學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的具體實(shí)踐_學(xué)校文化建設(shè)的理

三、學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的具體實(shí)踐

（一）校長(zhǎng)必須辨析、清明、精進(jìn)自己真實(shí)的價(jià)值觀

校長(zhǎng)自身的價(jià)值觀，猶如美國(guó)學(xué)者托馬斯?J.薩喬萬(wàn)尼在其著作《道德領(lǐng)導(dǎo)——抵及學(xué)校改善的核心》中所提出的“領(lǐng)導(dǎo)之心”，正是這些領(lǐng)導(dǎo)自己所認(rèn)為有價(jià)值的和所信仰的“領(lǐng)導(dǎo)之心”塑造了“領(lǐng)導(dǎo)之腦”，并由“領(lǐng)導(dǎo)之腦驅(qū)動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)之手”。每一個(gè)校長(zhǎng)所作出的選擇是一種領(lǐng)導(dǎo)之心和領(lǐng)導(dǎo)之腦的功能，其本質(zhì)是價(jià)值觀問題。顯然，校長(zhǎng)出于非真實(shí)的、非自身內(nèi)心所信仰的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)所期望實(shí)現(xiàn)的求真臻善尚美的目標(biāo)的。唯有校長(zhǎng)自己確信的價(jià)值觀才可能成為教師響應(yīng)并自覺實(shí)踐的價(jià)值觀。因此，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，必須首先自信，才有可能實(shí)現(xiàn)他信。

在具體實(shí)踐中，校長(zhǎng)辨析、清明、精進(jìn)自身的價(jià)值觀，具有非常豐富的內(nèi)涵。譬如，校長(zhǎng)對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的安寧和秩序，到底持守什么樣的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，學(xué)校到底依靠什么實(shí)現(xiàn)效率，優(yōu)秀教師是否應(yīng)該是完美者，如何看待優(yōu)秀者身上難以避免的、明顯的缺點(diǎn)，等等。這些關(guān)涉學(xué)校管理、日常生活中是非選擇、價(jià)值判斷的方方面面的立場(chǎng)和信念，都需要校長(zhǎng)進(jìn)行客觀、謹(jǐn)慎的自我辨析，并清明和提升自己的價(jià)值準(zhǔn)則。在現(xiàn)實(shí)中，存在著不少因?yàn)樽陨韮r(jià)值觀模糊、搖擺而造成管理思路矛盾、管理行為自相沖突的例子。譬如，關(guān)于民主治校，幾乎沒有校長(zhǎng)會(huì)否認(rèn)自己的民主意識(shí)、民主觀念，在現(xiàn)代管理中，幾乎沒有人會(huì)承認(rèn)自己是反民主的，因?yàn)?，“民主是個(gè)好東西”已成為共識(shí)。但在實(shí)際管理中，真正按照民主的理念和要求進(jìn)行學(xué)校管理并不是一種太普遍的行為方式。其原因就在于民主并不是校長(zhǎng)自身所真正信奉的價(jià)值準(zhǔn)則，而只是停留在口頭上的“偽價(jià)值觀”。

校長(zhǎng)在辨析、清明、精進(jìn)自身價(jià)值觀的實(shí)踐中，必須始終堅(jiān)持以普世的價(jià)值準(zhǔn)則觀照自我。唯有符合普世倫理的價(jià)值準(zhǔn)則才是合乎人性、合于道德的，才能收獲教師真正的共鳴和積極響應(yīng)。校長(zhǎng)在學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中自身所形成的真實(shí)價(jià)值觀必須體現(xiàn)自由（個(gè)性）、民主、公正、正義、合理的利己、快樂（幸福）、誠(chéng)實(shí)、憐憫、競(jìng)合等人類基本價(jià)值觀和社會(huì)主流價(jià)值準(zhǔn)則，兼顧對(duì)高績(jī)效的堅(jiān)持和對(duì)生命的關(guān)懷。(123shoppingwar.com)

（二）實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，教師群體對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)校長(zhǎng)，必須具有高水平、高層次的滿意度

筆者認(rèn)為，成功的學(xué)校管理，應(yīng)該孜孜追求三個(gè)滿意度的最大化：一是學(xué)校要滿腔熱情地尊重和關(guān)懷教師員工，努力使教職工對(duì)于學(xué)校的滿意度最大化；二是教師要身心相許，科學(xué)施教，努力使學(xué)術(shù)界對(duì)教師教育教學(xué)工作的滿意度最大化；三是學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)求是，和諧發(fā)展，努力使家長(zhǎng)對(duì)子女受教育的滿意度最大化。上述三個(gè)滿意度的最大化，只有第一個(gè)取決于學(xué)校管理者，并主要取決于校長(zhǎng)。對(duì)于后兩個(gè)滿意度，校長(zhǎng)雖然可以通過作用于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，進(jìn)而提升這兩個(gè)滿意度，但直接責(zé)任者并不應(yīng)該是學(xué)校管理者。因此，對(duì)于學(xué)校管理者，特別是對(duì)于校長(zhǎng)而言，最需要關(guān)注的應(yīng)該是第一滿意度的最大化，這也是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的必要條件。因?yàn)椋瑳]有信奉，就沒有價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。唯有當(dāng)教師群體對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)校長(zhǎng)，具有高水平、高層次的滿意度的時(shí)候，教師才會(huì)真正從思想和情感上忠誠(chéng)學(xué)校和教育，才會(huì)真正從心靈上認(rèn)同并實(shí)踐學(xué)校、校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。正如蘇步青教授在評(píng)價(jià)竺可楨（1936—1945年任浙江大學(xué)校長(zhǎng)）時(shí)所說(shuō)：“凡是竺校長(zhǎng)要我干的事，我都干。”因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)于價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，信任就是一切。

（三）價(jià)值觀的改造和提升并不一定是漸進(jìn)的或螺旋上升的，而有可能實(shí)現(xiàn)跳躍式、突進(jìn)式的升遷

在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長(zhǎng)需要正確診斷教師群體現(xiàn)有的價(jià)值觀基礎(chǔ)，如果有可能，還應(yīng)該幫助教師將其行為背后自覺或模糊的價(jià)值判斷清晰化、意識(shí)化。但是，在進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，教師群體的價(jià)值觀改造和提升并不一定是漸進(jìn)的或螺旋上升的，而有可能實(shí)現(xiàn)跳躍式、突進(jìn)式的變革。這也是一些深陷“貧困文化”的學(xué)校在新校長(zhǎng)新思想的治理、影響下短時(shí)間內(nèi)脫胎換骨、判若兩重天的原因。因此，校長(zhǎng)在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中所倡導(dǎo)的價(jià)值觀——學(xué)校期望讓教師群體普遍建立的“內(nèi)隱概念”，并不一定需要建基于教師群體當(dāng)下的價(jià)值觀，即學(xué)校正式化的價(jià)值觀并不一定在教師群體當(dāng)下價(jià)值觀的“發(fā)展區(qū)”差距內(nèi)，而有可能實(shí)現(xiàn)翻天覆地的變革和更新。

（四）清晰描述——文本化、正式化、高尚并具有感召力

校長(zhǎng)在學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)該清晰描述學(xué)校所倡導(dǎo)并將付諸實(shí)踐的價(jià)值體系。清晰描述價(jià)值觀，意味著將學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值體系文本化、正式化，并具有充分的感染力。以3787.99億美元的年銷售額蟬聯(lián)美國(guó)《財(cái)富》雜志2008年度全球企業(yè)500強(qiáng)榜首的美國(guó)零售業(yè)巨頭沃爾瑪公司的創(chuàng)始人山姆?沃爾頓一生最重要的成就，就是他所倡導(dǎo)并一手建設(shè)的公司文化。其核心價(jià)值觀或信仰是：尊重每一個(gè)員工、服務(wù)顧客、每天追求卓越。在這一核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，沃爾瑪才出臺(tái)并信守對(duì)待顧客永恒不變的兩條服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：第一條，顧客永遠(yuǎn)是對(duì)的。第二條，如果對(duì)此有疑義，請(qǐng)參照第一條。正是這些樸素但文本化、正式化并具有感召力的價(jià)值思想，一步一步地造就了歷史上最偉大的公司。按照美國(guó)管理學(xué)家麥金斯的文化理論，清晰描述的價(jià)值體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，給團(tuán)隊(duì)成員一種對(duì)本組織的認(rèn)同感和一份共同的愿景；第二，給團(tuán)隊(duì)成員擁有一種更自發(fā)自覺的責(zé)任感；第三，提供一種組織社會(huì)系統(tǒng)的穩(wěn)定感；第四，提供給組織成員行動(dòng)的基本方向。筆者以為，校長(zhǎng)在學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中所清晰描述的價(jià)值提醒應(yīng)該鮮明、具體，并兼具道德和效率雙重意蘊(yùn)，盡量避免那種模糊、狹隘、片面的價(jià)值定位。以筆者曾擔(dān)任了四年校長(zhǎng)職務(wù)（2009年8月調(diào)離）的學(xué)校為例，我們確立并描述了以下價(jià)值體系：

學(xué)校發(fā)展愿景：（2005年9月提出）打造蕭山區(qū)東片地區(qū)最具活力和實(shí)力的優(yōu)質(zhì)初中，她應(yīng)該是——價(jià)值清明，文化卓越；師生愉悅感、自豪感強(qiáng)，生命綻放；形象端正，社會(huì)美譽(yù)度高；各項(xiàng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作成效片內(nèi)領(lǐng)先、區(qū)內(nèi)先進(jìn)。

2008年9月提出的新愿景：積極打造兼具道德和效率的高品質(zhì)教育和學(xué)校——穩(wěn)定并努力擴(kuò)展學(xué)校管理和教育教學(xué)各領(lǐng)域顯性成績(jī)的優(yōu)勢(shì)和區(qū)內(nèi)先進(jìn)地位，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有高滿意度、高美譽(yù)度；豐富、實(shí)踐、彰顯學(xué)校主流價(jià)值觀，基本形成特質(zhì)鮮明、道德高尚、效率卓然的瓜瀝一中學(xué)校文化，全校教職員工工作、生活有高成就感、高幸福感；研究并推進(jìn)教育教學(xué)的改造與精進(jìn)，積極開發(fā)和實(shí)施多元化課程，初步建立能支撐大多數(shù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)體系，全校學(xué)生校園學(xué)習(xí)普遍具有高適切性、高主動(dòng)性。

學(xué)校管理的核心價(jià)值觀：宏觀管理以學(xué)校為本，行政管理以教師為本，教育管理以學(xué)生為本，著力謀求學(xué)校、教師、學(xué)生三者利益的整合和價(jià)值的最大化。

學(xué)校行動(dòng)準(zhǔn)則：（1）誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立、務(wù)實(shí)；（2）學(xué)生、教師、學(xué)校構(gòu)成利益共同體；（3）合作、共贏、分享；（4）知己知彼、思前顧后、知恩圖報(bào)；（5）價(jià)值引領(lǐng)尊嚴(yán)、體面和地位；（6）真誠(chéng)、通達(dá)、友善；（7）依托科學(xué)提升價(jià)值。

教師發(fā)展目標(biāo)：豐盈學(xué)養(yǎng)，生長(zhǎng)智慧，提升品質(zhì)，成就精致教師——精致教師應(yīng)該兼具德行與智慧，對(duì)未來(lái)禍福、人生意義具有深刻預(yù)見和敏捷詳察的思維能力和實(shí)踐能力；精致教師既意味著聰明與謹(jǐn)慎、學(xué)問與機(jī)智，敏于技藝，更內(nèi)蘊(yùn)著德行與價(jià)值涵義，表征著道義和良知；精致教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反映、機(jī)智應(yīng)對(duì)，在職業(yè)操守上體現(xiàn)為社會(huì)文明的高標(biāo)準(zhǔn)和道德品行的典范。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：在接受優(yōu)質(zhì)文化教育與音體美熏陶并力求佳績(jī)的同時(shí)，做一名守法、公正、誠(chéng)信、講禮儀、有愛心、負(fù)責(zé)任的道德的人。

學(xué)校三大行動(dòng)：系統(tǒng)規(guī)劃和建構(gòu)瓜瀝一中學(xué)校文化系統(tǒng)，生長(zhǎng)并豐滿以學(xué)校主流價(jià)值觀為核心的師生精神文化；孕育適宜教師專業(yè)化、個(gè)性化、生命化成長(zhǎng)的人文環(huán)境、制度環(huán)境、生態(tài)環(huán)境；兼顧教育的理想與現(xiàn)實(shí)，系統(tǒng)思考和策劃教育教學(xué)及學(xué)校管理實(shí)踐，關(guān)照并幫助每一個(gè)學(xué)生修養(yǎng)品行、生發(fā)智慧、激揚(yáng)生命，努力讓瓜瀝一中的每一個(gè)學(xué)生更快、更高、更強(qiáng)、更美。

（五）毫不動(dòng)搖、一以貫之、堅(jiān)決實(shí)踐

校長(zhǎng)在學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中要努力使學(xué)校確立、倡導(dǎo)并清晰描述了的價(jià)值思想彌漫在整個(gè)學(xué)校的角角落落，防止在實(shí)踐中價(jià)值觀之間的打架和矛盾。事實(shí)上，在當(dāng)下學(xué)校管理實(shí)踐中，不同的管理行為背后所賴以支撐的價(jià)值觀之間存在沖突和矛盾的現(xiàn)象屢見不鮮，并成為管理低效、無(wú)效的重要原因之一——正如一個(gè)公司的高級(jí)經(jīng)理所說(shuō)：“我們正在說(shuō)的同正在想的、正在做的之間的鴻溝實(shí)在是太大了?！逼┤纾芏鄬W(xué)校都倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)這一基本價(jià)值觀，要求教師和學(xué)生在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持實(shí)事求是的道德準(zhǔn)則，但當(dāng)學(xué)校面對(duì)一些誘惑時(shí)往往背棄這一準(zhǔn)則，鼓動(dòng)甚至有組織地動(dòng)員一些老師和學(xué)生弄虛作假。幾年來(lái)由教育行政部門所推動(dòng)的百萬(wàn)家長(zhǎng)民主評(píng)議學(xué)校中，有如此多的學(xué)校的滿意率在99%以上，甚至有不少學(xué)校達(dá)到了100%的滿意率并因而榮登榮譽(yù)榜，由此可見一斑。在此，筆者可以引用一個(gè)美國(guó)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果予以佐證：2008年第7期《基礎(chǔ)教育參考》的一篇文章《美國(guó)中小學(xué)教育中的擇校問題》中寫道：“對(duì)比上指定公立學(xué)校的家長(zhǎng)，擇校學(xué)生的父母對(duì)學(xué)校有更高的滿意度，其中上教會(huì)私立學(xué)校的父母的滿意度最高。在2003年，54%的上指定公立學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校非常滿意；64%的上自主選擇的公立學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校非常滿意；77%的上教會(huì)私立學(xué)校的家長(zhǎng)和72%的上其他私立學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校非常滿意。家長(zhǎng)對(duì)指定公立學(xué)校的滿意度在提高，1999年的非常滿意率為49%，2003年已經(jīng)達(dá)到54%”。審讀這個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)不能忽視的一個(gè)政策背景是上美國(guó)私立教會(huì)學(xué)校的是經(jīng)過自我選擇，并具有虔誠(chéng)的宗教信仰的學(xué)生和家庭，即便這樣，其滿意度也只達(dá)到77%。而我們?cè)谡{(diào)查中居然有那么多的學(xué)校學(xué)生滿意率達(dá)到了令人嘆為觀止的100%。由此我們也可以看出，在學(xué)校管理中，真實(shí)、系統(tǒng)、一以貫之地堅(jiān)持自己所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀過程是需要勇氣的，也免不了痛苦，甚至還需要付出血和淚的代價(jià)。校長(zhǎng)在這一價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程中，更需要擁有為了價(jià)值理想而承受痛苦、無(wú)奈、孤獨(dú)、打擊、憤怒但依然堅(jiān)定不移、勇往直前、一以貫之，甚至犧牲自我的勇氣和決心。

（六）利用一切可資利用的途徑和手段加以推介、倡樹、弘揚(yáng)，特別要利用學(xué)校日常生活的鮮活案例闡發(fā)其背后的“價(jià)值意義”

任何撼動(dòng)人心的東西均非朝夕之功。對(duì)于價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，尤其如此。作為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，必須合理、有效利用一切資源、機(jī)會(huì)和手段，大張旗鼓、反反復(fù)復(fù)地培育這些價(jià)值觀，直至家喻戶曉、深入人心。校長(zhǎng)要特別重視于細(xì)微處提煉精神，利用每學(xué)期或每學(xué)年的學(xué)校工作意見、學(xué)校務(wù)虛會(huì)議以及學(xué)校生活中所發(fā)生的鮮活事件，于瑣碎中汲取精華，賦予日常工作、生活中的事例、政策以價(jià)值意義，并進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)、推介。筆者在擔(dān)任蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初中校長(zhǎng)的四年中所撰寫的學(xué)校學(xué)年工作意見，均以大篇幅闡釋學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值準(zhǔn)則，并輔之以解讀中的引申和拓展，收到了良好的效果。

瓜瀝鎮(zhèn)一中2005學(xué)年學(xué)校工作意見（節(jié)選）

兩校合并易地新建瓜瀝鎮(zhèn)一中已整三年。依托全校教職工的智慧和勤奮，學(xué)校已漸呈良性運(yùn)作態(tài)勢(shì)，并日顯整合的優(yōu)勢(shì)和良好的教育教學(xué)效益。學(xué)校已成功摘取“省一類標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！?、“浙江省示范初中”等至高榮譽(yù)。所有這些都為學(xué)校新時(shí)期謀求新發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

籌劃學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的工作，我們首先必須摸清自己的底子，認(rèn)準(zhǔn)前行的方向。我們認(rèn)為，瓜瀝一中在本區(qū)域同類學(xué)校中，至少具有三大優(yōu)勢(shì)：一是新建學(xué)校優(yōu)越的辦學(xué)設(shè)施和條件；二是立校于千年古鎮(zhèn)之上的厚實(shí)的教育人文底蘊(yùn)；三是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、資源集聚、品牌升遷的空間廣闊。而這三者之中，良好的辦學(xué)條件是政府為我們創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但這一優(yōu)勢(shì)隨著時(shí)間的推移可能弱化、趨同甚至退化為劣勢(shì)。第二個(gè)人文資源優(yōu)勢(shì)才是學(xué)校最可珍貴、最具價(jià)值和生長(zhǎng)空間的核心資本。人文即人事。關(guān)乎教育的人文不外是教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士以及由此而生的人力資源，而其中密切關(guān)系著并相互依存著的人事是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者。如何整合與擴(kuò)展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)這三者的資源和力量，是學(xué)校全體同仁必須精心思考和實(shí)踐的核心課題。第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是一種可能發(fā)生的優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)可能事件，但也是學(xué)校以實(shí)力和實(shí)績(jī)求得家長(zhǎng)滿意、社會(huì)美譽(yù)之后的必然事件。如果我們能把上述三個(gè)優(yōu)勢(shì)整合好，發(fā)揮到極致，學(xué)校就將步入良性循環(huán)，進(jìn)而塑造成卓越的教育品牌，教師也將美品生命的高峰體驗(yàn)，充分享受“價(jià)值升華、情感沐浴、視界融合、靈魂感召”的莫大快樂，學(xué)生更會(huì)既得益于優(yōu)質(zhì)教育的當(dāng)下功效，又恩受于理想教育對(duì)其終生發(fā)展的無(wú)盡教誨、啟迪和潤(rùn)澤。

基于上述分析和思考，確立新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的愿景是：“經(jīng)過三年的努力，瓜瀝一中應(yīng)成為蕭山東片地區(qū)（瓜瀝、義蓬）最具活力和競(jìng)爭(zhēng)力的初中——師生愉悅感、自豪感強(qiáng)，學(xué)校每個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域都達(dá)到東片初中的第一位、全區(qū)初中前五位”。

這一愿景是我們?cè)跈C(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)面前，嚴(yán)肅地負(fù)起歷史的責(zé)任，順應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的一種選擇，是我們爭(zhēng)取主動(dòng)和從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，利益最大化的一個(gè)正確選擇。這一愿景應(yīng)該以各種不同的方式實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入我們每一位同仁的工作和生活，成為我們每一位瓜瀝一中人孜孜以求、奮力踐行的理想與目標(biāo)。

瓜瀝一中2008學(xué)年學(xué)校工作意見（節(jié)選）

依托全校教職員工富有激情和智慧的持久努力和頑強(qiáng)拼搏，學(xué)校已圓滿實(shí)現(xiàn)“打造東片地區(qū)最具活力和實(shí)力的優(yōu)質(zhì)初中”的宏偉目標(biāo)。總結(jié)過去幾年學(xué)校工作取得一系列輝煌成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，主要有四條：一是團(tuán)結(jié)、和諧、高潔的校園人際關(guān)系和氛圍；二是寧?kù)o、務(wù)實(shí)、敢于犧牲、勇于爭(zhēng)先的優(yōu)良教風(fēng)和師德情操；三是精誠(chéng)合作、合力共贏的價(jià)值取向和團(tuán)隊(duì)精神；四是不斷成長(zhǎng)并紛呈精彩的教師專業(yè)素養(yǎng)和特長(zhǎng)。站在新學(xué)年的起點(diǎn)上，我們必須倍加珍惜凝結(jié)著全校教師的心血和汗水的文化財(cái)富，系統(tǒng)思考和研究學(xué)校文化、教育教學(xué)改進(jìn)的策略和措施，致力于實(shí)踐領(lǐng)域的系統(tǒng)優(yōu)化和品質(zhì)提升。

一、學(xué)校發(fā)展新愿景

積極打造兼具道德和效率的高品質(zhì)教育和學(xué)?！€(wěn)定并努力擴(kuò)展學(xué)校管理和教育教學(xué)各領(lǐng)域顯性成績(jī)的優(yōu)勢(shì)和區(qū)內(nèi)先進(jìn)地位，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有高滿意度、高美譽(yù)度；豐富、實(shí)踐、彰顯學(xué)校主流價(jià)值觀，基本形成特質(zhì)鮮明、道德高尚、效率卓然的瓜瀝一中學(xué)校文化，全校教職員工工作、生活有高成就感、高幸福感；研究并推進(jìn)教育教學(xué)的改造與精進(jìn)，積極開發(fā)和實(shí)施多元化課程，初步建立能支撐大多數(shù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)體系，全校學(xué)生校園學(xué)習(xí)普遍具有高適切性、高主動(dòng)性。

二、新學(xué)年學(xué)校工作的主要思路

堅(jiān)定不移地實(shí)踐和弘揚(yáng)過去幾年學(xué)校管理和教育教學(xué)過程中被最廣大教職員工所普遍認(rèn)同并促成了學(xué)校健康、卓越發(fā)展的核心價(jià)值體系，全力保障學(xué)校一切工作的高位、高質(zhì)量運(yùn)行，深入推進(jìn)“基于價(jià)值引領(lǐng)的高品質(zhì)學(xué)校”建設(shè)。

（一）堅(jiān)持學(xué)校管理的核心價(jià)值觀：宏觀管理以學(xué)校為本，行政管理以教師為本，教育管理以學(xué)生為本，著力謀求學(xué)校、教師、學(xué)生三者利益的整合和價(jià)值的最大化。在學(xué)校一切行動(dòng)中毫不動(dòng)搖、一以貫之、堅(jiān)決實(shí)踐以下7條學(xué)校行動(dòng)準(zhǔn)則：

1.誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立、務(wù)實(shí)；

2.真誠(chéng)、通達(dá)、友善；

3.合作、分享、共贏；

4.知己知彼、思前顧后、知恩圖報(bào)；

5.學(xué)生、教師、學(xué)校構(gòu)成利益共同體；

6.價(jià)值引領(lǐng)尊嚴(yán)、體面和地位；

7.依托科學(xué)提升價(jià)值。

（二）牢固樹立教師是學(xué)校發(fā)展之本、教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本保障的管理思想，繼續(xù)不遺余力支持和幫助每一位教師依托崗位和自身專業(yè)成長(zhǎng)展現(xiàn)價(jià)值、追求卓越。新學(xué)年學(xué)校將盡最大努力積極利用政策空間，大力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、成名成家。

（七）學(xué)校核心價(jià)值觀充分體現(xiàn)于學(xué)校一切制度并執(zhí)行

學(xué)校管理離不開制度，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)也離不開制度的匹配和輔助。作為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中的一種價(jià)值性存在，制度必須充分體現(xiàn)學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值準(zhǔn)則，切實(shí)保證制度與學(xué)校價(jià)值體系的相互銜接和統(tǒng)一。譬如，學(xué)校倡導(dǎo)“合作、分享、共贏”這一價(jià)值觀，那么在學(xué)校制度設(shè)計(jì)中就應(yīng)該深刻體現(xiàn)這一價(jià)值準(zhǔn)則，保障教師在爭(zhēng)取個(gè)人實(shí)際利益時(shí)不出現(xiàn)“你好導(dǎo)致我壞”的事實(shí)或結(jié)果，也就是要盡力避免“零和競(jìng)爭(zhēng)”的局面出現(xiàn)。以筆者在蕭山瓜瀝一中期間，通過行政六讀、全校教師三讀后完善，并經(jīng)教代會(huì)審議通過的職評(píng)條例為例。

瓜瀝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)教師職務(wù)評(píng)審工作條例

（200874校分工會(huì)第三次會(huì)員大會(huì)審議通過）

為充分發(fā)揮教師職務(wù)晉升的激勵(lì)功能，切實(shí)保障職評(píng)工作的公正合理與效率效益，努力提高職評(píng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平，特制定本條例。

一、本校教師職務(wù)評(píng)審工作以上級(jí)教育行政部門下發(fā)的有關(guān)文件為依據(jù)，符合有關(guān)文件規(guī)定條件的本校公辦教職工可以申報(bào)參加高一級(jí)職務(wù)評(píng)審

二、本校教師職評(píng)工作的程序

1.學(xué)習(xí)上級(jí)文件，傳達(dá)有關(guān)文件的精神與要求。

2.教師個(gè)人依照相關(guān)文件精神提出參加職務(wù)評(píng)審的書面申請(qǐng)，并詳細(xì)闡述個(gè)人的申報(bào)條件及理由。

3.教師民主評(píng)議（申報(bào)晉升中學(xué)一級(jí)和高級(jí)教師職務(wù)者需參加）。

4.由學(xué)校考評(píng)小組（考評(píng)小組成員從瓜瀝一中教師道德與學(xué)術(shù)委員會(huì)中選調(diào)）依照本條例對(duì)申報(bào)者進(jìn)行德、能、績(jī)、勤四方面的綜合評(píng)議、考核。

5.由學(xué)校校長(zhǎng)辦公會(huì)議根據(jù)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和合理修正，并酌情考慮評(píng)聘分離等政策性因素，初定推薦對(duì)象。

6.公示。

7.確定送審人選，并填寫相關(guān)表冊(cè)。

三、推薦參加上一級(jí)職務(wù)評(píng)審對(duì)象的確定

學(xué)校依照下列條款考核、確定本校參加高一級(jí)職務(wù)評(píng)審的對(duì)象：

1.凡申報(bào)晉升中學(xué)一級(jí)職務(wù)，必須遞交同學(xué)科具有一定質(zhì)量的教科研論文一篇，并經(jīng)學(xué)校教科室審驗(yàn)合格后方可推薦。申報(bào)晉升高級(jí)教師職務(wù)者論文要求以上級(jí)職評(píng)文件為準(zhǔn)。

2.下列情況在推薦晉升高一教師職務(wù)評(píng)審對(duì)象的考核中相應(yīng)加分，并根據(jù)各申請(qǐng)人的加分總額擇優(yōu)初定本校推薦高一級(jí)職務(wù)評(píng)審的對(duì)象。

（1）教師民主評(píng)議結(jié)果，按以下方法折合成考核分：民主評(píng)議得票率占參評(píng)教師的90%及以上得20分；75%及以上，得10分；60%及以上，得5分。

（2）申報(bào)晉升中學(xué)一級(jí)或高級(jí)教師職務(wù)者，其教育教學(xué)能力考試成績(jī)達(dá)到A，得20分，教育教學(xué)能力考試成績(jī)達(dá)到B，得10分。35周歲及以下青年教師申報(bào)高一級(jí)教師職務(wù)，其教育教學(xué)能力考試成績(jī)?cè)瓌t上要求在B級(jí)或B級(jí)以上。

（3）任現(xiàn)職時(shí)間超過規(guī)定年限，每超一年加5分。本款最高加分為20分。

（4）任教以來(lái)任班主任時(shí)間超過規(guī)定年限（由政教處認(rèn)定），每超一年加6分。擔(dān)任行政工作、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)除已折算成班主任的年限外，每年加3分。本款最高加分為30分。

（5）任現(xiàn)職近三年來(lái)，任教學(xué)科（含體育升學(xué)考和達(dá)標(biāo)總評(píng)成績(jī)）在學(xué)年末考試中及格率（所任班均值）、后1/3平均分（所任班均值）、優(yōu)秀率（所任班均值）達(dá)到全片以學(xué)校為單位的第一名的成績(jī)，每次每項(xiàng)加10分；達(dá)到第二名成績(jī)（方法同上），每次每項(xiàng)加5分。非考試學(xué)科的任課教師根據(jù)工作量以及相關(guān)項(xiàng)目在區(qū)教育局年度考核中的排位情況、貢獻(xiàn)程度并以年度為單位（近三年）由行政酌情加分。因任教初三而無(wú)法取得相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核加分的，由學(xué)校行政根據(jù)該教師的初三中考及畢業(yè)考試抽測(cè)學(xué)科成績(jī)，酌情賦分。本款最高加分80分。

（6）任現(xiàn)職近三年以來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，其主要導(dǎo)師按省級(jí)一等獎(jiǎng)每人次加15分、二等獎(jiǎng)加10分、三等獎(jiǎng)加5分；市、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)每人次加10分，市、區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)每人次加5分，市、區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)每人次加3分為標(biāo)準(zhǔn)加分；參與輔導(dǎo)的教師或相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)任教師按不低于上述標(biāo)準(zhǔn)的30%由行政酌情加分。輔導(dǎo)學(xué)生參加體育田徑競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，主訓(xùn)教師按以下標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)分：參加省級(jí)比賽，獲第一名加15分，第二名加10分，第三名加5分，第四至第8名加3分。參加杭州市運(yùn)動(dòng)會(huì)獲第一名加10分，第二名6分，第三名4分，第四名至第八名加2分，參加蕭山區(qū)級(jí)比賽（少體校學(xué)生不計(jì)）獲前三名加3分/人次（同一學(xué)生逐次參加同一年度、同一項(xiàng)目的各級(jí)比賽，取最高成績(jī)，不重復(fù)加分）。指導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)體比賽（排球、籃球、乒乓球及田徑等）獲區(qū)級(jí)團(tuán)體前三名，帶隊(duì)教師每次加8分。輔導(dǎo)學(xué)生參加科技、藝術(shù)類競(jìng)賽在區(qū)級(jí)及以上獲獎(jiǎng)的，以年度為單位（近三年）由考核組根據(jù)具體情況集體討論加5—20分。本款最高加分為40分。

（7）任現(xiàn)職近三年內(nèi)，教師撰寫教科研論文在教育教學(xué)專題論文評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)按省市級(jí)一等獎(jiǎng)20分、二等獎(jiǎng)12分、三等獎(jiǎng)6分；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)加15分，區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)加8分，區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)加4分。各級(jí)學(xué)會(huì)論文獲獎(jiǎng)按上述標(biāo)準(zhǔn)的1/2折算加分。在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志上發(fā)表3000字以上論文，每篇加4分。參與編寫或獨(dú)立撰寫并出版專著的，由學(xué)校行政酌情賦分。本款最高加分為30分。

（8）任現(xiàn)職近三年內(nèi)，教師個(gè)人參加區(qū)級(jí)及以上由教育部門組織開展的各類業(yè)務(wù)比賽，一等獎(jiǎng)每次（項(xiàng)）加15分、二等獎(jiǎng)每次（項(xiàng)）加6分，三等獎(jiǎng)每次（項(xiàng)）加2分。本款最高加分為20分。

（9）任現(xiàn)職近三年內(nèi)，承擔(dān)由教研室組織安排或發(fā)文通知的區(qū)級(jí)公開課（由教務(wù)處認(rèn)定），每次加6分；承擔(dān)由教務(wù)處安排的校級(jí)公開課或有外校教師參與的公開課或赴外校開課（由教務(wù)處及相關(guān)教研組共同認(rèn)定），每次加2分。本款最高加分為20分。

（10）任現(xiàn)職以來(lái)被評(píng)為蕭山區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、教壇新秀、學(xué)科帶頭人、名師培養(yǎng)對(duì)象分別加10分，被評(píng)為杭州市級(jí)教壇新秀、杭州市優(yōu)秀教師、蕭山區(qū)名師者分別加30分。本款最高加分為30分。

（11）任現(xiàn)職以來(lái)區(qū)級(jí)及以上先進(jìn)工作者、優(yōu)秀班主任每次每項(xiàng)加5分。本款最高加分為10分。

（12）根據(jù)需要和時(shí)間許可，由瓜瀝鎮(zhèn)一中教師道德與學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成考評(píng)小組，對(duì)各申報(bào)對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)以及師德表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)、接班因素等情況進(jìn)行綜合評(píng)估并酌情賦分。本款加分標(biāo)準(zhǔn)為10—30分。

（13）其他重大成績(jī)或?qū)W(xué)校、學(xué)生發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)者，由本人提出申請(qǐng)、行政討論核定或由各行政處室提議、校長(zhǎng)辦公會(huì)議審定予以一定額度的加分。

（14）上述加分在同一內(nèi)容下均按最高標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，不重復(fù)加分。

四、本條例由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)解釋，并經(jīng)學(xué)校教代會(huì)審議通過后生效。有效期兩年。

蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

20087

在上述制度設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了一個(gè)重要的價(jià)值思想是盡力避免參評(píng)對(duì)象之間的你一我二的直接比較和甄別。其中的考核加分條款，都是參評(píng)對(duì)象個(gè)人的成績(jī)展示和評(píng)議，而非相互之間的高低區(qū)分或評(píng)判，充分體現(xiàn)了學(xué)校所倡導(dǎo)的合作、共贏等價(jià)值思想。

（八）暢通校園言論的自由表達(dá)，通過充分、深刻、廣泛的思想爭(zhēng)鳴、立場(chǎng)辨析、價(jià)值澄清，努力讓離散的價(jià)值思想凝聚起來(lái)并不斷豐富、清明和深入人心

學(xué)校主流價(jià)值觀的確立和弘揚(yáng)、改造和遷升并非通過強(qiáng)制就可以有效并可持續(xù)地實(shí)現(xiàn)，而更需要通過學(xué)校及教育的相關(guān)者之間的思想交鋒和碰撞而逐步嬗變。通過開放、自由的言論和思想爭(zhēng)鳴，獲致共鳴、智慧與共信共享共守的價(jià)值立場(chǎng)，是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)最深刻最持久也最人性的選擇，也是防止學(xué)校價(jià)值觀發(fā)生偏離（校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算）、僵化（不發(fā)展、不進(jìn)步）以及行為偏離價(jià)值觀（說(shuō)與做之間的不一致）等價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)誤區(qū)的有力手段和監(jiān)督。筆者在蕭山瓜瀝一中任職期間，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，使用Asp程序編制，開通校長(zhǎng)信箱，公開接受任何教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士不受時(shí)空和身份限制、即可實(shí)名也能匿名的責(zé)詢、訴求、批評(píng)、建言、呼吁、討論，等等。校長(zhǎng)逐一認(rèn)真、公開、無(wú)一遺漏地回復(fù)，極大地促進(jìn)了學(xué)校主流價(jià)值觀的弘揚(yáng)和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的推進(jìn)。

校長(zhǎng)信箱對(duì)話錄選

續(xù)　表

總之，在學(xué)校管理中，使價(jià)值觀變得清晰而高尚的努力是一種巨大的誘惑。校長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法讓人事和物事、讓增進(jìn)效率和增進(jìn)道德齊頭并進(jìn)、共生共長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)背景下尋求一種基于價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)式管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校既有人道又有效率的發(fā)展是可能的，也是令人神往的。