藝術(shù)教育資源的區(qū)域整合與推進(jìn)_扎根閘北教育的科

藝術(shù)教育資源的區(qū)域整合與推進(jìn)

閘北區(qū)教育局　劉新宇[1]

[摘要]

目前區(qū)域藝術(shù)教育存在教育資源校際分布不均衡、藝術(shù)教育資源利用不充分等問(wèn)題，制約了區(qū)域藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，急需解決。

通過(guò)差異結(jié)對(duì)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、專項(xiàng)對(duì)接和基地輻射等四種校際協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的校際推廣和輻射。通過(guò)面上示范引領(lǐng)、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)共進(jìn)和線性發(fā)展推進(jìn)等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享和合作。從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作模式。(123shoppingwar.com)

通過(guò)區(qū)域藝術(shù)教育資源的前期調(diào)研和需求分析，區(qū)域藝術(shù)教育校際協(xié)作組和項(xiàng)目組的組建，區(qū)域藝術(shù)教育課題群的實(shí)踐和研究，以及藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)方案和案例集的開(kāi)發(fā)，切實(shí)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的引領(lǐng)、輻射、共享作用。從而落實(shí)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作措施。

通過(guò)課題研究，我區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育資源的整合與推進(jìn)取得了顯著的成效。

[關(guān)鍵詞]

藝術(shù)教育　藝術(shù)教育資源　校際協(xié)作　均衡發(fā)展　區(qū)域

一、課題研究背景

藝術(shù)教育是學(xué)校貫徹教育方針、實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面都有其獨(dú)特的作用。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。因此，從黨中央一直到全國(guó)各地各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐。

中小學(xué)中的藝術(shù)教育首先是一種藝術(shù)的教育，同時(shí)又是一種普通中小學(xué)的教育，而不是職業(yè)教育和專業(yè)藝術(shù)院校的教育。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，中小學(xué)藝術(shù)教育具有如下兩個(gè)質(zhì)的規(guī)定性：首先，藝術(shù)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種審美教育，而且只有當(dāng)藝術(shù)教育真正遵循著藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來(lái)實(shí)施時(shí)，藝術(shù)教育才能成為審美教育。即中小學(xué)藝術(shù)教育必須突出藝術(shù)的或?qū)徝赖奶攸c(diǎn)，它是審美化、藝術(shù)化的教育，而不是一種科學(xué)知識(shí)的或思想道德的非藝術(shù)的教育。其次，中小學(xué)藝術(shù)教育不是面向少數(shù)尖子的專業(yè)藝術(shù)院校的教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是基礎(chǔ)教育的藝術(shù)教育。這就意味著，中小學(xué)藝術(shù)教育是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育。

從整個(gè)社會(huì)與教育的發(fā)展來(lái)看，藝術(shù)教育仍然是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，如何改變學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的育人功能，促使整個(gè)教育事業(yè)得到更加全面、均衡、健康的發(fā)展，仍然是教育行政部門和全體藝術(shù)教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。

本課題從區(qū)域藝術(shù)教育資源校際分布不均衡、現(xiàn)有資源利用不充分的現(xiàn)狀出發(fā)，在認(rèn)真分析區(qū)域藝術(shù)教育失衡因素的基礎(chǔ)上，科學(xué)整合教育資源，以協(xié)作管理形式，有效締結(jié)緊密型校際聯(lián)盟，落實(shí)校際協(xié)作的各項(xiàng)措施，通過(guò)2—3年的探索實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)藝術(shù)硬件資源、人力資源、社團(tuán)課程資源等方面的有序、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的交流與共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域藝術(shù)教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、探究區(qū)域藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及失衡因素

在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育區(qū)的過(guò)程中，我區(qū)部分學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)在市區(qū)已經(jīng)享有一定聲譽(yù)，積累了較為成熟的組織與運(yùn)作機(jī)制；初步建立起中小學(xué)藝術(shù)教育的區(qū)域管理、咨詢、教研機(jī)構(gòu)；制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)藝術(shù)教育工作的法規(guī)和文件；涌現(xiàn)出一大批中小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)教師，師資隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效；藝術(shù)課程教材建設(shè)、藝術(shù)教育科研等方面也取得了許多成果。這些成績(jī)的取得，為我區(qū)藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育依然存在著諸多內(nèi)在的問(wèn)題，影響了藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。這些問(wèn)題主要有：

第一，資源不流通，沒(méi)有建立校際共享機(jī)制，各校把資源納為己用，不愿與別人分享，教育局缺乏有效的宏觀調(diào)控機(jī)制。

第二，學(xué)校本身藝術(shù)教育資源還不夠，因人設(shè)崗，因師設(shè)項(xiàng)，要想建設(shè)更多的藝術(shù)社團(tuán)顯得無(wú)能為力。

第三，學(xué)生藝術(shù)追求實(shí)際上是很個(gè)性化和多元的，所以，藝術(shù)科目不健全很可能不能保證學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

第四，藝術(shù)教師分布不均勻，僅有的優(yōu)質(zhì)教師僅在本校、本學(xué)科起到作用而難以更好地引領(lǐng)輻射，形成合力；教師本身也需要不斷充實(shí)專業(yè)能力，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一個(gè)分享的機(jī)制，也不能促進(jìn)藝術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜合起來(lái)看，我區(qū)藝術(shù)教育資源校際分布不均衡、現(xiàn)有藝術(shù)教育資源利用不充分。這兩點(diǎn)已經(jīng)成為我區(qū)藝術(shù)教育發(fā)展的瓶頸，急需加以突破。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作模式

我們從區(qū)域藝術(shù)教育資源校際分布不均衡、現(xiàn)有資源利用不充分的現(xiàn)狀出發(fā)，從縱向和橫向兩個(gè)方向，建立促進(jìn)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡發(fā)展的制度，科學(xué)整合教育資源，以協(xié)作管理形式，締結(jié)緊密型校際聯(lián)盟，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)藝術(shù)硬件資源、人力資源、社團(tuán)課程資源等方面的有序、科學(xué)的交流與共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域藝術(shù)教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源縱向發(fā)展的生態(tài)平衡體系

經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，我們根據(jù)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校藝術(shù)教育資源分布和發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)差異結(jié)對(duì)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、專項(xiàng)對(duì)接和基地輻射等四種校際協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的校際推廣和輻射。

（1）差異結(jié)對(duì)——高低互動(dòng)型運(yùn)作。參加協(xié)作的各校，科學(xué)分析各自的發(fā)展現(xiàn)狀，合理確定結(jié)對(duì)重點(diǎn)。

我區(qū)一所小學(xué)的合唱藝術(shù)社團(tuán)水平很高，學(xué)校合唱團(tuán)多次代表上海參加全國(guó)學(xué)生藝術(shù)展演獲得一等獎(jiǎng)。由該校的合唱指導(dǎo)教師領(lǐng)銜對(duì)其他學(xué)校的合唱指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮了差異結(jié)對(duì)的作用，其他學(xué)校的合唱活動(dòng)上了一個(gè)新臺(tái)階。

（2）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手——水平互動(dòng)型運(yùn)作。參加協(xié)作的聯(lián)動(dòng)雙方或多方存在相同目標(biāo)，基于合作互助的團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)，有效整合兩?；蚨嘈５膬?yōu)質(zhì)教師資源，共享優(yōu)勢(shì)，協(xié)作共進(jìn)，彌補(bǔ)單兵作戰(zhàn)的劣勢(shì)與不足。

我區(qū)有多所學(xué)校的舞蹈藝術(shù)社團(tuán)各具特色，有的擅長(zhǎng)兒童舞，有的專攻歌舞表演，他們?cè)谖覅^(qū)的學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。這些學(xué)校的舞蹈指導(dǎo)教師在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的協(xié)作中，共同交流技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各校的舞蹈表演形式和質(zhì)量有了進(jìn)一步提升。

（3）專項(xiàng)對(duì)接——互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)型運(yùn)作。參加協(xié)作的學(xué)校，通過(guò)優(yōu)質(zhì)師資的互注、互助，以專題研討、共建課題、掛職帶教等作為主要合作形式，相互促進(jìn)，做強(qiáng)專項(xiàng)，共同提高。

舞臺(tái)劇是目前開(kāi)展得較晚但學(xué)生比較喜歡的藝術(shù)項(xiàng)目，許多學(xué)校都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。我區(qū)把各校的舞臺(tái)劇指導(dǎo)教師組織起來(lái)，聘請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)這些教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，確定共同的研究課題，一起探討舞臺(tái)劇的指導(dǎo)方法和表演技法，發(fā)揮了專項(xiàng)對(duì)接的作用，我區(qū)學(xué)校的舞臺(tái)劇水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（4）基地輻射——以點(diǎn)帶面型運(yùn)作。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源聚集學(xué)校的基地作用。基地的內(nèi)涵顯示為學(xué)校某一社團(tuán)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)或特色，基地的認(rèn)定須基于一種科學(xué)的評(píng)估與認(rèn)證，其主要的標(biāo)志必然是某一方面優(yōu)質(zhì)師資的存在。

我區(qū)一所初級(jí)中學(xué)是上海市的藝術(shù)特色學(xué)校，他們?cè)谔账?、古箏、舞蹈、板畫等項(xiàng)目中人才濟(jì)濟(jì)，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。該校委派藝術(shù)教師對(duì)附近小學(xué)的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)進(jìn)行定期輔導(dǎo)，并對(duì)這些小學(xué)的藝術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮了基地輻射作用，這些小學(xué)的藝術(shù)社團(tuán)由無(wú)到有，由弱到強(qiáng)，逐漸發(fā)展壯大起來(lái)。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源橫向發(fā)展的生態(tài)平衡體系

除了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的推廣、引領(lǐng)作用，還需要通過(guò)面上示范引領(lǐng)、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)共進(jìn)和線性發(fā)展推進(jìn)等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享和合作。

（1）面上示范引領(lǐng)——區(qū)域藝術(shù)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享合作行為，在行政及業(yè)務(wù)部門逐步介入推進(jìn)的過(guò)程中，一方面加強(qiáng)管理與指導(dǎo)，另一方面，積極幫助總結(jié)梳理出具有典型意義的共享操作手段與運(yùn)作方式，通過(guò)舉行區(qū)級(jí)研討、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以及出臺(tái)相關(guān)結(jié)對(duì)實(shí)施意見(jiàn)等方法在區(qū)域范圍內(nèi)輻射推廣。

（2）多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)共進(jìn)——不同學(xué)校間對(duì)于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)藝術(shù)社團(tuán)、教師資源的共享合作有著不同的要求、需求，在推進(jìn)過(guò)程中，從追求共享效益最大化的目標(biāo)出發(fā)，在提供基本典型示范模式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不同層次學(xué)校對(duì)于各種共享互助聯(lián)動(dòng)模式進(jìn)行自主選擇的探索。

（3）線性發(fā)展推進(jìn)——將已經(jīng)初顯成效的學(xué)校間優(yōu)質(zhì)社團(tuán)藝術(shù)教師資源共享合作行為深入推進(jìn)的管理運(yùn)行方式，在總結(jié)、推廣的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化其共享行為的有效性及規(guī)范化、制度化程度，讓共享的意識(shí)與行為逐漸成為學(xué)校的辦學(xué)理念乃至學(xué)校文化的重要組成部分。

四、實(shí)施優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作

為了將優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作工作落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的作用，我們開(kāi)展了區(qū)域藝術(shù)教育資源的前期調(diào)研和需求分析，成立了區(qū)域藝術(shù)教育校際協(xié)作組，組建了區(qū)域藝術(shù)教育項(xiàng)目組，構(gòu)建了區(qū)域藝術(shù)教育課題群，同時(shí)開(kāi)發(fā)了藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)方案和案例集。

1.開(kāi)展前期調(diào)研充分了解區(qū)域藝術(shù)教育的基礎(chǔ)和需求

一方面，我們對(duì)目前區(qū)內(nèi)各中、小學(xué)藝術(shù)教育的師資資源、課程資源、品牌資源、政策資源等情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，基本掌握了本區(qū)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的現(xiàn)狀。另一方面，通過(guò)校長(zhǎng)訪談、征詢意見(jiàn)等方式，充分了解本區(qū)學(xué)校特別是小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育中遇到的問(wèn)題，以及每所學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育資源的個(gè)性需求。

我區(qū)部分小學(xué)的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源分布和個(gè)性需求如下表所示：

2.以協(xié)作組作為藝術(shù)教育校際協(xié)作的重要組織保障

根據(jù)區(qū)域藝術(shù)教育均衡化過(guò)程中的各種優(yōu)質(zhì)教育資源的不同特點(diǎn)，我們成立了三個(gè)協(xié)作組。

（1）藝術(shù)教育鏈協(xié)作組，由我區(qū)的上海市藝術(shù)教育特色中學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)銜。實(shí)驗(yàn)中學(xué)有眾多的藝術(shù)教育專業(yè)教師，在舞蹈、美術(shù)、樂(lè)器、陶藝等藝術(shù)領(lǐng)域處于我區(qū)的領(lǐng)先地位，通過(guò)藝術(shù)教育鏈協(xié)作組，實(shí)驗(yàn)中學(xué)把各類藝術(shù)教育資源向有需求的本區(qū)中學(xué)、小學(xué)和幼兒園等學(xué)校進(jìn)行推廣和輻射，從而有效地提高了這些學(xué)校的藝術(shù)教育質(zhì)量。

在藝術(shù)教育資源推廣和輻射過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)中學(xué)努力實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育鏈有關(guān)學(xué)校的多贏局面，做到了“四個(gè)一目標(biāo)”，即傳授一門藝術(shù)，帶動(dòng)一所小學(xué)，影響一名教師，培養(yǎng)一批學(xué)生。

（2）小學(xué)藝術(shù)教育社團(tuán)共建協(xié)作組，以擁有較多藝術(shù)教育資源的七所小學(xué)為基地成立協(xié)作組，由區(qū)科研室牽頭組織。共建協(xié)作組堅(jiān)持自愿原則，堅(jiān)持校際資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，校際相互促進(jìn)、互通信息、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，協(xié)作組成員擁有共同教育或教學(xué)研究方向或課題的同一性原則。

（3）校外藝術(shù)教育促進(jìn)協(xié)作組，由我區(qū)青少年活動(dòng)中心領(lǐng)銜。發(fā)揮青少年活動(dòng)中心師資和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)我區(qū)部分中小學(xué)藝術(shù)教育資源不足，盡可能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同藝術(shù)技能的要求。

三個(gè)協(xié)作組既有分工，也有合作。為保證3個(gè)協(xié)作組工作的順利開(kāi)展，我們還成立協(xié)作組工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌、指揮、協(xié)調(diào)、督辦、落實(shí)協(xié)作組的各項(xiàng)工作。

3.以項(xiàng)目組作為藝術(shù)教育校際協(xié)作活動(dòng)的主要陣地

我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，依托部分中、小學(xué)及校外機(jī)構(gòu)，發(fā)揮藝術(shù)教育特色學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)，分別組建了16個(gè)項(xiàng)目組，其中小學(xué)9個(gè)協(xié)作項(xiàng)目組，中學(xué)輻射小學(xué)7個(gè)項(xiàng)目組。這些項(xiàng)目組的藝術(shù)門類包括舞蹈、聲樂(lè)、戲劇、古箏手風(fēng)琴等樂(lè)器、剪紙版畫工藝等美術(shù)、陶藝等各個(gè)方面。

每個(gè)項(xiàng)目組都由我區(qū)中小學(xué)和校外機(jī)構(gòu)中的藝術(shù)特色教師領(lǐng)銜擔(dān)任組長(zhǎng)，各學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)展這些藝術(shù)教育或需要提高水平的教師一起參與項(xiàng)目組的活動(dòng)。項(xiàng)目組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定活動(dòng)方案，組織實(shí)施形式多樣的活動(dòng)，每?jī)芍芑顒?dòng)一次。

中學(xué)輻射小學(xué)的7個(gè)項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，深入學(xué)校附近的多所學(xué)校，幫助這些小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，帶教、指導(dǎo)項(xiàng)目組的小學(xué)藝術(shù)教育老師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

（續(xù)表）

小學(xué)9個(gè)協(xié)作項(xiàng)目組，組織召開(kāi)了多次組長(zhǎng)工作會(huì)議，明確了每個(gè)項(xiàng)目組的活動(dòng)內(nèi)容和組長(zhǎng)職責(zé)。通過(guò)召開(kāi)全體成員的動(dòng)員大會(huì)，所有參與項(xiàng)目組的藝術(shù)教育教師對(duì)課題的總體情況有了深入了解。各項(xiàng)目組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)、研究了項(xiàng)目組的活動(dòng)計(jì)劃，并按照項(xiàng)目組的活動(dòng)計(jì)劃，以項(xiàng)目組為單位開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)。

（續(xù)表）

通過(guò)項(xiàng)目組的組建和活動(dòng)，充分發(fā)揮了區(qū)域內(nèi)中小學(xué)中藝術(shù)特色教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，探索出了提高區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育師資水平的新方法。

4.開(kāi)展課題群研究破解藝術(shù)教育校際協(xié)作的主要問(wèn)題

區(qū)域藝術(shù)教育的校際協(xié)作是推進(jìn)藝術(shù)教育均衡發(fā)展的新思路，沒(méi)有現(xiàn)成的方法可以借鑒，在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到新問(wèn)題，需要解決一些相關(guān)的困難。對(duì)于沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，我們通過(guò)構(gòu)建課題群的方法，分類分層進(jìn)行研究，確保對(duì)影響校際協(xié)作實(shí)施的主要問(wèn)題的有效突破。

我們分別以“中小學(xué)校際合作的藝術(shù)教育鏈的實(shí)踐研究”和“區(qū)域小學(xué)藝術(shù)教育資源整合與協(xié)作的策略研究”這兩個(gè)區(qū)重點(diǎn)課題為核心建立了兩個(gè)課題，分別研究藝術(shù)教育特色中學(xué)如何通過(guò)校際合作向小學(xué)輻射藝術(shù)教育的教學(xué)成果，從而帶動(dòng)、提高小學(xué)藝術(shù)教育水平的操作模式，以及如何發(fā)揮小學(xué)藝術(shù)教育特色學(xué)校和教師的作用，提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量的策略和方法。

具體到各個(gè)藝術(shù)門類和學(xué)校，都有其自身的特點(diǎn)和問(wèn)題，需要進(jìn)行針對(duì)性的研究和實(shí)踐。我們鼓勵(lì)項(xiàng)目組成員根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展項(xiàng)目組為單位的集體研究和個(gè)人研究，共申報(bào)立項(xiàng)了20多個(gè)區(qū)級(jí)課題和個(gè)人課題。通過(guò)這些課題的研究，解決了實(shí)踐工作中的問(wèn)題，進(jìn)而形成具有每一個(gè)藝術(shù)門類特點(diǎn)、滿足學(xué)校需要的師資培訓(xùn)和藝術(shù)教育活動(dòng)方案。

5.開(kāi)展案例研究推廣藝術(shù)教育校際協(xié)作成果的優(yōu)質(zhì)資源

每個(gè)項(xiàng)目組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)、分享、交流活動(dòng)和課題研究，對(duì)各個(gè)藝術(shù)教育社團(tuán)的目標(biāo)和內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力和水平也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，各項(xiàng)目組分別編制了一份藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)的詳細(xì)方案。

藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)方案包括指導(dǎo)思想、包含總體目標(biāo)和分年段目標(biāo)的社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)、每學(xué)期16課時(shí)全年32課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排、包含活動(dòng)場(chǎng)地要求和設(shè)備材料要求的設(shè)施設(shè)備條件、包含專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求的指導(dǎo)老師資質(zhì)、包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專項(xiàng)藝術(shù)技能要求的學(xué)生基礎(chǔ)要求以及活動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

每位組員根據(jù)這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)方案分別進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)案例，形成了一套《社團(tuán)活動(dòng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)案例選編》供全區(qū)中小學(xué)在規(guī)劃藝術(shù)教育項(xiàng)目時(shí)參考，并作為進(jìn)一步推廣時(shí)的師資培訓(xùn)材料。

五、剖析藝術(shù)教育校際協(xié)作機(jī)制的效益及成因

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，上海市閘北區(qū)藝術(shù)教育校際協(xié)作機(jī)制順利運(yùn)行，參與校際協(xié)作的學(xué)校藝術(shù)教育水平提升，藝術(shù)教育教師教學(xué)技能提高，藝術(shù)教育資源豐富，藝術(shù)教育門類廣泛，藝術(shù)教育受益學(xué)生群體擴(kuò)大，為區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。

2010年我們以所有參與藝術(shù)教育校際協(xié)作活動(dòng)的中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，以本區(qū)其他中小學(xué)為對(duì)照組，對(duì)這些學(xué)校的10693位在校學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)藝術(shù)教育基本情況和效果的問(wèn)卷調(diào)查。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生1617位，對(duì)照組學(xué)生9076位。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，顯示藝術(shù)教育校際協(xié)作機(jī)制在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中發(fā)揮了積極的作用。

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的藝術(shù)教育基礎(chǔ)條件基本相似

在問(wèn)卷中，我們對(duì)反映藝術(shù)教育基礎(chǔ)條件的一些問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

（1）家庭藝術(shù)氛圍

針對(duì)“您所在的家庭，藝術(shù)氛圍如何？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇家庭藝術(shù)氛圍“非常好，藝術(shù)世家”選項(xiàng)的占8.3%，低于對(duì)照組學(xué)生選擇的10.3%，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇“家庭成員輕視藝術(shù)”選項(xiàng)為3.7%高于對(duì)照組學(xué)生的3.2%，這兩對(duì)數(shù)據(jù)的比較說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的家庭藝術(shù)氛圍稍弱于對(duì)照組學(xué)生。

（2）校外藝術(shù)教育條件

針對(duì)“如果您有參加校外藝術(shù)教育，您是通過(guò)何種形式學(xué)習(xí)的？”的各種選項(xiàng)比例為：　　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生選擇校外藝術(shù)教育條件“上少年宮等的輔導(dǎo)班”、“請(qǐng)家庭教師”、“家長(zhǎng)親自教”等選項(xiàng)的占比相差無(wú)幾，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的校外藝術(shù)教育條件相對(duì)于對(duì)照組學(xué)生并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（3）學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備

針對(duì)“您所在學(xué)校有哪些藝術(shù)教育設(shè)備？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備“藝術(shù)類專用教室”選項(xiàng)的占46.2%，略低于對(duì)照組學(xué)生選擇的47.4%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備“多媒體教學(xué)系統(tǒng)”選項(xiàng)的占29.1%，也小于對(duì)照組學(xué)生選擇的31.8%，在這兩個(gè)藝術(shù)教育主要設(shè)備條件上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)校不如對(duì)照組學(xué)校。

（4）學(xué)校藝術(shù)教育師資

針對(duì)“您所在學(xué)校有無(wú)專業(yè)的藝術(shù)類教師？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育師資“有專業(yè)的藝術(shù)類教師”選項(xiàng)的占68.9%，低于對(duì)照組學(xué)生選擇的74.1%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)校的藝術(shù)教育師資不如對(duì)照組學(xué)校。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在家庭藝術(shù)氛圍、校外藝術(shù)教育條件、學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備、學(xué)校藝術(shù)教育師資等藝術(shù)教育基礎(chǔ)條件方面的4組數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差距相差不大，甚至實(shí)驗(yàn)組學(xué)校的部分基礎(chǔ)條件還不如對(duì)照組學(xué)校。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，在影響藝術(shù)教育成果的因素中，藝術(shù)教育的基礎(chǔ)條件不具有明顯的決定作用。

2.實(shí)驗(yàn)組相比對(duì)照組的藝術(shù)教育成效顯著

在問(wèn)卷中，我們對(duì)反映藝術(shù)教育成效的一些問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

（1）學(xué)校藝術(shù)教育載體

針對(duì)“您所在學(xué)校的藝術(shù)教育是以何種形式開(kāi)展的？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育載體“學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程”選項(xiàng)的占63.4%，比對(duì)照組學(xué)生選擇的53.5%多出10個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)校比對(duì)照組學(xué)校開(kāi)設(shè)了更多的正規(guī)藝術(shù)教育課程，從而在課程設(shè)置上更有保障。

（2）藝術(shù)教育設(shè)備完好率

針對(duì)“您所在學(xué)校的藝術(shù)教育類設(shè)備情況如何？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇藝術(shù)教育設(shè)備“良好”選項(xiàng)的占76.8%，比對(duì)照組學(xué)生選擇的61.8%多出15個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備的完好率遠(yuǎn)高于對(duì)照組學(xué)校，從而在藝術(shù)教育的場(chǎng)地和設(shè)備上更有保障。

（3）學(xué)校藝術(shù)教育課時(shí)

針對(duì)“在學(xué)校，您平均每星期有多少節(jié)藝術(shù)課（包括音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課等）”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育課時(shí)較多的“4～6節(jié)”選項(xiàng)的占51.7%，遠(yuǎn)高于對(duì)照組學(xué)生選擇的35.3%，多出16個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生享受了比對(duì)照組學(xué)生更多時(shí)間的藝術(shù)教育，從而在藝術(shù)教育的教學(xué)時(shí)間上更有保障。

（4）學(xué)校藝術(shù)教育效果

針對(duì)“您認(rèn)為您所在學(xué)校藝術(shù)類課程的開(kāi)展效果怎樣？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育效果“非常好”選項(xiàng)的占52.3%，比對(duì)照組學(xué)生選擇的41.3%多出11個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的效果更好。

（5）學(xué)校藝術(shù)教育價(jià)值

針對(duì)“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)教育課程對(duì)您個(gè)人幫助大不大？”的各種選項(xiàng)比例為：

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇學(xué)校藝術(shù)教育課程對(duì)自己的幫助“很大”選項(xiàng)的占40.3%，高于對(duì)照組學(xué)生選擇的31.8%多出近9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于學(xué)校藝術(shù)教育課程的價(jià)值認(rèn)可度更高。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)校藝術(shù)教育載體、藝術(shù)教育設(shè)備完好率、學(xué)校藝術(shù)教育課時(shí)、學(xué)校藝術(shù)教育效果和學(xué)校藝術(shù)教育價(jià)值等藝術(shù)教育成效方面的5組數(shù)據(jù)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、設(shè)備保養(yǎng)等方面為藝術(shù)教育提供了較好的保障，從而為實(shí)驗(yàn)組學(xué)校藝術(shù)教育效果和價(jià)值的提高奠定了基礎(chǔ)，也得到了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的肯定和認(rèn)可。

由此，我們認(rèn)為以校際協(xié)作為主要實(shí)踐模式的藝術(shù)教育資源的區(qū)域整合與推進(jìn)的具體研究措施，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育效益的提升發(fā)揮了重要作用。

六、課題研究成效

在研究過(guò)程中，我們根據(jù)現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和需求，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作模式。課題組探索了通過(guò)差異結(jié)對(duì)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、專項(xiàng)對(duì)接和基地輻射等四種校際協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的校際推廣和輻射的基本策略。通過(guò)面上示范引領(lǐng)、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)共進(jìn)和線性發(fā)展推進(jìn)等方式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享和合作。

在區(qū)域藝術(shù)教育資源的前期調(diào)研和需求分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡化的校際協(xié)作措施。課題組建立了區(qū)域藝術(shù)教育校際協(xié)作組和項(xiàng)目組，以項(xiàng)目組為依托，深入開(kāi)展了區(qū)域藝術(shù)教育課題群的實(shí)踐和研究。在案例研究中，我們編制完成了藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)方案，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，匯編了藝術(shù)教育社團(tuán)活動(dòng)案例集發(fā)至本區(qū)所有中小學(xué)藝術(shù)教育教師，切實(shí)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的引領(lǐng)、輻射、共享作用。

實(shí)踐證明，參與校際協(xié)作的學(xué)校的藝術(shù)教育水平明顯提升，藝術(shù)教育教師的教學(xué)技能普遍提高，藝術(shù)教育資源更加豐富。因此，藝術(shù)教育校際協(xié)作機(jī)制的建立和切實(shí)落實(shí)，充分發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的作用，解決了阻礙學(xué)校順利開(kāi)展藝術(shù)教育的主要問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的積極性，為全面推進(jìn)區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功范式。

【注釋】

[1]本研究報(bào)告是2008年上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“藝術(shù)教育資源的區(qū)域整合與推進(jìn)”（編號(hào)：B08097）的主要研究成果。課題負(fù)責(zé)人：劉新宇，課題組成員：陳越（執(zhí)筆）、胡燕虹、李正剛、居寧、劉慧、李廣金、吳新生、席恒。