29．中年級孩子的年齡特點

小學(xué)中年級與低年級比較，孩子生理發(fā)展處于相對穩(wěn)定時期，也是他們品德形成與思維發(fā)展的重要時期。他的認識、情感、意志等個性特征將有新的發(fā)展。在這一時期內(nèi)，孩子接受知識，形成能力，養(yǎng)成習慣，比其他的年齡段都較容易。所以了解與把握中年級孩子心理發(fā)展的特點，適時進行教育，對孩子智力的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，對促進孩子的心理健康，都具有特別重要的意義。中年級孩子心理發(fā)展的主要特點有如下幾個方面：

（1）認識事物的能力得到發(fā)展。低年級孩子認識事物的水平較低，他們的感知是籠統(tǒng)的、不精確的。中年級孩子逐步學(xué)會精細地感知事物的各部分，學(xué)會比較和分析。比如識字，他們不再僅僅把一個漢字作為一個整體圖形來感知，而是解剖它，分析組成它的各個部分，然后再綜合認識這個字。這種感知水平的發(fā)展使學(xué)生區(qū)分字形近似的漢字差別的能力大大提高。再比如低年級的孩子，畫一幅擺在講桌上的“葫蘆和蘋果”的寫生畫，結(jié)果葫蘆不像葫蘆，蘋果不像蘋果。有的甚至把蘋果畫得比葫蘆還大得多。中年級孩子畫同樣的畫，形狀上基本能看出其特征，也能注意到二者在空間上的比例關(guān)系。

中年級孩子認識能力的發(fā)展，還表現(xiàn)在感知的有意性、目的性的發(fā)展。這是小學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)必備的品質(zhì)。低年級的孩子，在認識過程中無意性、情緒性仍然很明顯，能引起他們感興趣的事物，容易吸引他們的注意。到了中年級，在教育教學(xué)的影響下認識的有意性、目的性逐步得到發(fā)展。這種發(fā)展主要表現(xiàn)在如下三方面：第一，他們較能按要求選擇認識的對象，減少了不相干的情緒或興趣的影響。第二，認識事物時集中注意的時間較長，也就是說，他們注意的穩(wěn)定性提高了，注意力持續(xù)的時間隨年齡而增加。低年級的孩子一般是15分鐘，中年級的孩子是20分鐘或稍長一點的時間。所以中年級孩子在學(xué)習半個小時左右時，就要提醒他們集中精神，最好是休息一下或做點別的事情，以保持他們的學(xué)習積極性。第三，有目的的識記逐步占主導(dǎo)地位。開始懂得識記的意義，他們不但能記住有趣的學(xué)習內(nèi)容，即使沒有興趣的，但該記住的東西，也能主動去記。同時，中年級孩子抽象識記的能力也迅速發(fā)展，并逐步占主要地位。

（2）思維能力的發(fā)展。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。這種過渡，不是一種簡單的過程，而是一個由量變到質(zhì)變的過程，是一個飛躍過程。一般認為，中年級是這一轉(zhuǎn)變的重要時期。相對來講，中年級以前，孩子思維中具體形象的成分比較多，而到中年級，孩子思維活動中抽象的成分比較多。抽象邏輯思維，指的是掌握概念、運用概念進行判斷、運用判斷進行推理的合乎邏輯的思維活動。下面就概念、判斷、推理這些思維形式看中年級孩子思維發(fā)展的特點。

概念。低年級孩子由于不能直接觀察到事物的特征，所以進行概括活動就極為困難。如“鳥”這個概念，低年級學(xué)生常說成“鳥小、會飛、會叫”。這是因為他們把外部特征放在首位，分不清主次特征。隨著年齡的增長，知識的豐富，詞匯的增加以及概括能力的發(fā)展，中年級學(xué)生掌握概念處于形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)。他們掌握概念中直觀的、外部的特征成分逐漸減少，抽象的本質(zhì)的特征成分逐漸增多。他們能說出鳥的主要特征是有羽毛、有翅膀。

判斷。低年級學(xué)生往往依據(jù)個別的外部特征而片面地判斷某一事物。中年級學(xué)生，邏輯判斷能力不斷發(fā)展，如三年級的學(xué)生，能正確地對應(yīng)用題進行審題、列式。學(xué)寫作文時，他們會初步根據(jù)題目的要求，判斷哪些材料符合題目要求，哪些材料不符合題目的要求而不要寫。

推理。低年級學(xué)生的推理，建立在直接觀察所提供的直觀的前提上，他們只能掌握直接的推理。中年級的學(xué)生，能根據(jù)抽象的前提來進行推理。但是只有借助于直觀的公式，或者熟悉的實例把抽象的前提具體化時，推理才能順利實現(xiàn)。換句話說，他們需要把這些抽象的前提通過實例加以理解，他們才能做出合乎邏輯的推理。如三年級的學(xué)生，雖然掌握了各種物體受熱膨脹的結(jié)論，但是只有在教師的幫助下，才能找出共同的規(guī)律。

從上面所述可見，中年級孩子的思維能力比低年級孩子有了較大發(fā)展，他們已具有一定的抽象邏輯思維的能力，但是在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大程度的具體形象性。因此，不論教師還是家長，對他們的思維水平都不能估計過高，而必須幫助孩子積累并豐富感性經(jīng)驗，為他們的思維的進一步抽象化奠定厚實的基礎(chǔ)。不這樣做，便不能很好地發(fā)展他們抽象邏輯思維的能力。

（3）學(xué)習興趣日益擴大，學(xué)習的社會動機及作用日益增長。兒童的學(xué)習和心理總是相互促進，交互發(fā)展的。心理的發(fā)展給學(xué)習提供了可能性，學(xué)習又反過來促進心理的發(fā)展。

由于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，加上知識的增加，經(jīng)驗的積累，中年級孩子的學(xué)習興趣更加廣泛。他們不但閱讀的范圍擴大了，而且喜歡參加具有創(chuàng)造成分的科技活動。他們已經(jīng)不滿足于模仿或照別人的要求去做。如他們已不像低年級孩子那樣鼓搗玩具，而會擺弄鬧鐘、收錄機等用物，因此，常常會把這些東西弄壞。做父母的不能責罵一頓了事，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，使他們的興趣日益擴大并向正確的方向發(fā)展。

要保持和發(fā)展孩子的學(xué)習積極性，還要幫助他們確立正確的良好的學(xué)習動機。學(xué)習動機是一種直接推動學(xué)習的力量。一般來說，小學(xué)生的學(xué)習動機可分為兩類：一類是直接與學(xué)習活動本身相聯(lián)系的，如低年級的孩子，主要的學(xué)習動機是直接與背漂亮的書包、希望得高分數(shù)、爭取得到父母的獎勵等相聯(lián)系的；另一類是與社會意義相聯(lián)系的，稱為社會動機，如從中年級起，孩子逐步理解了學(xué)習的社會意義，初步懂得了“好好學(xué)習，天天向上”“接班人”的含義，他們把爭取成為優(yōu)秀學(xué)生，將來做對社會、對祖國有用的人作為自己的學(xué)習動機。為此，他們都為爭取獲得優(yōu)秀成績而努力。

孩子的學(xué)習是一種艱苦復(fù)雜的勞動，并非都有趣，也不是一帆風順，要有克服困難的決心和毅力。所以，家長除了繼續(xù)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，充分利用學(xué)習的直接動機之外，還必須指導(dǎo)、幫助孩子確立學(xué)習的社會動機，這是關(guān)心孩子學(xué)習的長遠之計。

要保持孩子的學(xué)習積極性，還要注意科學(xué)用腦。中年級的孩子，大腦的興奮和抑制過程雖有一定的發(fā)展，但還是很差的，過分的興奮容易引起疲倦。如學(xué)習負擔過重的孩子，到一定的時候就會使大腦興奮與抑制過程正常的關(guān)系受到破壞，因而降低了孩子的學(xué)習興趣，甚至對學(xué)習產(chǎn)生了厭煩的心理。

（4）情感豐富，行為獨立性日益發(fā)展。在社會、家庭和學(xué)校教育的影響下，中年級學(xué)生的情感日益豐富、深刻，他們初步學(xué)會控制自己的感情。情感的發(fā)展是以認識為基礎(chǔ)的，是與知識、經(jīng)驗的逐步積累，思維能力的發(fā)展分不開的。中年級學(xué)生情感體驗不斷豐富，他們的愛和恨更加深刻，不只體現(xiàn)在面部表情上，也付諸行動。他們學(xué)習了英雄人物的事跡之后，不僅對英雄人物產(chǎn)生了崇敬的心情，而且會時時以英雄人物的精神要求自己，指導(dǎo)自己的行動。

中年級孩子的道德感也逐步形成和發(fā)展起來。在集體活動中，他們知道自己在集體中的責任和義務(wù)，養(yǎng)成了使自己的情感服從于集體共同目標的能力，產(chǎn)生了對他人和集體的關(guān)心。

在道德評價方面，小學(xué)生是從具體外部的行為表現(xiàn)為依據(jù)，逐步學(xué)會以道德原則為根據(jù)來評價人的行為。這主要表現(xiàn)在從依靠別人的評價向獨立的評價發(fā)展。低年級的孩子，教師或父母怎樣評價一個人，他們也就怎樣評價，有時聽到別的小朋友怎樣評價，他們也就仿效著評價。中年級的孩子，開始學(xué)會獨立評價別人或自己，他們能夠把自己的行為和別人的行為加以比較，把別人的行為當作自己的“鏡子”來對照，把老師對別人的評價，當作評價自己行為的依據(jù)。他們對父母和老師的某些不恰當?shù)幕蝈e誤的行為，能夠給予否定的評價。這表明他們已逐漸地有了自己的標準。在很多方面開始有了自己的看法和意見，不一定都按成人的話去做，這正是中年級孩子行為獨立性日益發(fā)展的原因，是孩子進步的表現(xiàn)，家長應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。