學習《中美基礎教育比較》的幾點思考_基于教師發(fā)展的中

學習《中美基礎教育比較》的幾點思考

鄭浩東

楊振寧認為，對比中美學生，他得到兩個極深的印象：一是中國學生在中學做的習題多，因此遠比美國學生根基扎實；其二是中國的大一學生比美國的大一學生成熟多了，能集中注意力，努力學習。所以說，清華大學的本科生平均水平比哈佛大學的高。

今天參加了“武漢開發(fā)區(qū)高素質教師隊伍建設”培訓，學習了華中科技大學劉長海老師三個小時的《中美基礎教育比較》后，方才明白楊振寧教授所比較的是基礎教育。

中國注重學生掌握“知識量”，培養(yǎng)學生吸收知識的學習行為和接受能力。中國基礎教育的“童子功”是多學、多練、多記、多考。(123shoppingwar.com)

美國注重學生的批判性思維，獨立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學以致用的實踐能力。美國基礎教育的“童子功”是多看、多問、多想、多干。

教育的活力在課堂，課堂教學和學生學習的方式方法歷來是基礎教育關注和探索的內容。通過今天短短三個小時的學習，自己也對中美教學有一些淺顯的對比和思考。

一、課堂講授時間

講授多長時間為宜，這個問題一直存在爭議。美國教師在課堂上講授的時間根據當天的課程設計安排，和學生靈活自由地交流，好像這已經不是什么不好控制的問題，教師也沒有說自己的教學內容沒有進行完。他們的課堂教學主要是師生互相提問，共同討論。我們的課堂教學就不然了，“滿堂灌”是我國多數中小學常見的教學方法，盡管我們反對了多年?，F(xiàn)在生硬地規(guī)定課堂只允許講多少分鐘，超時就是教學事故，似乎有點過，有盲目崇洋的嫌疑。其實這有一個問題沒有解決，老師還沒有認識到精講的好處，沒有認識到師生互動在教學中的重要作用。

二、課堂上教師的作用

按照許多人的觀點，教師在課堂上就是講課。其實，教師在課堂上要做什么是一個值得探討的問題。在美國的課堂上，教師是組織者和引導者，課堂學習一般采用討論的方式。教師的任務是幫助學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；讓學生按自己的想法發(fā)言，通過討論觸動學生進行思考，學生從老師那里獲取信息后通過自己的理解形成自己的看法；師生對某一同學提出的問題發(fā)表不同看法，使其想法進一步完善，更具有邏輯性，使學生形成靈活多樣的思維方式，并培養(yǎng)其在學習過程中虛心聽取別人意見、接受別人觀點的習慣；教師鼓勵學生發(fā)言，把學生在課堂上不發(fā)言視為開小差和違紀。我想，我們的課堂缺少的也正是這一點，學生不能很暢快地表現(xiàn)自己，教師是有責任的。教師的備課應該在怎樣引導學生發(fā)言上做設計，下工夫。把課堂上要學生掌握和探索的東西放在討論的框架內進行思考。

三、課堂學習的內涵

學習是一個研究的過程，學習不是接受。可能這個問題比較復雜，涉及考試評價的問題，但如果沒有研究性學習，只要所謂的評價，我想這是本末倒置。如劉長海老師介紹紐約小學三年級學生就自己動手實踐，按照中國傳統(tǒng)造紙法去造紙并且做成自己的書，這就是一個研究的過程。又如以“西安事變”的歷史教學為例，具體比較了兩者的異同：中國老師講完史實后，要求學生記時間、地點、人物、事件等，滿足于考試結果。美國老師則是八仙過海：如什么都不教，把孩子分成幾組，分別制作一份當時各黨各派報紙；或者只給幾個辯論題，讓孩子組成正、反方進行辯論。即便是常規(guī)教學，老師也會啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維：假如蔣介石不妥協(xié)，假如張學良、楊虎城不和共產黨合作，假如張學良、楊虎城把蔣介石處死，假如蔣介石逃出西安……甚至讓學生自己設想發(fā)散性思維的問題。無論哪種方式，學生都在收集材料、研究材料、組織觀點的過程中，培養(yǎng)了“會學”的能力。教師讓學生在準備的基礎上抽簽發(fā)言，教師不參與，幾乎把全部發(fā)言機會留給學生。教師只是從這些設問中引導學生思考，得出自己的結論而不是重復前人的結論。

如果我們再進一步想，這不是把創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具體化了嗎？從我國的情況看，新的課程改革將研究性學習放在了一個很重要的位置上，這對基礎教育無疑會是一個巨大的促進，也將逐步改變學生的學習方式。但這要真正變成教育方式方法，還是有一段距離的，因為我們目前的考試評價制度還發(fā)揮著較大的導向作用，它往往會使我們提倡的研究性學習流于形式或只是應付上級的檢查而已。

四、課堂教學與社會的聯(lián)系

學校的學習內容與社會是相連的，了解社會是學校學習生活的重要內容。美國的中小學經常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。上生物課會帶學生到自然博物館參觀；上歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀；講天文知識會把學生帶進天文館；講宗教知識會把學生帶進教堂；如果是講中國文化，就帶學生去華人居住區(qū)和參觀博物館的中國展廳；如果是上消防教育課，就開來一輛真的消防車，讓學生圍著消防車聽全副武裝的消防員講解并演示。毫無疑問，這種教學形式比起抽象講授的效果要好得多。青少年對于那些與自己有關的知識有更大的學習興趣，因而與社會生活相關的學習不僅擴大了學生的知識面，而且激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)了他們的學習動力。

同時，在美國，以及歐洲的大多數國家，很多藝術館、博物館、科技活動中心、植物園等公共文化設施都對中小學生免費開放，許多社區(qū)教育資源能為孩子的學習和發(fā)展提供世界范圍的廣泛知識，各領域的專家直接參與中小學教育，無疑在深層次上改變了美國中小學教育的狀況。

與美國相比，中國也正在逐步免費開放博物館、科技活動中心等公共文化設施。但是，僅僅做到這些離滿足學生學習的要求還是很遠的，因為中國的課堂教學是向“深”的方向發(fā)展。學校教師總忘不了提醒學生要“吃”透課本內容，學生的注意力全部集中在教科書上，課堂教學則與社會生活完全隔離。而遠離社會的教育帶來的是多方面的狹窄，包括知識面的狹窄，思維方式的狹窄，利用社會信息工具的狹窄，最終的結果必然是眼界的狹窄。在教學中，我們把課本當成了“世界”，而人家是以是世界為課本。美國的中小學教育不僅使學校面向社會，使學生了解社會，而且不斷地把世界上正在發(fā)生的事情和正在面臨的問題變成學校的教學內容。我國的基礎教育亟待改革的一個重要內容是課堂教學應加強“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，這正如謝世腰所說的，中國的素質教育“要培養(yǎng)有國際視野的人”所必須具備的能力。教師應當引導學生將眼光投向課本之外的生活海洋，并力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養(yǎng)孩子們獨立思考的習慣，以及解決問題的實際能力，將學生從課本中解放出來，以便使學生的視野能從狹小的“課本世界”擴展至廣闊的“生活世界”。

要在一定程度上改善當前教育中存在的問題，我認為在教學過程中我們要學會改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學，鼓勵學生自主選擇、主動探究，讓他們去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，在實踐中自己去尋找答案，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而促進學生個性的健全發(fā)展。

（作者單位：武漢開發(fā)區(qū)漢陽三中）