五、幼兒智力培養(yǎng)的內(nèi)容

幼兒智育工作的內(nèi)容，以幼兒智育的任務(wù)為依據(jù)。如果說幼兒智育的任務(wù)指明了智育工作的努力方向，那么，幼兒智育工作的內(nèi)容，則說明了完成幼兒智育任務(wù)的途徑與方法。幼兒智育工作，包括以下幾方面基本內(nèi)容。

（一）感知覺教育

感知覺在嬰幼兒的認(rèn)知活動中占有重要地位。感知覺和動作，是嬰幼兒認(rèn)識世界的重要手段。幼兒雖然生來就具有一定的感覺能力，但是還不具備人所特有的感覺能力。人所特有的感覺能力是在掌握人類世代積累的社會感覺經(jīng)驗的過程中形成和發(fā)展起來的。這種社會的感覺經(jīng)驗的特征是以符號(如語詞符號或音樂符號等)為標(biāo)志的、具有一定的標(biāo)準(zhǔn)(如顏色的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn))、可以在人與人之間交流的。這是人與動物感知覺發(fā)展的本質(zhì)區(qū)別。幼兒出生以后，面臨的一個重要發(fā)展任務(wù)，就是要掌握社會的感覺經(jīng)驗，形成人所特有的感覺能力，否則將難以適應(yīng)社會生活。教育在這一發(fā)展過程中起著重要的作用。感覺教育的任務(wù)與內(nèi)容包括：保護(hù)幼兒的感覺器官；幫助幼兒掌握社會感覺經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)，形成人所特有的感覺能力；發(fā)展幼兒的觀察力。

（二）培養(yǎng)語言交往能力

語言起源于交往的需要，語言最本質(zhì)的功能是交際的工具。語言有口頭語言與書面語言之分，人們既可以運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交往，也可以運(yùn)用書面語言進(jìn)行交往。幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力，主要是指培養(yǎng)幼兒運(yùn)用口頭語言交往的能力。幼兒語言交往能力的培養(yǎng)既應(yīng)重視敘述性語言能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重視對話性語言能力的培養(yǎng)，同時，還要幫助幼兒了解文字符號的交往功能與意義。主要包括：培養(yǎng)幼兒語言交往的興趣；幫助幼兒掌握語言交往的基本技能；促進(jìn)幼兒言語表達(dá)能力的發(fā)展；幫助幼兒學(xué)習(xí)使用普通話；幫助幼兒了解文字符號的交際功能。

（三）增進(jìn)環(huán)境認(rèn)識

增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，不僅可以豐富幼兒的知識經(jīng)驗，滿足幼兒的認(rèn)知需要，而且也是培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望及發(fā)展幼兒智力的重要基礎(chǔ)與途徑。

幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，包括以下基本內(nèi)容。①社會生活常識，包括認(rèn)識社會生活的物質(zhì)環(huán)境和人們的生活及相互關(guān)系。具體來說，包括認(rèn)識日常生活用品；認(rèn)識鄰里社區(qū)環(huán)境，如家庭、學(xué)校、商店、郵局等，知道它們的名稱及主要功能；認(rèn)識人們的工作及其相互關(guān)系以及與自己生活的關(guān)系；認(rèn)識自己與別人，了解在社會中生活的基本行為準(zhǔn)則。②自然常識，包括生物與非生物兩大類。③關(guān)于數(shù)學(xué)的初步知識。數(shù)學(xué)知識是一種比較抽象的關(guān)于物體存在形式的知識。要求幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)的初步知識，包括認(rèn)識和比較物體的大小、多少、長短、粗細(xì)、高低、輕重等；認(rèn)識幾何形體；認(rèn)識時間、空間，形成基本的數(shù)的概念和運(yùn)算概念，學(xué)習(xí)用簡單的調(diào)查、統(tǒng)計方法來收集、處理和表現(xiàn)資料。

（四）培養(yǎng)解決問題能力

解決問題是由問題導(dǎo)引尋求問題答案的行為，是人類思維活動的重要形式。培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，是發(fā)展幼兒智力的重要問題。在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，幼兒在自發(fā)地學(xué)習(xí)解決問題。

培養(yǎng)幼兒解決問題的能力可以從以下幾個步驟來進(jìn)行：幫助幼兒明確問題；幫助幼兒制定解決問題的步驟與計劃；幫助幼兒執(zhí)行計劃；要求幼兒總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；分享與交流經(jīng)驗。

（五）正確對待幼兒的問題

問題是幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)識的一種特殊的表現(xiàn)形式，是幼兒求知欲的表現(xiàn)，也是一種“認(rèn)知沖突”，表明在幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平與新的不認(rèn)識的東西之間發(fā)生了矛盾或差距，標(biāo)志著新的認(rèn)知需要的形成。幼兒提問題的深度與廣度可以反映幼兒智力發(fā)展的一般水平與狀況。能夠提出問題，正是幼兒積極動腦筋、想問題的表現(xiàn)。因此成人應(yīng)以認(rèn)真的態(tài)度對待幼兒的問題，鼓勵和支持幼兒提出問題，不應(yīng)以輕視、敷衍的態(tài)度對待幼兒的問題，更不應(yīng)以粗暴的態(tài)度制止幼兒提問。教育上最大的難題，是根據(jù)幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知需要和興趣確定適宜的教學(xué)目標(biāo)與要求，使教學(xué)目標(biāo)與幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平之間保持合適的距離，使兩者“相稱”或“匹配”。幼兒的問題，反映了幼兒的認(rèn)知需要與興趣，可以為解決教育與發(fā)展之間的“相稱”問題提供橋梁，不僅可以避免按照成人的主觀愿望向幼兒灌輸知識，而不考慮幼兒的興趣與需要的做法，并且也有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。