幼兒園教師專業(yè)能力量表的測(cè)量學(xué)指標(biāo)分析_幼兒園教師心理測(cè)

第二節(jié)　幼兒園教師專業(yè)能力量表的測(cè)量學(xué)指標(biāo)分析

一份量表能否用于實(shí)踐，與其自身的心理測(cè)量學(xué)質(zhì)量有關(guān)。因此在應(yīng)用之前需要對(duì)組成量表的每個(gè)項(xiàng)目和量表的信效度進(jìn)行分析。

一、項(xiàng)目分析

量表編制后需要對(duì)組成量表的每個(gè)項(xiàng)目的難度、區(qū)分度與項(xiàng)目的效度進(jìn)行驗(yàn)證（結(jié)果見表6-6）。

表6-6　幼兒園教師專業(yè)能力項(xiàng)目分析

難度采用P值，即項(xiàng)目平均分與總分的比值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的難度值在0.64～0.93之間。其中，0.70以下的項(xiàng)目數(shù)為2個(gè)，0.71～0.80之間的項(xiàng)目數(shù)為26個(gè)，0.81～0.90之間的項(xiàng)目數(shù)為50個(gè)，0.93的項(xiàng)目數(shù)為3個(gè)。如果以4分表示及格的話，則中等難度水平的P值應(yīng)為0.8。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，則大部分項(xiàng)目的難度為中等難度水平左右，表明項(xiàng)目的難度符合要求。

項(xiàng)目的區(qū)分度通過計(jì)算項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差并將其作為區(qū)分度的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)差在0.7～0.8的項(xiàng)目數(shù)為11個(gè)，0.8～0.9的項(xiàng)目數(shù)為27個(gè)，0.9～1.0的項(xiàng)目數(shù)為23個(gè)，1.0以上的項(xiàng)目數(shù)為23個(gè)。這表明大部分項(xiàng)目的區(qū)分度良好，能將不同能力的教師有效地區(qū)分出來。

項(xiàng)目的效度通過計(jì)算項(xiàng)目與分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)及項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目與分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上；項(xiàng)目與所屬分量表的相關(guān)系數(shù)有3個(gè)項(xiàng)目在0.3以下，3個(gè)項(xiàng)目在0.31～0.4之間，其他項(xiàng)目均在0.4以上。而且，每個(gè)項(xiàng)目與所屬分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)均大于其與所屬分量表的相關(guān)系數(shù)，也均大于與非所屬分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。這表明項(xiàng)目的歸屬清晰，效度良好。

二、信度分析

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可信程度，是效度的必要條件。我們主要從內(nèi)部一致性信度進(jìn)行鑒定，分別計(jì)算總量表、分量表與分測(cè)驗(yàn)的分半信度系數(shù)及克龍巴赫α系數(shù)。結(jié)果各分測(cè)驗(yàn)的分半信度在0.535～0.817之間，分量表的分半信度在0.768～0.890之間，總量表的分半信度為0.958；各分測(cè)驗(yàn)的克龍巴赫α系數(shù)在0.560～0.823之間，分量表的克龍巴赫α系數(shù)在0.803～0.899之間，總量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.963，表明量表的信度優(yōu)良（結(jié)果見表6-7）。

表6-7　幼兒園教師專業(yè)能力的信度分布表

三、量表的效度分析

效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的最重要的問題。我們主要從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度與實(shí)證效度三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量到的東西與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。幼兒園教師專業(yè)能力測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量幼兒園教師的專業(yè)能力水平是否適應(yīng)實(shí)際工作需要，因此內(nèi)容效度是其最重要指標(biāo)之一。

為了保證量表的內(nèi)容效度，我們?cè)谥笜?biāo)制定之前對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)幼兒園教師、園長(zhǎng)以及與幼兒園工作相關(guān)各方進(jìn)行了訪談與開放式問卷調(diào)查，并采用關(guān)鍵特征法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了篩選。通過上述工作，使欲測(cè)量的內(nèi)容范圍具體明確。同時(shí)，項(xiàng)目均來自于對(duì)幼兒園教師、園長(zhǎng)、學(xué)前教育與發(fā)展心理學(xué)專家、家長(zhǎng)及幼兒的訪談與相關(guān)文獻(xiàn)。項(xiàng)目編寫完成后，請(qǐng)學(xué)前教育的專家對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目與已篩選好的指標(biāo)進(jìn)行分析與比較，將與指標(biāo)吻合度不好的項(xiàng)目刪除，保留吻合良好的項(xiàng)目；然后每個(gè)項(xiàng)目又經(jīng)過大樣本施測(cè)后進(jìn)行項(xiàng)目分析與篩選。因此，經(jīng)過上述標(biāo)準(zhǔn)化過程后所形成的量表應(yīng)該具有較高的內(nèi)容效度。

（二）結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量到的結(jié)構(gòu)與所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)的吻合程度。幼兒園教師專業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)隱的理論結(jié)構(gòu)，因此驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)效度也是保證量表內(nèi)容效度的一個(gè)重要方面。我們采用相關(guān)法與因素分析法驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度。

1.相關(guān)法

我們首先計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目與其所屬分測(cè)驗(yàn)、分量表的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)均比較理想，項(xiàng)目與分測(cè)驗(yàn)及分量表的相關(guān)系數(shù)均大于0.3。其次，量表與所屬分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)大于與所屬分量表的相關(guān)系數(shù)，而與所屬分量表的相關(guān)系數(shù)大于與總分的相關(guān)系數(shù)，表明項(xiàng)目歸屬清晰。另外，我們也計(jì)算了分測(cè)驗(yàn)與分量表、分測(cè)驗(yàn)與總分及分量表與總分的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各類相關(guān)系數(shù)也均在0.4以上，表明量表的結(jié)構(gòu)效度好（結(jié)果見表6-7與表6-8）。

另外，分測(cè)驗(yàn)與其他分量表的相關(guān)系數(shù)也較高，有些高達(dá)0.78以上，分量表之間的相關(guān)系數(shù)也高達(dá)0.6～0.8（結(jié)果見表6-8與表6-9）。同時(shí)，項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)也較高。除6個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)低于0.3、2個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在0.3～0.4之間外，其他項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上，19個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.6以上。原因可能在于幼兒園教師的專業(yè)能力既會(huì)受到特殊能力即S因素的影響，同時(shí)也會(huì)受到一般能力即G因素的影響。斯皮爾曼關(guān)于智力的二因素理論認(rèn)為:人的智力可以分為G因素與S因素，G因素主要是指經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)、關(guān)系的推斷與相關(guān)推理，G因素會(huì)滲透于所有與智力行為有關(guān)的任務(wù)之中，它是一切心智活動(dòng)的主體。由于幼兒園教師在各方面的工作均會(huì)受到其G因素的影響，因此他們有中等程度的相關(guān)。這與斯—比量表的結(jié)果一致，斯—比量表各項(xiàng)目與總分的平均相關(guān)系數(shù)為0.66。

表6-8　分測(cè)驗(yàn)與分量表及總分的相關(guān)系數(shù)

表6-9　分量表之間及分量表與總分的相關(guān)系數(shù)

2.因素分析結(jié)果

探索性因素分析發(fā)現(xiàn)分量表所包含的分測(cè)驗(yàn)與理論構(gòu)想一致，項(xiàng)目在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的因素負(fù)荷均高于0.3，表明分測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。另外，我們對(duì)量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明量表的結(jié)構(gòu)擬合較好，可以接受。

通過上述相關(guān)分析與因素分析，表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）實(shí)證效度

實(shí)證效度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果能將實(shí)際情境中的不同個(gè)體區(qū)分出來的有效性?？紤]到農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的條件與要求均存在差異，因此城市幼兒園教師的專業(yè)能力應(yīng)該強(qiáng)于農(nóng)村幼兒園教師。我們比較城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力，以此驗(yàn)證量表的實(shí)證效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分量表、分測(cè)驗(yàn)與總量表的城鄉(xiāng)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05），城市均高于農(nóng)村，表明量表的實(shí)證效度好（結(jié)果見表6-10）。

表6-10　幼兒園教師專業(yè)能力的城鄉(xiāng)差異

四、對(duì)量表信效度的簡(jiǎn)評(píng)

總量表的信度高達(dá)0.96，表明量表的內(nèi)部一致性信度良好。分量表與分測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度也達(dá)到優(yōu)秀水平。但是，還需要考查量表的重測(cè)信度，這是量表信度考查的一個(gè)缺陷。主要原因在于幼兒園教師工作非常繁重，而且量表的題量較大，因此難以找到足夠的樣本驗(yàn)證重測(cè)信度。

量表是在已編制的幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上建立的，因此其內(nèi)容效度良好，結(jié)構(gòu)效度也可以接受。實(shí)證效度能有效地區(qū)分已知不同能力的教師，表明其效度良好，可以用于教師的篩選與評(píng)估。由于專業(yè)能力問卷與教師的職業(yè)息息相關(guān)，因此每道題的表面效度過高，如果結(jié)果用于獎(jiǎng)罰、選拔，則教師易于出現(xiàn)“裝好”傾向。