1感知發(fā)育特征

感知，即感知覺，具體來說就是用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸。感覺是對(duì)物體的個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)整個(gè)物體的認(rèn)知。不同的年齡有不同的感覺和知覺。

新生兒的視、聽、嗅、味、觸覺等已有初步形成，并有許多原始性動(dòng)物反射，如吸吮等，有些簡單的感知。出生3個(gè)月左右就開始選擇人。半歲時(shí)能用特別的微笑、發(fā)聲和哭鬧來表示自己對(duì)母親的依戀。1歲時(shí)開始出現(xiàn)了知覺。幼兒時(shí)期對(duì)外界的理解主要取決于主體的情緒狀態(tài)。他們對(duì)形與色的感知有所分化，對(duì)形狀及大小的辨別相當(dāng)正確，而對(duì)線的判斷則較晚；能準(zhǔn)確區(qū)別紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色；皮膚能辨別物體的軟、硬、冷、熱等特性；能夠把同樣顏色或同樣圖形的積木聚集在一起?？臻g知覺和時(shí)間知覺初步發(fā)展起來。3歲能辨上下；4歲辨前后；5歲辨自身左右。4～5歲時(shí)已有早上、晚上、今天、明天、昨天的時(shí)間概念；5～6歲時(shí)能區(qū)別前天、后天、大后天。

童年期和青春初期兒童的感知進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)一步成熟，觀察能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們可以對(duì)周圍的人和事提出異議，但常常是帶有感情、表情去把握對(duì)象，由于感知對(duì)象的局部和全體不統(tǒng)一，他們很難把局部作為全體中的一部分去感知，往往憑直覺，綜合、分析力較差。此時(shí)正是孩子世界觀、人生觀形成時(shí)期，正確地認(rèn)識(shí)感知對(duì)象，正確地評(píng)價(jià)感知對(duì)象，對(duì)孩子形成正確的世界觀、人生觀有重要意義。教師和家長要注意培養(yǎng)孩子的觀察能力，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)周圍客體，讓孩子從小能辨別真善美，不要讓孩子形成錯(cuò)覺。

2語言發(fā)育特征

對(duì)孩子來講，語言首先是智力發(fā)育的重要標(biāo)志。一個(gè)大腦發(fā)育不全的病兒往往都有語言障礙。語言按其表現(xiàn)形式分為口頭語言和書面(文字)語言兩種。一般從出生至學(xué)齡前期是口頭語言的發(fā)展階段，學(xué)齡期才開始書面語言。口頭語言階段又分為3個(gè)小階段，即嬰兒期為語言發(fā)育的準(zhǔn)備階段；幼兒期為語言初步發(fā)生階段；學(xué)齡前期是熟練把握語言階段。

一般來說，孩子一出生就具備一整套完整的發(fā)聲器官，包括喉、聲帶、舌、口腔、唇。孩子出生時(shí)的第一聲啼哭即開始了發(fā)聲，這就是語言的開始。1歲左右開始會(huì)說各種有意義的單詞，如“吃”、“不”、“怕”等。大多數(shù)孩子能夠在幼年至學(xué)齡前期自由地掌握和運(yùn)用許多單字、詞匯和語句。正常發(fā)育的4歲的兒童已經(jīng)能使用1500個(gè)字，5歲時(shí)使用3000～4000個(gè)字。

語言的發(fā)展不僅僅是由孩子理解和運(yùn)用詞匯及語句數(shù)量決定的，許多方面取決于其內(nèi)容和性質(zhì)。2～3歲時(shí)基本上是使用名詞，隨后逐漸地出現(xiàn)了動(dòng)詞、形容詞、代詞等。3歲的孩子已經(jīng)開始使用語句了，5～6歲時(shí)就應(yīng)該使用復(fù)雜的句子了。對(duì)字詞義的解釋和對(duì)圖片的解釋方面，孩子也是逐步發(fā)展的。3～5歲的孩子能確定物體的用途，如房子——能住；玩具——能玩等，6～8歲的兒童大多能通過物體特征或用途來解釋詞的意義，如說扇子——是用來扇風(fēng)的。以后對(duì)詞義的解釋則更具體、更概念化。

學(xué)齡兒童開始了系統(tǒng)的語言、文字訓(xùn)練，加上朗讀的訓(xùn)練，開始了從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，這使得語言更加社會(huì)化，表達(dá)能力更加完善。語言發(fā)育對(duì)能力發(fā)展的影響極為顯著，它提高了兒童了解外部世界的能力，對(duì)思維、記憶、推理的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

3注意力發(fā)育特征

注意，是人的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)客觀刺激引起的一種反應(yīng)。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。由于這種指向和集中，人才能夠清晰地反映現(xiàn)實(shí)中的一定的事物。注意有無意注意和有意注意之分，前者是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，自然而然發(fā)生的；而后者則是有預(yù)定目的，必要時(shí)要付出意志努力的注意，如電視里正在上演動(dòng)畫片，有個(gè)小學(xué)生想看，卻沒做完作業(yè)，只好打消念頭，專心做作業(yè)。

嬰兒時(shí)期以無意注意為主，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無意注意仍然占優(yōu)勢。隨著年齡增長、活動(dòng)范圍擴(kuò)大、內(nèi)容增多，動(dòng)作語言功能逐漸成熟，越來越多地出現(xiàn)了有意注意，但幼兒時(shí)期穩(wěn)定性差，注意力容易分散、轉(zhuǎn)移，5～6歲后才能較好地控制自己的注意力，但集中時(shí)間約15分鐘，7～10歲20分鐘，10～12歲25分鐘，12歲以后30分鐘。善于集中自己的注意力，這對(duì)任何一種勞動(dòng)，尤其是腦力勞動(dòng)都具有重要意義。孩子在學(xué)校能注意聽老師講課，集中注意力完成各科作業(yè)，就能較容易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也比較輕松，學(xué)習(xí)效果也好，孩子也有較多的時(shí)間休息和從事娛樂活動(dòng)。家長和教師要早期培養(yǎng)孩子注意力。加強(qiáng)注意的目的性，因有意注意時(shí)間長了會(huì)引起疲勞，使孩子產(chǎn)生恐懼、厭倦情緒，所以要有意識(shí)地、合理地運(yùn)用無意注意和有意注意，盡量激發(fā)孩子的興趣，盡量清除各種干擾，為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這對(duì)提高和穩(wěn)定孩子的注意力是很有益的。

4記憶發(fā)育特征

記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，包括識(shí)記(大腦中形成暫時(shí)聯(lián)系)、保持(大腦中留下痕跡)和回憶(大腦中痕跡恢復(fù))，又可分為再認(rèn)和重現(xiàn)。再認(rèn)是指以前感知的事物在眼前重現(xiàn)時(shí)能認(rèn)識(shí)；重現(xiàn)則是以前感知的事物雖不在眼前出現(xiàn)，但可在腦中重現(xiàn)，即想起來了。如5～6個(gè)月嬰兒雖能再認(rèn)母親，但直到1歲以后才有重現(xiàn)。嬰幼兒時(shí)期的記憶特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容少，易記憶帶有歡樂、憤怒、恐懼等情緒的事情。以后隨著生活內(nèi)容增多，范圍擴(kuò)大，記憶也越來越廣泛、復(fù)雜，記憶的時(shí)間也越來越長。小兒的記憶以機(jī)械記憶為主，且暗示性大，常被人誤認(rèn)為說謊。隨著思維、理解、分析能力的發(fā)展，才有了有意記憶和邏輯記憶。

兒童的年齡、個(gè)性特點(diǎn)、智力發(fā)育以及觀察力、注意力等都可影響兒童的記憶力。學(xué)齡前兒童的記憶以情緒記憶、形象記憶和運(yùn)動(dòng)記憶為主；小學(xué)生擅長具體形象記憶；初中生意義記憶迅速發(fā)展，抽象記憶明顯提高；高中生的意義記憶進(jìn)一步發(fā)展。記憶也有個(gè)體差異，有些孩子記得快，但忘得也快，因?yàn)樗麄兊挠洃浟Σ环€(wěn)定；有些孩子背記東西用的時(shí)間長，但記得較牢；也有一些孩子，他們既記得快又記得牢，有的機(jī)械記憶好，有的具體形象記憶好，有的意義記憶好，有的抽象記憶好，有的短時(shí)間記憶好，有的長時(shí)間記憶好。

記憶對(duì)孩子的健康成長起著至關(guān)重要的作用，它能幫助孩子掌握生活中所必需的各種技能。父母要明白自己在培養(yǎng)和發(fā)展孩子的記憶力方面的作用，認(rèn)真觀察和研究孩子記憶力形成的特點(diǎn)，使孩子盡量形成快速的穩(wěn)定的記憶力。

5思維發(fā)育特征

思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。兒童的思維方式(或思路)與成年人有很大的不同。嬰幼兒的思維特點(diǎn)與客觀物體及行動(dòng)分不開，不能脫離人物和行動(dòng)來主動(dòng)思考，如拿著衣服給布娃娃穿衣服時(shí)說“寶寶冷了，穿件衣服，省得著涼?！睂W(xué)齡前期兒童則以具體形象思維(直覺思維)為主，憑具體形象引起的聯(lián)想來進(jìn)行思維，如學(xué)媽媽給自己梳頭的形象給布娃娃梳頭，學(xué)媽媽給自己穿衣的動(dòng)作給布娃娃穿衣等，但還不能考慮事物間的邏輯關(guān)系和進(jìn)行演繹推理。隨著年齡的增長，兒童的具體形象思維迅速發(fā)展，開始出現(xiàn)了抽象的邏輯思維，以后又逐步學(xué)會(huì)了綜合分析、分類、比較、抽象等思維方式，使思維具有目的性、靈活性和判斷性，進(jìn)而發(fā)展到獨(dú)立思考的能力。模仿是人類最直接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要允許孩子模仿，讓孩子在模仿中學(xué)習(xí)。此外，要鼓勵(lì)孩子多提問，遇事多問為什么，家長要不厭其煩地給予正確解答，這樣可以激發(fā)和提高孩子的思維能力。

想像也是一種思維活動(dòng)，想像是一種間接概括的思維活動(dòng)。孩子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都比成人貧乏，但他們的想像力卻十分豐富。他們可以通過講述、畫圖、寫作、唱歌等方式將自己的想像表達(dá)出來。1～2歲時(shí)想像處于萌芽狀態(tài)，3歲后想像較多些，但仍為片斷、零星的，學(xué)齡前期想像力有所發(fā)展，但以無意想像和再造想像為主，有意想像如創(chuàng)造性想像到學(xué)齡后才迅速發(fā)展。

6情緒、情感發(fā)育特征

情緒是指人活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)，是較原始簡單的感情，較短暫而外顯。情感則為需要是否滿足所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，屬較高級(jí)復(fù)雜的情緒，持續(xù)時(shí)間長而不甚外顯。不同年齡階段的兒童有各種不同的情感表現(xiàn)。嬰幼兒的一切情感表達(dá)都是為了自我滿足，如渴了、餓了、痛了，他都會(huì)用強(qiáng)烈的哭叫表現(xiàn)出來。學(xué)齡前兒童處處表現(xiàn)出肯定的情緒，他們不停地奔跑，笑鬧，主要的動(dòng)機(jī)就是為了得到愉快。

孩子的情緒是不穩(wěn)定的經(jīng)常起伏變化，而且常常現(xiàn)出來，如受到表揚(yáng)就揚(yáng)揚(yáng)得意，受到批評(píng)就抑郁不高興。他們特別易激動(dòng)，往往由于某件小事而情緒沖動(dòng)，此時(shí)完全不能控制自己，短時(shí)間內(nèi)很難平靜下來。到了小學(xué)低年級(jí)情緒的沖動(dòng)逐漸減少，情感也比較穩(wěn)定，他們學(xué)會(huì)了控制自己的感情，掩蓋自己的心情不讓它表露出來，如有的為了不想讓同學(xué)把自己看成是個(gè)愛哭的孩子，摔了跤也不哭泣；有的壯著膽子裝作不怕打針的樣子，為的是不想讓同學(xué)說自己是膽小鬼。進(jìn)入中學(xué)以后，情感表現(xiàn)更加穩(wěn)定，不再動(dòng)輒發(fā)怒或沮喪，偶然發(fā)火也能較快地平靜下來，其興趣已從自我轉(zhuǎn)向集體，此時(shí)一些同性別的、志趣相投的兒童少年常形成小團(tuán)體，他們把能得到小伙伴的青睞當(dāng)成一種快樂。這時(shí)家長和教師不能硬性拆散他們，要正確地因勢利導(dǎo)，把他們引導(dǎo)到認(rèn)真學(xué)習(xí)、為集體做好事的正確軌道上，加強(qiáng)人生觀和理想教育，培養(yǎng)明辨是非、性格開朗、富于同情心和責(zé)任感等良好情感。

7意志發(fā)育特征

意志為自覺主動(dòng)克服困難以完成預(yù)期目標(biāo)的心理過程。出生時(shí)小兒無意志可言，隨著語言、思維的發(fā)展，嬰幼兒期開始有意行動(dòng)或抑制自己時(shí)即視為意志的萌芽。年齡漸長，語言思維發(fā)展越深入，社會(huì)交往越多，在成人的教育和影響下，意志逐步形成和發(fā)展。積極的意志主要表現(xiàn)為自覺、堅(jiān)持、果斷和自制能力方面，消極的意志則表現(xiàn)為依賴、頑固和沖動(dòng)的品性。可通過日常生活、游戲和學(xué)習(xí)等來培養(yǎng)孩子積極的意志，重視培養(yǎng)孩子的自制能力、責(zé)任感、毅力和獨(dú)立性。

8性格發(fā)育特征

性格是指在對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，性格具有先天性，一旦形成則具有相對(duì)穩(wěn)定性，但在教育影響下可有一定可塑性。良好的性格表現(xiàn)在：有高度的自尊心和自信性；有足夠的安全感、勇氣、膽量和自我約束能力；有較強(qiáng)的適應(yīng)性，善于在困難和逆境中生存；坦白、誠實(shí)、友好、隨和又善于合作。兒童期的性格特征有：活潑開朗、富有同情心、沒有主見等。

性格特征在幼兒期開始形成，但很不穩(wěn)定，有一定自主感，但又離不開對(duì)親人的依賴，故表現(xiàn)為違拗言行與依賴行為相交替現(xiàn)象。學(xué)齡前期小兒生活基本能自理，主動(dòng)性增強(qiáng)，但主動(dòng)行為失敗時(shí)易出現(xiàn)失望和內(nèi)疚。學(xué)齡期開始正規(guī)學(xué)習(xí)生活，很重視自己勤奮學(xué)習(xí)的成就，如不能滿足時(shí)則容易產(chǎn)生自卑感。青春期體格生長和性發(fā)育開始成熟，社交增多，心理適應(yīng)能力加強(qiáng)但容易波動(dòng)，在感情問題、人際交往、職業(yè)選擇、道德評(píng)價(jià)和人生觀等問題上處理不當(dāng)時(shí)易發(fā)生性格變化，故家長教師和社會(huì)要關(guān)懷愛護(hù)和正確引導(dǎo)青少年，使之形成良好的性格。

小兒性格將受著社會(huì)、學(xué)校、學(xué)庭等方面的影響，尤其是父母對(duì)小兒性格的形成更是起著非常重要的影響，如民主型的父母可培養(yǎng)出獨(dú)立性強(qiáng)、社交能力強(qiáng)的兒童；經(jīng)常打罵孩子、管教嚴(yán)厲的父母，會(huì)使孩子性格冷酷、缺乏自信；溺愛孩子的父母則使其驕傲、自私、任性，缺乏主動(dòng)性，依賴性強(qiáng)；教育方式不統(tǒng)一的家庭則使兒童養(yǎng)成兩面討好、投機(jī)、左右逢源、說謊話等兩面派行為。所以在兒童性格形成過程中，有的學(xué)者總結(jié)了以下特點(diǎn)：

如果孩子生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)；如果孩子生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架；如果孩子生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)信心不足；如果孩子生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚；如果孩子生活在忍受的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)忍耐；如果孩子生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià)；如果孩子生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義；如果孩子生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)具有信念；如果孩子生活在充滿和諧友愛的氛國中，他就學(xué)會(huì)關(guān)懷。