幼兒園教師心理測評的主要原則_幼兒園教師心理測

第二節(jié)　幼兒園教師心理測評的主要原則

幼兒園教師心理測評的總目標是對幼兒園教師與保教工作有關的心理因素進行全面、客觀的描述與評價。因此，為了保證測評的客觀性、科學性與可行性，必須遵循以下原則。

一、方向性原則

對幼兒園教師進行測評，從本質上講，是要測評幼兒園教師能否實現(xiàn)學前教育目標及其實現(xiàn)程度，目的是通過測評促進幼兒園教師自身素質的提高與專業(yè)發(fā)展，以提供高質量的教育，從而促進幼兒的全面發(fā)展。因而在構建與篩選指標的過程中，應堅持聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》、國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要》的指導精神，遵循兒童為本的理念，以使測評結果對幼兒園教師的工作具有引領性作用。

二、發(fā)展性原則(123shoppingwar.com)

幼兒園教師測評的目的是促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，因此測評的立足點首先應放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在對幼兒園教師的評價、獎懲等方面。測評的方式應堅持以教師自評為主，他評為輔。其次，評價的結果更強調教師自身的縱向比較與個體內的橫向比較，而不強調與他人的比較，結果的應用應該嚴格與獎懲分開。

三、可行性原則

為了保證評價指標與幼兒園教育工作實踐相適應，評價指標應簡便易測。首先，在構建與篩選指標的過程中，要求高度重視幼教實踐者，如一線教師與管理者在制訂指標中的重要性。通過了解幼教實踐者的具體行為與思想來建構與篩選指標，從而使評價易于操作，且更貼近幼兒園的實際工作。要注意在堅持可行性原則的同時，防止因幼教實踐者的個人偏好所引起的評價指標的片面性。

四、可比性原則

對幼兒園教師進行測評時，應能讓被測評者知道自己與最高目標的差距，了解自己在整個群體中的位置，從而使測評結果更有利于評價及指導幼兒園教師的工作。為了達到這一目標，除了提供指標的絕對標準外，也應提供常模參照系統(tǒng)。為了保證評價的公平性，對不同教師宜采用不同的團體比較標準，如城市幼兒園教師與農村幼兒園教師的比較標準應有差異等。此時，我們不僅需要提供不同的常模，而且應詳細告知常模團體的抽取方式。

五、全面性原則

為了保證幼兒園教師心理測評的全面性，需要堅持全面性原則。全面性原則要求指標的設計應該全面。首先，對教師的心理測評的目的是要有利于幼兒身心的全面發(fā)展，而不只是某一方面的發(fā)展。其次，指標設計的多主體性，即指標的來源要全面，要考慮幼兒園工作相關各方的意見，不能有失偏頗。幼兒園工作相關各方的意見，主要有幼兒園園長、幼兒園教師、幼兒及其家長或監(jiān)護人的意見，尤其要重視幼兒園教師本人的意見。再次，還要考慮學前教育研究者與主管部門的意見。各方的立場不同，著重點也不同，通過綜合這些意見，可以較好地彌補不足。最后，將幼兒園教師引入評價指標體系的建立過程，可以減少幼兒園教師對評價的抵觸心理，增加其合作意愿，有利于評價結果的反饋，并讓幼兒園教師能積極將評價結果用于改進工作。

六、獨立性原則

評價指標體系應能反映幼兒園教師工作能力、人格等方面，即為了完成學前教育的總目標所應具備的全部能力與人格特征。在此基礎上應篩選出一部分最能反映事物本質特征、起基礎性作用的指標，對于那些雖然會有影響，但卻屬于非本質的、次要的特征則應舍去。各指標間應相對獨立，彼此沒有因果關系。如果存在有因果關系的指標，應舍果取因，從而有效減少指標，提高評價的效率，增強可行性。