過(guò)綜合大家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再加以溝通來(lái)完成這一任務(wù)是變得簡(jiǎn)單了還是困難了呢？這個(gè)游戲可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下，依靠自己和大家的智慧解決問(wèn)題的樂趣，并幫助學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的游戲。

步驟：

1.將學(xué)生分成幾個(gè)小組，最好不要讓他們自由組合，由班主任指定能為他們創(chuàng)造一個(gè)新的環(huán)境，以訓(xùn)練他們的溝通合作能力。

2.發(fā)給每個(gè)小組一張卡片，上面寫有3～5條與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的說(shuō)明。告訴他們，每組的說(shuō)明中都有一條是錯(cuò)誤的，每組的目的就是通過(guò)討論辨別出它來(lái)。

討論：

A.班主任可在旁觀察，記下每組的分析思路和方法，幫助各組分析他們的方法是否正確。

B.各小組在多大程度上運(yùn)用了在當(dāng)天學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)？

分享心得：

1.此游戲可作為一個(gè)檢驗(yàn)手段，看一看學(xué)生知識(shí)掌握得如何。教師可以根據(jù)各小組的表現(xiàn)，給優(yōu)秀的小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)。

2.每個(gè)人在游戲中的表現(xiàn)也值得留意。有的人明明掌握的知識(shí)不少，卻在與別人討論時(shí)不能堅(jiān)持己見，過(guò)于“與人合作”。還有的人知識(shí)不多卻能舉一反三，盡全力應(yīng)付這個(gè)難題。教師應(yīng)留意觀察，必要時(shí)做一下指點(diǎn)和總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的漏洞。

3.要讓學(xué)生們適應(yīng)這種開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，提醒他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)踐在學(xué)習(xí)和工作中。

第七節(jié)　綜合思維訓(xùn)練

兔子舞

目的：這是一個(gè)幫助學(xué)生舒緩壓力的游戲。兔子舞是大家都了解的一種娛樂舞蹈，它重在游戲者的協(xié)調(diào)配合。玩這個(gè)游戲，全體學(xué)生需要聽從統(tǒng)一口令，全神貫注地做出統(tǒng)一的動(dòng)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感情以及增進(jìn)彼此的了解，同時(shí)讓他們體會(huì)溝通與合作的妙處。

步驟：

1.讓所有學(xué)生組成一個(gè)小隊(duì)，要求后面的學(xué)生用雙手搭在前面學(xué)生的雙肩上。

2.班主任站在一邊對(duì)他們發(fā)號(hào)施令：左腳跳兩下，右腳跳兩下，雙腿合并向前跳一下，向后跳一下，再連續(xù)向前跳兩下。

討論：

A.你們玩的時(shí)候，多久就會(huì)出現(xiàn)步調(diào)不一致的地方？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

B.你們用什么方法使小組成員的步調(diào)保持一致？

C.游戲進(jìn)行到后面階段，這種情況是否有所改進(jìn)？采用什么方法？

分享心得：

1.游戲一開始的時(shí)候是由班主任發(fā)號(hào)施令，隨著游戲的推進(jìn)，班主任可以將這個(gè)權(quán)力交給某個(gè)游戲者，讓他們左右大家的步伐。這樣會(huì)增加游戲的難度，因?yàn)榘嘀魅握驹谂杂^者的角度有利于把握全局，說(shuō)出的命令會(huì)照顧所有人。當(dāng)這個(gè)權(quán)力轉(zhuǎn)交給游戲者時(shí)，他只能憑感覺感受大家的需要，難免會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的命令，這種更有難度的方法，會(huì)更有利于幫助學(xué)生體會(huì)協(xié)調(diào)與合作的重要性。

2.除了領(lǐng)導(dǎo)者需要技巧外，參加者也需要投入很大的注意力，不僅要注意傾聽命令，還要注意前后同伴的動(dòng)作，免得踩到別人的腳。這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，一個(gè)人的不專心很可能影響到他前后幾個(gè)人的情緒，甚至擾亂他們的步伐。因此，作為班主任，發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，要及時(shí)用幽默的語(yǔ)言提醒那個(gè)走神的人，以保持整個(gè)團(tuán)隊(duì)的游戲效果。

泰坦尼克號(hào)

目的：增加學(xué)生間信任和默契度的游戲。一個(gè)人在緊急情況下，能更好地發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。下面的游戲?qū)椭瑢W(xué)們練習(xí)在遇到困難時(shí)如何做計(jì)劃、如何合作以及如何有效地利用有限的資源。

步驟：

1.班主任對(duì)大家說(shuō)：“泰坦尼克號(hào)即將沉沒，船上的乘客（學(xué)生）須在《泰坦尼克號(hào)》的音樂結(jié)束之前利用僅有的救生工具——七塊浮磚，逃離到一個(gè)小島上?！?/p>

2.班主任指導(dǎo)學(xué)生布置游戲場(chǎng)景：將25米的長(zhǎng)繩在空地上擺成一個(gè)島嶼形狀。在另一邊，擺四個(gè)長(zhǎng)凳，用另外的繩子作為起點(diǎn)。

3.給學(xué)生5分鐘時(shí)間討論和試驗(yàn)。

4.出發(fā)時(shí)，每一個(gè)人必須從長(zhǎng)凳的背上跨過(guò)（就如同從船上的船舷欄桿上跨過(guò)），踏上浮磚。在逃離過(guò)程中，船員身體的任何部分都不能與“海面”——地面接觸。

5.自離開“泰坦尼克號(hào)”起，在整個(gè)的逃離過(guò)程中，每塊浮磚都要被踩住，否則班主任會(huì)將此浮磚踢掉。

6.全部人達(dá)到小島之后，并且所有浮磚被拿到小島上，游戲才算完成。

討論：

A.你們組可以想出什么樣的辦法來(lái)達(dá)成目標(biāo)？

B.小組是否確定出了領(lǐng)導(dǎo)者？是根據(jù)什么確定的？撤離方案的形成是領(lǐng)導(dǎo)的決定還是小組討論的結(jié)果？

C.你們的方案是否堅(jiān)決貫徹到底了？中間發(fā)生了什么變化？為什么？

D.事后回顧當(dāng)初的方案覺得是否可行？有更好的方案嗎？為什么當(dāng)時(shí)沒有想到或沒有提出來(lái)？

E.小組是如何分配組員撤離的先后次序的？考慮到了什么因素？

分享心得：

1.如何應(yīng)付突如其來(lái)的緊急情況反映了一個(gè)人頭腦的清醒程度和他的應(yīng)變能力；同時(shí)，如何利用有限的資源更大限度地達(dá)成我們的目的也是觀察一個(gè)人想象力和創(chuàng)造力的最好途徑。

2.在我們面臨危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)有不同的想法，此時(shí)就需要出現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，否則大家七嘴八舌，互相不服，最后只會(huì)使得整個(gè)集體都受到損失。如何選擇這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，但是關(guān)鍵的關(guān)鍵是此人一定要能夠服眾，讓大家都聽他的。