鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，其本質(zhì)是一個(gè)城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化等的差別問(wèn)題。通過(guò)針對(duì)鄉(xiāng)村教師關(guān)于報(bào)酬、教學(xué)、環(huán)境、家庭、休閑、村校合并、自然地理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)等方面的看法，了解其生存狀態(tài)。筆者主要提出了如下問(wèn)題：

1．鄉(xiāng)村教師對(duì)報(bào)酬的滿意程度如何？除了正式工資外還有哪些收入來(lái)源？

2．對(duì)您的教學(xué)能力與水平，上級(jí)有哪些激勵(lì)措施？

3．您覺(jué)得農(nóng)村環(huán)境，如農(nóng)村自然地理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣與歷史傳統(tǒng)對(duì)于鄉(xiāng)村教師的發(fā)展有何作用？您感覺(jué)農(nóng)村對(duì)您有吸引力嗎？

4．您能談一下您的家庭環(huán)境嗎？您感覺(jué)到家庭成員對(duì)您有哪些希望與要求？

5．民間對(duì)教師的傳統(tǒng)價(jià)值及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求有哪些？

6．您談一下您一個(gè)正常工作日的工作量和作息時(shí)間好嗎？感覺(jué)自己的生存狀況如何？為什么？

7．教師職業(yè)發(fā)展的因素有哪些？您認(rèn)為農(nóng)村環(huán)境對(duì)您的專業(yè)發(fā)展有什么影響？

8．您談一下您的學(xué)校好嗎？（現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響，他們的情緒）您有何建議呢？

9．您談一下村校合并好嗎？（現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響，他們的情緒）您認(rèn)為應(yīng)該如何做呢？

10．村校合并對(duì)農(nóng)村文化有什么樣的影響？為什么？您能有更好的建議嗎？

生存背景因素是一個(gè)整體的、聯(lián)系的混沌體。我們要深入考察鄉(xiāng)村教師的生存背景，必須深入了解其時(shí)間、空間與勞動(dòng)特征。這是教師勞動(dòng)時(shí)間與空間廣延性的特征。鄉(xiāng)村教師忙碌的生活，剝奪了自己的思考時(shí)間，甚至很少思考生命的意義。在長(zhǎng)年累月的辛勞中，他們忘記自己原來(lái)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)心，原來(lái)就是知識(shí)的創(chuàng)造者，有著無(wú)窮的智慧。

鄉(xiāng)村教師對(duì)勞動(dòng)的時(shí)間、空間與強(qiáng)度的理解

勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，也是其生存處境的一個(gè)重要特征；鄉(xiāng)村教師的活動(dòng)空間主要限于課堂、辦公室與學(xué)校，他們很少考慮自己的自然環(huán)境、歷史條件與鄉(xiāng)土文化背景的優(yōu)勢(shì)，及其對(duì)自己與學(xué)生的影響，甚至根本就沒(méi)有考慮如何將鄉(xiāng)土文化、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣與歷史傳統(tǒng)融入自己的教學(xué)工作中去。所以，這也是筆者在緒論中指出的鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“孤立性”問(wèn)題；在強(qiáng)度上，一般是超負(fù)荷。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為他們非常輕松，大概他們把自己的勞動(dòng)與周圍的農(nóng)民相比較而言，確實(shí)比較輕松愉快。在城市教師聽(tīng)起來(lái)，一周上20節(jié)左右的課，還有早晚自習(xí)，還說(shuō)比較輕松的，似乎有點(diǎn)黑色幽默，但這是我們鄉(xiāng)村教師真實(shí)的生活寫照。

“平時(shí)工作量很大，帶兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，壓力很大。作息時(shí)間通常每天是6點(diǎn)起床，6：20坐車去學(xué)校，7：30上課，11：20下課，中午休息時(shí)間還需要管理學(xué)生午睡紀(jì)律和校園衛(wèi)生等事務(wù)，下午2點(diǎn)鐘開(kāi)始上課， 4：30放學(xué)?！保ń鼬P）

“現(xiàn)有教師9人（2位代課教師），7個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)135人，班級(jí)人數(shù)逐年遞減，二年級(jí)只有9個(gè)學(xué)生，因此生源是目前最大的問(wèn)題，學(xué)校所在地住戶分散，因?yàn)榻煌ú槐愦蠖鄶?shù)年輕人外出務(wù)工把子女都帶到外地讀書(shū)。另一個(gè)問(wèn)題就是教師工作量太大，除了教學(xué)還有很多其他的工作要做，一天忙到晚，很累?！保ɡ铋_(kāi)佳）

“一個(gè)正常工作日的工作量是8個(gè)小時(shí)多。感覺(jué)自己的生存狀況是壓力大尤其是精神壓力大，教師大多數(shù)處于亞健康狀態(tài)，焦慮、緊張的情緒伴隨著工作生活。特別是為學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)成績(jī)而焦慮?！保▌ⅰ?×）

“普遍來(lái)說(shuō)，工作量不是很大，一個(gè)星期不超過(guò)20節(jié)課，休息時(shí)間還是比較充足的。自己的生存狀態(tài)還可以，因?yàn)殡m然課時(shí)不多，但是自己在私下還是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，覺(jué)得年輕人還是要好好的努力奮斗?！保ㄌm××）

“民間還是以傳統(tǒng)的儒家?guī)煹纴?lái)要求教師，如傳道，授業(yè)，解惑。對(duì)教師的要求也很高，認(rèn)為教師不僅什么都要會(huì)，什么都要懂，而且農(nóng)村對(duì)教師的師德看得相當(dāng)重要，認(rèn)為教師就應(yīng)該兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，多多少少帶有一些封建傳統(tǒng)的守舊思想，給教師無(wú)形的壓力很大?！保ㄌm××）

“農(nóng)村環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)空氣比較清新，民風(fēng)比較淳樸，教師能在一個(gè)比較輕松、愉悅的環(huán)境下教學(xué)，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，也導(dǎo)致了視線狹窄，眼界不開(kāi)闊，因循守舊，從而不利于教師的發(fā)展?！保ㄌm××）

“當(dāng)?shù)丨h(huán)境對(duì)教師發(fā)展有影響，比如鎮(zhèn)遠(yuǎn)旅游業(yè)的發(fā)展使得物價(jià)飛漲，影響了教師生活。”（江明鳳）

“每天8點(diǎn)以前上班，下午5點(diǎn)左右下班，每天2～3節(jié)課，中心工作太多，衛(wèi)生安全每天都要管。我感覺(jué)我的生存狀況很好，因?yàn)槲一钤谙Ｍ?dāng)中?！保址顬桑?/p>

“就是把學(xué)生交給老師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且對(duì)老師不認(rèn)可。（如何不認(rèn)可的呢？能舉例嗎？）就是不把教師當(dāng)回事，覺(jué)得老師不重要，孩子一不聽(tīng)話就說(shuō)是老師沒(méi)教好，把責(zé)任全推給老師，批評(píng)學(xué)生，學(xué)生回去告狀，家長(zhǎng)就來(lái)找老師麻煩?！保ń鼬P）

“農(nóng)村自然地理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣與歷史傳統(tǒng)對(duì)于農(nóng)村教師的發(fā)展應(yīng)該是可以促進(jìn)老師的發(fā)展。我談不上農(nóng)村對(duì)我有什么特別的吸引力。我是認(rèn)真服從組織的安排，在哪里工作都一樣?！保ㄇ浼t玉）

“我每天早上六點(diǎn)鐘起床，然后打掃衛(wèi)生，迎接學(xué)生，8點(diǎn)30分開(kāi)始上課，12點(diǎn)午間休息，下午2點(diǎn)上課，五點(diǎn)放學(xué)，每天要上7節(jié)課，晚上還要備課，改作業(yè)等。每天都很忙?！保ㄈ钗膽{）

“正常工作日每天上三節(jié)課，早上7點(diǎn)起床，8點(diǎn)上班，11點(diǎn)下班，午休1小時(shí)，下午2點(diǎn)半上班，5點(diǎn)下班，晚上11點(diǎn)后休息。感覺(jué)自己的生存狀況不是很好，差強(qiáng)人意?！保S月舟）

訪談?wù)呃顤|蔚的感受是：“很多鄉(xiāng)村教師需要教幾門課程，教學(xué)任務(wù)重。眾所周知，湘西地區(qū)是山區(qū)，因教學(xué)條件艱苦，外地老師基本上不愿意留在這邊教書(shū)，留在這邊教書(shū)的基本上都是本地老師，所以老師資源比較缺乏。再加上這里是國(guó)家貧困縣，縣里經(jīng)濟(jì)條件有限，能提供的教師編制遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了各個(gè)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的需求，這在客觀上造成了很多鄉(xiāng)村教師不得不‘身兼多課’，因此就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象——一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)出生的教師要教計(jì)算機(jī)、生物、地理、歷史、政治這么多課程。這樣的現(xiàn)象在湘西農(nóng)村地區(qū)普遍存在，這樣的教學(xué)任務(wù)確實(shí)很重，也讓老師很為難，有的課程不懂自己還要努力學(xué)習(xí)，所花時(shí)間太多，老師的付出也太多。對(duì)于有些不是老師本專業(yè)的科目，教師們實(shí)際取得的教學(xué)效果也不好，畢竟自己不是專業(yè)出身。此外，老師做了這么多工作，因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)濟(jì)條件差，能給老師的經(jīng)濟(jì)回報(bào)卻很少，這會(huì)在很大程度上挫傷老師工作的積極性?！?/p>

印度哲學(xué)家?jiàn)W修這樣說(shuō)，你無(wú)法依賴，你也無(wú)法獨(dú)立。無(wú)論民間還是教師本身，他們認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)與家庭、家長(zhǎng)、鄉(xiāng)土社會(huì)完全沒(méi)有關(guān)系的事情。這完全又是另外一種形式的割裂：教師與家長(zhǎng)的割裂、學(xué)校與社會(huì)的割裂、教育與生活的割裂。這就意味著，鄉(xiāng)村教師與代表現(xiàn)代文明的城市教師都是割裂的，與自己存在的鄉(xiāng)土環(huán)境也是割裂的。鄉(xiāng)村教師無(wú)法依賴自己，無(wú)法依賴自己休戚與共的生存環(huán)境，也很少對(duì)自己身邊的人給予援助。他們是孤立的。一個(gè)人脫離環(huán)境而生活，就像一個(gè)脫離父母的沙漠中的孩子，是無(wú)法得到幸福與快樂(lè)的！相反，一個(gè)與自己生存的大自然、人文歷史休戚與共、融為一體的人，便并不覺(jué)得苦惱甚至是快樂(lè)的。

鄉(xiāng)村教師對(duì)勞動(dòng)回報(bào)的看法

鄉(xiāng)村教師在勞動(dòng)報(bào)酬上，不僅與自己的歷史進(jìn)行縱向比較，而且經(jīng)常與城市教師進(jìn)行橫向比較。鄉(xiāng)村教師報(bào)酬低的問(wèn)題，已經(jīng)在很大程度上制約了其專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師大多土生土長(zhǎng)，許多鄉(xiāng)村教師是“兩半戶”（夫妻中一個(gè)是農(nóng)民），出于生存的壓力，他們不得不做其他副業(yè)，離家較近的還要業(yè)余時(shí)間回家種田，或幫妻子做一些生意，以滿足家庭日常開(kāi)支。

“農(nóng)村教師對(duì)報(bào)酬不滿意。只有一點(diǎn)正式工資，此外沒(méi)有別的收入來(lái)源?！保▌⒕辏?/p>

“相較于前幾年以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平，現(xiàn)在對(duì)報(bào)酬還是比較滿意的，但和城市教師相比就不是很滿意。除了工資之外沒(méi)有其他任何收入，而且近幾年來(lái)年終獎(jiǎng)金被取消極其不當(dāng)，也不知道為什么要取消，也不知道是不是光鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣這樣做的……上級(jí)對(duì)于小學(xué)不重視，好像瞧不起小學(xué)，工資待遇一直沒(méi)有提高。工資發(fā)放還存在拖延等現(xiàn)象，本來(lái)說(shuō)是11號(hào)發(fā)工資，但是可能真正發(fā)要到15號(hào)或者更晚?！保ń鼬P）

“在縣城里的教師是通過(guò)給學(xué)生補(bǔ)課收補(bǔ)課費(fèi)來(lái)增加收入的，但是縣里有規(guī)定，教師不得利用寒暑假給學(xué)生補(bǔ)課，更不得收取其他費(fèi)用。一旦發(fā)現(xiàn)給予行政處罰的，但是上有政策，下有對(duì)策，寒暑假補(bǔ)課縣城里還是很流行的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這也是一筆很可觀的收入，不過(guò)這是城里教師的收入，鄉(xiāng)村教師享受不到，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生不補(bǔ)課，老師給他們錢，他們都不補(bǔ)，他們要玩，要去幫家里做農(nóng)活，所以，鄉(xiāng)村教師做生意的就相對(duì)多一點(diǎn)，比如開(kāi)館子、開(kāi)生活用品店、開(kāi)養(yǎng)殖場(chǎng)什么的，因地制宜發(fā)展副業(yè)。農(nóng)村的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般是不會(huì)管的，也沒(méi)有什么管理措施，只有老師不遲到不早退不曠工就行了。這樣能不對(duì)教學(xué)有影響嗎？”（蘭××）

“除了工資就是學(xué)校的福利很少。就是課時(shí)津貼。學(xué)校表面上有一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，事實(shí)上還是沒(méi)有多大的差別，經(jīng)濟(jì)上的差別很小，主要是精神上的，什么優(yōu)秀教師啦，十佳啦等。不過(guò)真正的優(yōu)秀教師很難評(píng)到，因?yàn)橛泻芏嘞拗疲瑤Я思医痰牟辉u(píng)，喜歡玩麻將的不評(píng)，做生意的也不評(píng)?！保址顬桑?/p>

“我們學(xué)校一對(duì)夫妻都是老師，但是在縣城買個(gè)套間都要20年……沒(méi)有任何激勵(lì)措施，只是在統(tǒng)考的時(shí)候，給任課老師60塊錢，叫任課老師去丟答案。你丟的話，就必須擔(dān)負(fù)取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格的風(fēng)險(xiǎn)……農(nóng)村環(huán)境可以讓學(xué)生接近大自然，學(xué)生理解起來(lái)更容易些。但是，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的作用，只會(huì)墮落。農(nóng)村，對(duì)我沒(méi)什么吸引力，因?yàn)槲业膶I(yè)知識(shí)沒(méi)有得到發(fā)揮。”（張陽(yáng)，化名）

“農(nóng)村教師任務(wù)重，有些教師要上三級(jí)復(fù)式的全部課程，但是工資低，除了正式工資外其他沒(méi)什么收入?！保ㄈ钗膽{）

“不是很滿意，像我現(xiàn)在的工資所有的都加起來(lái)還不到2000元，都還不如一個(gè)農(nóng)民工的收入。農(nóng)村教師除了工資外，沒(méi)有其他的收入?！保◤埜叻澹?/p>

“農(nóng)村教師大多不是很滿意自己的報(bào)酬，城鄉(xiāng)差別大。除了正式工資外沒(méi)有其他收入。”（黃月舟）

訪談?wù)呃顤|蔚在自己訪談后的感言中，深為鄉(xiāng)村教師工資低、福利待遇比較差而憂慮。他說(shuō)：“在訪談中，我們就發(fā)現(xiàn)這位老師教書(shū)已有四年了，但是工資卻只有1600元，這是比較低了。在農(nóng)村地區(qū)老師福利也不好，一般農(nóng)村學(xué)校過(guò)年過(guò)節(jié)很少給老師們發(fā)慰問(wèn)費(fèi)，即使發(fā)也很少，造成這種狀況主要是跟學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，在湘西這些農(nóng)村學(xué)校，要想教師們的福利能好確實(shí)是天方夜譚。在現(xiàn)今物價(jià)迅猛上漲的情況下，這點(diǎn)錢確實(shí)挺難讓老師過(guò)得好。試問(wèn)如果老師是‘半邊戶’家庭，這樣的1600元錢怎么供一家至少三口人生活呢？這樣一點(diǎn)死工資還要供孩子讀書(shū)上大學(xué)。所以現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，很多鄉(xiāng)村教師一個(gè)星期才能吃一頓肉，一年穿不上兩套新衣服。這樣的工資福利待遇確實(shí)讓農(nóng)村老師們心寒，也讓我們看了心酸?！?/p>

報(bào)酬問(wèn)題只是一個(gè)表面現(xiàn)象，它的影響還在于對(duì)鄉(xiāng)村教師自信心與自尊感的傷害。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村教師家庭結(jié)構(gòu)與收入狀況與農(nóng)民很接近，其孩子的教育狀況與農(nóng)民孩子的教育狀況也很接近。目前有限的激勵(lì)措施，直接影響了鄉(xiāng)村教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校與鄉(xiāng)土文化的歸屬感。普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有吸引力，很少有教師愿意扎根于農(nóng)村。這是最令人憂慮的。

他們對(duì)于教育改革有自己的見(jiàn)解但無(wú)話語(yǔ)權(quán)

作為教育改革的親歷者與實(shí)踐體驗(yàn)者，他們對(duì)教育改革有著深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。如關(guān)于村校合并對(duì)農(nóng)村文化的影響，鄉(xiāng)村教師有著自己的見(jiàn)解，發(fā)出了不同的聲音。如他們對(duì)于村校合并的看法，他們既認(rèn)識(shí)到了其對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化與城市化加速發(fā)展的積極意義，又表達(dá)了他們對(duì)其已經(jīng)導(dǎo)致的鄉(xiāng)土文化荒漠化危險(xiǎn)的憂慮。

“我們?nèi)褡逯袑W(xué)是這次合并的中心學(xué)校。我認(rèn)為村校合并是對(duì)近年來(lái)凸顯的農(nóng)村生源不足和教育經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題的有效調(diào)整，對(duì)農(nóng)村學(xué)校有限的教育資源進(jìn)行了有效的整合，解決了資源浪費(fèi)的問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)資源整合在一起可以提高資源的利用率，從而帶動(dòng)了農(nóng)村教育的發(fā)展?！保ㄌm××）

“我認(rèn)為合并后利大于弊?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分寄讀，這就增加了家庭的負(fù)擔(dān)。但我鄉(xiāng)地廣人稀，居住分散，經(jīng)濟(jì)落后。大部分家長(zhǎng)不外出打工，根本無(wú)法維持生活。因此，許多夫婦帶著子女外出打工、求學(xué)，條件稍好的就去擇校，所以，本校學(xué)生越來(lái)越少了。學(xué)生少，經(jīng)費(fèi)少，學(xué)校就難以運(yùn)作。教師沒(méi)有什么福利，與城市同類教師相比，收入就少得多。教師往往心理不平衡，對(duì)工作缺乏熱情。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。這是一個(gè)很棘手的問(wèn)題。學(xué)生擇校是他們的自由，隨父母去打工地就讀是不得已而為之，留在本地就讀的大多是家庭貧困、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生?！保ㄧ娪X(jué)輝）

“事物總是有兩面性，據(jù)我了解，拆點(diǎn)并校對(duì)被拆的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生和老師每天都人心惶惶的，學(xué)生不愿離開(kāi)自己的鄉(xiāng)村，自己的學(xué)校，自己的同學(xué)，情緒都十分低落。而老師也在為自己的生涯謀出路，根本就無(wú)心上課。而且由于要拆并，本因撥給他們的教育資源也全部暫停撥放，現(xiàn)在這些學(xué)校是人心分散，就像一盤散沙。而對(duì)我們中心學(xué)校來(lái)說(shuō)，一下要接納這么多學(xué)生和教師，在管理上也存在著不小的挑戰(zhàn)?！保ㄌm××）

“現(xiàn)在村校合并大多合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或者片區(qū)小學(xué)，當(dāng)時(shí)普及義務(wù)教育時(shí)興建的村小學(xué)校舍大多報(bào)廢，有的被農(nóng)民占用來(lái)養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨。財(cái)政經(jīng)費(fèi)和老百姓的捐款集資損失不少。村校合并對(duì)老師們的情緒來(lái)說(shuō)是比較好的，因?yàn)楝F(xiàn)在比較集中的地方教學(xué)，而不用去邊遠(yuǎn)山區(qū)教書(shū)。但是這其中學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)更重、路程更遠(yuǎn)、不安全因素更多了。為了普及義務(wù)教育，對(duì)有的地方該恢復(fù)辦學(xué)的還是要恢復(fù)辦學(xué)。要不然，新文盲又會(huì)增加?！保▌ⅰ痢粒?/p>

“我校是由原四鄉(xiāng)合并后的一所初級(jí)中學(xué)，學(xué)生居住分散，大部分學(xué)生家庭困難，遠(yuǎn)道的學(xué)生必須寄讀?，F(xiàn)在僅有學(xué)生133人，其中寄讀生95人。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，教師工作的熱情也不濃。學(xué)校只注重畢業(yè)班的教學(xué)，加班加點(diǎn)給學(xué)生灌輸知識(shí)，以使學(xué)生應(yīng)考。但這造成缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得辛苦。我建議從基礎(chǔ)抓起，從初一抓起，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！保ㄧ娪X(jué)輝）

“村校合并對(duì)農(nóng)村文化肯定是會(huì)有影響的。農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村文化的象征，是文明傳承的紐帶，有些村民說(shuō)，村里沒(méi)有了學(xué)校，就像一個(gè)家庭沒(méi)有了孩子，不完整了，也沒(méi)了希望。一個(gè)村莊，沒(méi)有了學(xué)校，沒(méi)有了老師，甚至沒(méi)有了書(shū)本，長(zhǎng)期下去，可想而知，無(wú)論是對(duì)這個(gè)村莊的文化還是其他的發(fā)展都是會(huì)有嚴(yán)重影響的。我建議，被拆除學(xué)校的村落還是應(yīng)該保留一些供村民學(xué)習(xí)和看書(shū)的地方，如公共圖書(shū)室，存放一些本村發(fā)展的歷史數(shù)據(jù)、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的書(shū)籍，還有一些與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的供村民閱讀的雜志、期刊、書(shū)報(bào)之類的，把文明傳承下去。另外，村委會(huì)還可以定期地組織村民們學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)思想、政策法規(guī)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，還可以組織村民開(kāi)展有意義的業(yè)余活動(dòng)，總之，不能因?yàn)檫@些村莊失去學(xué)校而失掉文明?！保ㄌm××）

“村校合并后老師能夠集中在一起教學(xué)，可以互相學(xué)習(xí)，共同提高，改善教師的辦學(xué)條件，提高教師的積極性，教師質(zhì)量的提高對(duì)農(nóng)村文化的提高有一定的影響。學(xué)生集中在一起，進(jìn)行大班教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣提高，相互交流也能促進(jìn)農(nóng)村文化的交流?！保ǘ〈郑?/p>

“村校合并之后幾個(gè)村的文化可能就會(huì)被同化成一個(gè)村的文化了，對(duì)農(nóng)村文化有消極影響?！保ɡ铋_(kāi)佳）

“我認(rèn)為，首先對(duì)被拆學(xué)校，既然現(xiàn)在還沒(méi)有拆，那么該給他們的教育資源還是應(yīng)該要分給他們，穩(wěn)定人心，讓學(xué)生和老師安心學(xué)習(xí)和教學(xué)。將來(lái)學(xué)校拆了，那么對(duì)被拆學(xué)校的沒(méi)能調(diào)去中心學(xué)校的教師應(yīng)該給予妥善處置，因?yàn)猷l(xiāng)村教師本來(lái)就處于邊緣位置，從物質(zhì)和精神上來(lái)說(shuō)也不能讓這些老師再被邊緣。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本村學(xué)校被拆去別村上學(xué)，這路程問(wèn)題、交通問(wèn)題、住宿問(wèn)題以及孩子心理的適應(yīng)問(wèn)題都是學(xué)校老師和管理者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?！薄拔覀儗W(xué)校的生源比較少，缺教師，特別是英語(yǔ)教師。教師待遇不高，留不住教師，留下來(lái)的教師大多數(shù)積極性也不是很高。不過(guò)硬件設(shè)施還是比較好，計(jì)算機(jī)設(shè)備都比較齊全，體育設(shè)施也不錯(cuò)，但在管理上還是缺乏一定的有效制度，如寄宿環(huán)境不是很好，沒(méi)有熱水，學(xué)生洗漱不方便，也沒(méi)有專門的生活輔導(dǎo)老師；食堂伙食也不好，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)跟不上。針對(duì)上述問(wèn)題，我覺(jué)得可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，第一，是教育資金的問(wèn)題，國(guó)家要大力投資農(nóng)村教育；第二，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該要加強(qiáng)自身管理，讓有效的資源發(fā)揮最大的效用?！保ㄌm××）

“村校合并后，本村的學(xué)校被拆散，適齡兒童上學(xué)要去鄰村，由于考慮到兒童的安全問(wèn)題，導(dǎo)致很多適齡兒童入學(xué)時(shí)間推遲，或者是將孩子送到市區(qū)學(xué)校寄宿上學(xué)，使得本村適齡兒童入學(xué)率低，村民整體文化水平低。建立學(xué)校與村民的密切聯(lián)系，適當(dāng)組織些學(xué)校文藝匯演或者知識(shí)宣傳活動(dòng)，提高學(xué)生能力的同時(shí)，也使村民關(guān)注學(xué)校建設(shè)，營(yíng)造文化氛圍?！保▌⒕辏?/p>

“農(nóng)村的文化是很單薄的，除了一些婚喪喜事有一些傳統(tǒng)的習(xí)俗外，其他的文化活動(dòng)幾乎沒(méi)有。我建議政府部門建立農(nóng)村文化活動(dòng)中心，讓農(nóng)民也有地方可以讀書(shū)，讀報(bào)，搞文娛活動(dòng)，而不是只呆在家里看電視，打麻將?！保ㄇ浼t玉）

“關(guān)于村校合并，我個(gè)人的看法是：不贊同。從國(guó)家政府方面來(lái)說(shuō)，這樣有利于學(xué)生的集中管理和教師的優(yōu)勢(shì)資源的集中，也可以節(jié)省地方政府對(duì)學(xué)校的財(cái)政開(kāi)支，因?yàn)橛械膶W(xué)校確實(shí)是生源不夠，一個(gè)學(xué)校兩三百個(gè)學(xué)生，要運(yùn)轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)校確實(shí)有點(diǎn)浪費(fèi)財(cái)政資金，但是單純地把這些生源不夠的學(xué)校給關(guān)閉了，多少會(huì)給當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)造成負(fù)面影響，雖然我們農(nóng)村的老百姓現(xiàn)在都會(huì)認(rèn)幾個(gè)字，但是他們?cè)谀承┓矫孢€是很愚昧的，有一個(gè)學(xué)校在他們村里，多多少少給他們傳播一點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)樗麄儺吘惯€有和教師閑聊的機(jī)會(huì)嘛，要是一合并，有的地方一個(gè)學(xué)校都沒(méi)了，鄉(xiāng)親們心理上會(huì)有影響的，至于什么影響，我現(xiàn)在還不敢隨便說(shuō)，但是他們的知識(shí)來(lái)源起碼會(huì)少一些。學(xué)校不光要承擔(dān)起農(nóng)家子女的教育，還要有意識(shí)地去把知識(shí)普及到學(xué)校周邊的地方，讓周圍的農(nóng)民也受正面的影響。這樣的村校合并，我個(gè)人認(rèn)為是教育的不公平，剝奪了農(nóng)民朋友從校園獲得知識(shí)的權(quán)利。”（蘭××）

“村校合并不好。學(xué)生上學(xué)的路程太遠(yuǎn)，交通不便，有的要走上十里路，學(xué)校又不能寄宿，存在安全問(wèn)題，學(xué)生上學(xué)很難。我覺(jué)得還是需要每村一個(gè)點(diǎn)，實(shí)行復(fù)式教學(xué)或小班教學(xué)?，F(xiàn)在村小合并的話，三四個(gè)村共一個(gè)小學(xué)，社會(huì)矛盾增加?！保ǘ〈郑?/p>

“村校合并后，本村的學(xué)校被拆散，適齡兒童上學(xué)要去鄰村，考慮到兒童的安全問(wèn)題，導(dǎo)致很多適齡兒童入學(xué)時(shí)間推遲，或者是將孩子送到市區(qū)學(xué)校寄宿上學(xué)，這樣便出現(xiàn)了本村適齡兒童入學(xué)率低，村民整體文化水平低的現(xiàn)象。”（劉娟）

“村校合并主要是四、五、六年級(jí)學(xué)生合并到中心完小，這還可以，但是存在一些問(wèn)題。比如很多課程開(kāi)了但是沒(méi)有教師上課等，尤其像一些藝術(shù)課程就沒(méi)法開(kāi)設(shè)，沒(méi)有老師可以教，將課程取消了?！保ń鼬P）

“城市學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)，鄉(xiāng)村學(xué)校越來(lái)越弱勢(shì)，村校合并是挺好的，這樣可以解決資源整合，但是也有不好的一方面，如教育費(fèi)用高，家庭難以支撐；有些家庭離學(xué)校遠(yuǎn)，孩子太小，上學(xué)放學(xué)的路上存在安全隱患；其次是學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。最好的辦法是該并的一定要并，不該并的哪怕只有一個(gè)學(xué)生也要留。”（阮文憑）

“村校合并能充分利用更好的教學(xué)資源，教師資源，但村校合并區(qū)域的劃分一定要合理?！保S月舟）

鄉(xiāng)村教師，他們雖然物質(zhì)微薄、辛勞奔波、嘔心瀝血，但物質(zhì)的東西終歸在生命價(jià)值之外，生命中有許多事情，總是和其他事物相互牽連的。鄉(xiāng)村教師強(qiáng)烈的情感、豐富的想象與創(chuàng)造的沖動(dòng)，均來(lái)源于他們對(duì)鄉(xiāng)土的感應(yīng)力與深刻的心理體驗(yàn)。他們雖然很少用鄉(xiāng)土聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己的專業(yè)屬性，但對(duì)社會(huì)與鄉(xiāng)土中國(guó)的責(zé)任在自己的良心中，在自己的思考中。他們對(duì)教育改革如村校合并問(wèn)題一般比較認(rèn)同與服從，但同時(shí)也對(duì)改革的問(wèn)題及其對(duì)未來(lái)的影響表現(xiàn)出極大的關(guān)切與擔(dān)憂。然而，他們空有強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土教育改革責(zé)任意識(shí)，但卻無(wú)話語(yǔ)權(quán)力。有的教師說(shuō)，教育改革是政府在改革，不是我們?cè)诟母?。教育改革與我們有關(guān)系，又似乎不是我們的事情，與我們沒(méi)有任何關(guān)系。他們的話語(yǔ)簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華、鮮活生動(dòng)、充滿生命的活力。用辜鴻銘的話說(shuō)，他們是靈魂在說(shuō)話，而不是理性在說(shuō)話。這些話語(yǔ)是他們長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的沉淀與文化熏染的結(jié)果，是他們生命深處發(fā)出的聲音。但令人遺憾或疑惑的是，他們的思想、情感與話語(yǔ)什么時(shí)候進(jìn)入過(guò)決策者的視野與行動(dòng)計(jì)劃之中呢？