在我們的教育體系中，感知教育是最基礎(chǔ)、最重要也是最有特色的一部分。

之所以把感知教育作為重點(diǎn)，是因?yàn)閶胗變簳r(shí)期是非常特殊而關(guān)鍵的時(shí)期，嬰幼兒會或主動(dòng)或被動(dòng)地接觸各種事物刺激，并對這些刺激產(chǎn)生最充分的身體感覺上的反應(yīng)。

嬰幼兒的感覺器官異常敏銳，或者說嬰幼兒正處于各種感覺的敏感期。如果在這一時(shí)期嬰幼兒不進(jìn)行充分的感知，長大后他們的感覺就難以彌補(bǔ)，同時(shí)還會讓他們的整個(gè)精神發(fā)展受到損傷。

在感覺形成的關(guān)鍵期，我們要讓孩子及時(shí)地接受系統(tǒng)而完整的感知訓(xùn)練和感知教育。

感官是心靈的窗戶，感知能力對智力也具有非常重要的作用，感覺能促進(jìn)智力的發(fā)展。

智能培養(yǎng)起初要依靠身體的感覺，人們利用感覺來搜集環(huán)境中的信息，進(jìn)一步辨別它們。其實(shí)，感覺訓(xùn)練也是初步的智力活動(dòng)，通過感覺訓(xùn)練，孩子會對事物產(chǎn)生清晰的印象，這就是一種文化的學(xué)習(xí)，是智能發(fā)展的第一步。

在嬰幼兒時(shí)期，我們可以通過感覺教育及早發(fā)現(xiàn)孩子身上影響其智力發(fā)展的感官方面的問題或缺陷，以便及時(shí)采取措施進(jìn)行補(bǔ)救和矯治。

對孩子進(jìn)行感覺教育，我們的主要目的是通過訓(xùn)練孩子的注意力、比較力、判別力等，讓他們的感受性更敏銳、更準(zhǔn)確、更精練。

在我們的感覺教育中，有視覺練習(xí)、聽覺練習(xí)、觸覺練習(xí)、味覺和嗅覺練習(xí)等不同感官練習(xí)的種類。

嬰幼兒更多的是利用觸覺認(rèn)識事物，因此，在以上各種感覺練習(xí)中，觸覺練習(xí)非常重要。當(dāng)然，其他感覺如視覺、聽覺等對孩子的成長發(fā)展都必不可少。

觸覺練習(xí)可以幫助孩子辨別物體的光滑和粗糙，溫度的冷熱，物體的輕重以及大小、厚薄、長短等。

視覺練習(xí)可以幫助孩子辨別物體的形狀、顏色、大小、高低、長短以及不同的幾何形體。

聽覺練習(xí)可以讓孩子學(xué)習(xí)比較、辨別聲音的差異，并幫助孩子培養(yǎng)對聲音的初步審美和鑒賞能力。

嗅覺、味覺練習(xí)則主要是幫助孩子提高自己的嗅覺和味覺的感覺靈敏度。

以上這些感覺練習(xí)，可以幫助孩子成為周圍環(huán)境的更敏銳的觀察者，發(fā)展、提高孩子的一般感受能力。

在我們的教育體系中，這些感覺練習(xí)都是借助于一些材料也就是感覺教具來實(shí)現(xiàn)的。我們將人的各種不同感覺與教具實(shí)物相結(jié)合，讓孩子通過實(shí)物來發(fā)展感覺認(rèn)識、提高感覺靈敏度。

比如我們的“嗅覺瓶”，可讓孩子們練習(xí)辨別各種味道，孩子們會通過聞“嗅覺瓶”里的液體獲得實(shí)際的體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)自己嗅覺的辨別能力。

細(xì)木棒、粉紅塔、顏色板、圓柱體插件、不同重量的木塊、各種幾何圖形木塊、音樂鐘等，這些教具可以訓(xùn)練孩子的各種感覺能力，這種感覺練習(xí)也可以為智力打下基礎(chǔ)。

乍一看，我們用的某些教具如觸覺練習(xí)教具，可能與心理測試用的工具一樣。一些曾在米蘭實(shí)驗(yàn)心理學(xué)校做過心理測試的老師看到我的一些教具時(shí)，可能會認(rèn)為那是測量顏色、硬度、重量感覺的觸覺測量儀器。

但是我們的感覺教具與心理測試工具是有差別的，兩者的差別是：觸覺測量儀只用于測量，而我的教具不是用來進(jìn)行測量的，而只用于對兒童進(jìn)行觸覺訓(xùn)練。

為了讓我們的教具達(dá)到訓(xùn)練的教育目的，我們就必須讓孩子們對它們產(chǎn)生興趣，而不是讓孩子們感到厭倦，這是我們選擇教具的困難之處。

心理測量儀器常常會消耗孩子的很多能量，因而反復(fù)使用儀器對孩子進(jìn)行測量，孩子會感到厭煩或疲勞。相反，教具用于訓(xùn)練的目的，應(yīng)是增加孩子的能量而不是消耗能量。

我們在教具中設(shè)計(jì)了提供感覺訓(xùn)練的方法，這種方法提供的感覺刺激是逐漸過渡的，從有明顯差別的少量刺激逐漸過渡到區(qū)別較小的大量刺激。

進(jìn)行感覺訓(xùn)練時(shí)，我們遵循了這樣的步驟：先讓孩子們分辨物體的相同屬性，如配對，將鑲嵌物體放入適當(dāng)?shù)牡胤?；再讓孩子們分辨物體的不同屬性，如辨認(rèn)顏色、大小、形狀等；最后讓孩子們識別差別較小的物體屬性，如同樣的顏色具有不同的深度。

我相信，我選擇的教具是成功的，它們能滿足孩子們感覺訓(xùn)練的基本需要。

我們的教具設(shè)計(jì)，可以讓孩子們在感覺上不斷有新的發(fā)現(xiàn)和感受，這會激發(fā)孩子們的興趣，而且，這會不斷增加孩子們的能量而不是消耗他們的能量。

這些感覺教具和其他教具一起構(gòu)成了我們的教育體系，我們的教具都是由米蘭慈善家協(xié)會的“勞動(dòng)之家”制造的。

在學(xué)習(xí)運(yùn)用我們的感官教具時(shí)，只學(xué)習(xí)表面的操作技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對教具的系統(tǒng)性、教具所蘊(yùn)含的教育思想有充分的認(rèn)識和深刻的理解。

在利用我們的教具進(jìn)行感覺教育時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)、讓孩子自我教育的原則。

在進(jìn)行感覺訓(xùn)練時(shí)，孩子們會根據(jù)自己的興趣、需要以及能力選擇教具，他們可以獨(dú)立地進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后會進(jìn)行自我校正，孩子們會通過反復(fù)地操作教具以及自我控制錯(cuò)誤來發(fā)展自己的感覺。

在我們的教具中，也設(shè)計(jì)了“錯(cuò)誤控制”系統(tǒng)，這使得孩子們在操作時(shí)能根據(jù)教具的錯(cuò)誤提示進(jìn)行自我矯正，從而達(dá)到自我教育的目的。

我們也是按照由易到難的原則來安排教具使用的順序的，盡可能讓每一種教具只訓(xùn)練孩子的一種特殊感覺，讓孩子通過有針對性的、分步驟的練習(xí)，來增強(qiáng)自己的感知能力。

在我的教育體系中，最能吸引2~3歲孩子注意力的大多是三套木質(zhì)的圓柱體插件了，這些圓柱體插件可用來訓(xùn)練孩子的視覺能力。

每一套圓柱體插件都是由一個(gè)矩形的底板和10個(gè)小的圓柱體組成的，底板長55厘米、寬8厘米、高6厘米。

在每塊底板上，都有10個(gè)大小不一的插孔，它們分別與10個(gè)小圓柱體相對應(yīng)。在每一個(gè)小圓柱體上面，都有一個(gè)圓頂?shù)陌咽?，以方便孩子們用手拿起來?/p>

在第一組圓柱體插件中，小圓柱體的直徑是相同的，但高度不同。最低的圓柱體有1厘米高，像一個(gè)小圓盤，其他的圓柱體高度依次增加0.5厘米，最高的一個(gè)是5.5厘米。

在第二組中，圓柱體的高度相同，都是5.5厘米，但直徑不同，最小的圓柱體直徑是1厘米，其余的直徑依次增加0.5厘米。

在第三組中，圓柱體的直徑和高度都不同，最小的一個(gè)直徑和高度都是1厘米，其余的高度和直徑都依次增加0.5厘米。

可見，第一組插件只有一個(gè)維度（高度）的變化，第二組插件有兩個(gè)維度（底面直徑和截面）的變化，第三組插件有三個(gè)維度（高度、直徑、截面）的變化。

在設(shè)計(jì)這些圓柱體的排列次序時(shí)，我也考慮了孩子們進(jìn)行這種練習(xí)的難易程度。

用這三套圓柱體插件進(jìn)行感覺練習(xí)的方法是：把所有的圓柱體從插孔里拿出來，把次序打亂，將它們混合在一起，然后再將它們分別放回正確的插孔里。

進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，孩子們坐在桌子旁，采用較舒服的姿勢進(jìn)行。

孩子們可用兩個(gè)手指捏住圓柱體的把手，先小心地將圓柱體從插孔里一一取出來，放在毯子上將它們混合，然后再一一將它們放回正確的插孔里。

孩子們進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)前，老師可先給他們做出示范動(dòng)作。不過，這種示范很多時(shí)候是多余的，因?yàn)槟切]操作過這套教具的孩子會觀察其他操作過的孩子如何操作，并去模仿學(xué)習(xí)。

孩子們大都喜歡一個(gè)人進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，為了避開老師或其他人不合時(shí)宜的幫助，他們甚至躲到一邊去操作。

進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，孩子是怎樣給打亂了次序的小圓柱體找到正確的位置呢？對這個(gè)問題的興趣促使我去觀察孩子的行為。

通常，孩子們會先進(jìn)行嘗試，他們可能會經(jīng)常搞錯(cuò)，比如把大一點(diǎn)的圓柱體放進(jìn)比它小一點(diǎn)的插孔里。發(fā)現(xiàn)這樣不能放進(jìn)去之后，孩子們就會重新?lián)Q一個(gè)插孔，進(jìn)行新的嘗試，直到找到正確的位置為止。

有時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能相反，就是孩子們選擇的插孔比圓柱體大，圓柱體很容易放進(jìn)去，但圓柱體和插孔間會有空隙，這也意味著這個(gè)插孔不適合這個(gè)圓柱體。

用這種方法進(jìn)行嘗試，孩子們會發(fā)現(xiàn)，最后會剩下一個(gè)圓柱體插不進(jìn)剩余的那個(gè)插孔里。

這種情況也提示孩子們出錯(cuò)了，他們會仔細(xì)地查找自己的錯(cuò)誤出在哪里。他們的小腦瓜里或許會產(chǎn)生這樣的疑惑：前面的圓柱體都能放進(jìn)插孔里，為何剩下的這個(gè)卻沒有合適的位置？

為此，孩子們會停下來，開始皺著眉頭思考。他們會試著去觀察那些小圓柱體，想看看是哪個(gè)圓柱體放錯(cuò)了地方。

如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)圓柱體放錯(cuò)了位置，孩子們就會試著去糾正。他們一遍遍地重復(fù)、嘗試，看怎樣才能讓所有的圓柱體都放進(jìn)插孔里。最后，孩子們終于成功的時(shí)候，他們會露出勝利的微笑。

這樣的訓(xùn)練能啟發(fā)孩子的智力，孩子會反復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，不斷地重復(fù)和嘗試，他想通過自己的實(shí)踐弄明白這些圓柱體插件的秘密。

也可以讓三個(gè)孩子同時(shí)玩這三套教具，他們之間也可以互換不同的圓柱體，這可以增加這個(gè)游戲的多樣性。

一些3歲、3歲半的孩子經(jīng)常進(jìn)行這樣的操作練習(xí)，有時(shí)他們會重復(fù)進(jìn)行40次練習(xí)而依然興致高漲。如果換做第二組、第三組插件，圓柱體多維度的形狀變化會重新喚起孩子們的興趣。

這些教具可鍛煉孩子用眼睛區(qū)別圓柱體的尺寸大小，最終孩子會做到，一旦拿起某個(gè)圓柱體，馬上就能一眼看出該把它放進(jìn)大的插孔里還是小的插孔里。

我們的教育法有這樣一個(gè)建立基礎(chǔ)，即教具本身能控制錯(cuò)誤，孩子在練習(xí)中能具體感覺到這一點(diǎn)。

孩子們具有想要達(dá)到某個(gè)預(yù)期目標(biāo)的信念，這會促使他們不斷地自我糾正，不是老師讓孩子們注意到了自己的錯(cuò)誤，而是他們自己所進(jìn)行的智能勞動(dòng)讓他們注意到了自己的錯(cuò)誤。

這一點(diǎn)表明，孩子們開始了進(jìn)行自我教育的歷程。

孩子們反復(fù)進(jìn)行這樣的練習(xí)，不是要達(dá)到某個(gè)外在的、表面的目標(biāo)，也就是這個(gè)練習(xí)不是讓孩子們學(xué)會放置那些小圓柱體，而是讓他們學(xué)會怎樣去做這個(gè)練習(xí)。

這樣的練習(xí)需要達(dá)到一個(gè)內(nèi)在的、深層次的目標(biāo)，也就是讓孩子們通過練習(xí)，訓(xùn)練自己的觀察能力，促使他們對小圓柱體進(jìn)行觀察、比較，形成自己判斷、推論和決定的能力。

就是通過這樣的重復(fù)練習(xí)，鍛煉了注意力和理解力，孩子們才能獲得真正的發(fā)展。

在這種圓柱體插件練習(xí)之后，孩子們會進(jìn)行三套立體幾何木塊的練習(xí)，下面分別介紹。

1.10個(gè)木制的粉紅色立方體，這套教具可訓(xùn)練孩子分辨物體的大小或體積。這10個(gè)立方體的邊長是從10厘米依次遞減到1厘米，即最大的立方體邊長10厘米，最小的1厘米。

孩子們可利用這些立方體搭建高塔（立方塔），他們先將小毯子鋪在地板上（或直接在地板上搭高塔），再將最大的立方體放在毯子上，然后將其他立方體依大小順序依次向上擺放，直到把最小的立方體放在最頂端。

假如孩子們沒按規(guī)則搭建，即沒有正確地按大小順序搭建，立方塔就會出現(xiàn)不規(guī)則。這就提示出了錯(cuò)，一定是有木塊放錯(cuò)了位置，不規(guī)則本身就說明了這一點(diǎn)。

孩子們在搭建立方塔時(shí)，比較容易犯的錯(cuò)誤是，把最大的立方體和第二大的（次大的）立方體混淆，如有的孩子會將第二大的立方體放在塔的最底端。

3歲以下的孩子很喜歡這套立方塔教具，有時(shí)剛把立方塔搭建好，孩子一揮手臂，不小心就將塔弄倒，立方體散落在地上，到處都是。此時(shí)，孩子就會重新開始搭建立方塔。

2.10個(gè)棕色的四方棱柱體，每個(gè)棱柱的長都是20厘米，橫截面面積則逐漸減小，其橫截面邊長從10厘米依次遞減到1厘米。

孩子進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，先將10個(gè)四方棱柱散放在地毯上，然后將它們按從最厚（橫截面面積最大）到最?。M截面面積最小）的順序依次排列，或者按從最薄到最厚的順序排列，這樣就會排成有規(guī)則的一排。

在這個(gè)練習(xí)中，如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，孩子也能很明顯地看出來。假如有一根棱柱放錯(cuò)了位置，整個(gè)序列看上去就不規(guī)則，如在本來應(yīng)上升的位置出現(xiàn)了下降，或是在本來保持持續(xù)下降的位置出現(xiàn)了升高，這就提示出錯(cuò)了。

3.10個(gè)紅色或紅藍(lán)相間的細(xì)長木棒，每根長木棒的橫截面相同，邊長都是3厘米，而木棒的長度從10厘米依次遞增到1米，每兩根之間依次增加10厘米。

進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，孩子先將10根木棒混合在一起，放在地毯上。然后，根據(jù)觀察比較，再將這些木棒按照從長到短或從短到長的順序依次排列，最終成為一個(gè)規(guī)則的三角形。

用這種教具進(jìn)行練習(xí)時(shí)，也有很明顯的錯(cuò)誤提示。如果有哪根木棒放錯(cuò)位置，那最終出現(xiàn)的三角形斜邊就會出現(xiàn)彎曲，或者是木棒上的紅藍(lán)標(biāo)記形成的圖形不規(guī)則。

這一套長木棒教具，除了可以這樣讓孩子們進(jìn)行認(rèn)識長短等的感覺練習(xí)，還可用來進(jìn)行算術(shù)學(xué)習(xí)，有關(guān)內(nèi)容在后面章節(jié)中還會講到。

一般來說，老師需要給孩子們示范怎樣使用這些木塊進(jìn)行練習(xí)。但是，很多孩子常常不是從老師這里學(xué)習(xí)怎樣做這樣的練習(xí)，他們會觀察其他會使用這些木棒進(jìn)行練習(xí)的孩子，通過模仿他們來學(xué)習(xí)。

在某個(gè)孩子模仿其他孩子進(jìn)行這樣的練習(xí)時(shí)，老師也要密切地關(guān)注他，細(xì)心地觀察他的一舉一動(dòng)，及時(shí)糾正孩子的某些不當(dāng)行為。這里說的糾正，主要指孩子粗暴地使用或胡亂地操作教具的舉動(dòng)，而不是擺放教具時(shí)排序的錯(cuò)誤。

孩子在擺放木塊時(shí)排序的錯(cuò)誤，如把小一點(diǎn)的立方體放到比它大的立方體下面，這是由于孩子缺乏練習(xí)導(dǎo)致的。對這種錯(cuò)誤，孩子會通過自己的觀察和比較，通過多次重復(fù)獲得經(jīng)驗(yàn)而得到糾正。

在擺放長木棒時(shí)，孩子有時(shí)會犯一些較明顯的錯(cuò)誤。進(jìn)行木棒練習(xí)的目的不是要求孩子一定要按正確次序?qū)⒛景魯[放好，而是要讓孩子親手去做這項(xiàng)練習(xí)，所以，對這樣的錯(cuò)誤，老師也不必去干預(yù)。

總有那么一天，孩子們會有足夠的經(jīng)驗(yàn)，能將所有的木棒都按正確次序擺放好。到時(shí)，孩子們就會為能獨(dú)立完成任務(wù)而感到快樂，他們會高興地讓老師來欣賞他們的成就。這時(shí)，這項(xiàng)練習(xí)的目的就達(dá)到了。

進(jìn)行立方體、四方棱柱、細(xì)長木棒等練習(xí)時(shí)，孩子們都要來回走動(dòng)很多次，因?yàn)樗麄円粩嗟貜臋还竦讲僮鞯攸c(diǎn)來回搬運(yùn)木塊，每次只能搬運(yùn)一塊，他們要不斷地起立、跪下或蹲下。

所以，從這一點(diǎn)來說，這些教具的練習(xí)也可以讓孩子們獲得體能的訓(xùn)練。

使用這些教具進(jìn)行練習(xí)，孩子們也能反復(fù)地練習(xí)自己用眼睛區(qū)分物體大小的能力。從視覺上來說，這樣的練習(xí)比前面提到的圓柱體插件練習(xí)似乎更簡單、更容易。

但其實(shí)，這樣的練習(xí)難度更大。這是因?yàn)?，這些教具不能像圓柱體插件那樣控制錯(cuò)誤的出現(xiàn)，錯(cuò)誤只能是孩子自己靠觀察來識別。

所以，木塊之間的差別要足夠醒目，以便孩子能一眼就發(fā)現(xiàn)。為此，我把這類教具都設(shè)計(jì)成了較大的物體，做這項(xiàng)練習(xí)，需要孩子事先有基本的眼力，這種眼力可以通過圓柱體插件練習(xí)而獲得。

在進(jìn)行以上感覺練習(xí)的階段內(nèi)，孩子也可以同時(shí)做些其他的感覺練習(xí)。比如，我的教具中有一套小矩形板，矩形板的表面分粗糙面和光滑面兩種，這可以用來練習(xí)孩子的觸覺。

在日常生活練習(xí)中，孩子已經(jīng)學(xué)會了用涼水、肥皂洗干凈自己的手，再用毛巾將手擦干，接著再將手放進(jìn)微溫的水里浸泡幾秒鐘。

在這里，我們也可以讓孩子進(jìn)行用手感覺熱度的練習(xí)，就像我在本書中教育方法一章里講到的那樣。

等孩子們洗干凈手、擦干凈手并浸泡過手之后，老師就給孩子們示范，引導(dǎo)孩子們用手指指尖部分輕輕地觸摸矩形板的不同表面，讓他們感受粗糙面和光滑面的不同。

在進(jìn)行觸摸以感覺不同的表面時(shí)，孩子們手指尖的微妙運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)他們的控制能力，這是一種很好的鍛煉方法。

孩子洗干凈并用溫水浸泡過的手，增加了美感和優(yōu)雅，整個(gè)觸摸練習(xí)是對孩子進(jìn)行觸覺培養(yǎng)的第一步，而在我的教育方法中，觸覺培養(yǎng)具有非常重要的位置。

對孩子進(jìn)行觸覺培養(yǎng)時(shí)，老師需要保持積極參與的態(tài)度，要給孩子示范如何操作相關(guān)教具以進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，在示范時(shí)，老師最好保持沉默，不必做過多的解釋。

如老師可抓住孩子的小手，引領(lǐng)他用手指尖去輕柔地觸摸不同的物體表面。這樣做時(shí)，老師不做任何解釋，即使說話，也是為了鼓勵(lì)孩子用手去體驗(yàn)各種感覺。

通過自己的感覺，孩子感受到了兩個(gè)表面的不同，此后，他就會按照老師示范的方法去重復(fù)體驗(yàn)?zāi)切┎煌母杏X。

孩子體驗(yàn)過有粗糙和光滑感覺對比的矩形板之后，可以去體驗(yàn)貼有不同光滑程度或粗糙程度的膠帶紙的矩形板。

另外，還有一系列感覺層次分明的砂紙和光滑紙片，可讓孩子練習(xí)觸覺。通過對這些不同的表面反復(fù)進(jìn)行觸摸和感受，孩子的感覺就會不斷完善，這不僅提高了辨別各種有細(xì)微差別的觸覺的能力，也提高了控制自己的能力。

在做了這樣的練習(xí)之后，還有使用布料進(jìn)行的觸覺練習(xí)。這些布料有天鵝絨、綢緞、羊毛、棉布、粗布或精細(xì)亞麻布等，每一種布料都選了兩塊相似的布，它們顏色鮮明。

用布料進(jìn)行觸覺練習(xí)時(shí)，需要用一種新的動(dòng)作，即撫摸，老師要教給孩子這種新動(dòng)作。前面的觸覺練習(xí)是讓孩子觸摸，這里就是撫摸了。從粗糙的棉布到精細(xì)的絲綢，可相應(yīng)地采用輕柔的或相對不輕柔的方式去撫摸。

因?yàn)橛辛艘恍┯|覺練習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以撫摸布料會給孩子很大的樂趣，為了增強(qiáng)自己的感受力，有的孩子在撫摸時(shí)會本能地閉上眼睛。

有時(shí)，孩子們還會用一塊干凈的手絹將自己的眼睛蒙住，以免自己忍不住偷看。撫摸之后，孩子們會將布料按序成對放好，并將蒙眼睛的手絹拿下來，用眼睛檢查一下自己的感覺是否正確。

孩子們對這樣的觸摸、撫摸練習(xí)非常感興趣，他們會主動(dòng)在自己周圍的環(huán)境中尋找相應(yīng)的感覺體驗(yàn)。

比如，我們會看到，如果某位來訪客人的衣服很漂亮，有的孩子就會跑到水池邊將自己的手洗干凈，然后回到客人身邊，用干凈的手輕輕撫摸客人衣服的布料。這樣做時(shí)，孩子臉上會顯現(xiàn)出很感興趣且很快樂的表情。

前面我提到過，讓孩子在涼水、溫水里洗手，可以讓他們訓(xùn)練自己的熱覺。

對于熱覺練習(xí)，我還使用了里面裝有不同溫度水的小金屬碗。為保證每個(gè)碗里的水是不同的溫度，我用溫度計(jì)精心地測量過碗里水的溫度。

進(jìn)行熱覺練習(xí)時(shí)，我會將孩子們的手放到冷水、溫水、熱水里，讓他們感受不同的溫度。對這樣的練習(xí)，孩子們非常感興趣，孩子們都喜歡水，所以進(jìn)行這樣的練習(xí)會非常積極。

之后，孩子們會對重量感覺練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是難度更大一些的練習(xí)。

在我們的教具中，有一些木制的小矩形板，就是用來進(jìn)行重量感覺練習(xí)的。這些小矩形板大小相同，但由于它們是由不同的材質(zhì)制造的，所以重量是不同的，顏色也不盡相同。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，孩子需要拿起一塊小矩形板輕輕地放在自己的手掌中，五指伸開，這個(gè)練習(xí)也可以訓(xùn)練孩子如何輕微地動(dòng)作。

拿著矩形板，孩子們的手需要上下掂量，就像我們掂量物體的重量，但他們的動(dòng)作要盡可能地輕微。如果孩子們能敏銳地覺察出物體的重量，他們的手的動(dòng)作就會越來越輕微。

當(dāng)孩子不需要掂量就能覺察出某個(gè)物體的重量時(shí)，這種重量感覺練習(xí)就算達(dá)到了目的，只有不斷地重復(fù)練習(xí)，孩子才能達(dá)到這樣的效果。

老師給孩子示范清楚如何進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)后，孩子就會自發(fā)地蒙住眼睛，自發(fā)地重復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，他們會自然地將較重的木塊放在右邊，將較輕的木塊放在左邊。

之后，孩子可取下蒙眼睛的布或手絹，通過觀察矩形板的顏色來檢查自己做得對不對，有沒有出錯(cuò)。

這個(gè)練習(xí)相對較難一些，但在用三套圓柱體插件、帶有粗糙面和光滑面的木板進(jìn)行練習(xí)時(shí)，孩子也可用下面這套教具來鍛煉自己。

這套教具就是一組纏著鮮艷色彩絲綢的小木塊，稱為顏色板。它們很能吸引孩子的注意力，方木塊上的絲綢顏色深淺不一。

一套顏色板教具有兩個(gè)獨(dú)立的盒子，每個(gè)盒子里裝著64種顏色的木塊，它們分別是8種不同的色調(diào)，每種色調(diào)又分為8種不同的深淺度。這種教具有兩套，共128塊顏色板。

進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，孩子們首先可以進(jìn)行顏色配對。先將一套顏色板混合放在一起，打亂次序，孩子們從中挑出兩個(gè)顏色相同的木塊，將它們并排擺放在一起。

一開始，老師不會把所有的128塊顏色板都混在一起讓孩子挑，只需挑選出一些顏色對比較鮮明的木塊讓孩子進(jìn)行練習(xí)，如紅色、藍(lán)色、黃色，老師可將3對或4對這些顏色板混在一起。

接下來，老師拿出一塊顏色板，比如紅色板給孩子示范，如何從那堆顏色板中挑出同為紅色的那塊，將兩塊紅色顏色板并排放在一起。

然后，老師可再拿出一塊藍(lán)色的顏色板，讓孩子找出與它同樣的那塊，將它們組成一對。

最后，老師將那堆顏色板再次混合在一起，將次序打亂，讓孩子自己重復(fù)這個(gè)練習(xí)，分別找出兩塊紅色的、兩塊黃色的、兩塊藍(lán)色的顏色板，將它們分別配對放好。

之后，可將配對的顏色從兩三對增加到四五對。3歲大的孩子進(jìn)行這樣的練習(xí)時(shí)，能從混成一堆的顏色板中找出10對或12對顏色相同的顏色板。

當(dāng)孩子們進(jìn)行了足夠的練習(xí)，他們的眼睛能很容易地識別出顏色的一致性時(shí)，就可以進(jìn)行顏色深淺度練習(xí)了，以觀察每種顏色不同的深淺度、觀察顏色之間的細(xì)微差別。

我們以藍(lán)色系列的顏色板為例來說明，藍(lán)色系列有8種不同的木塊，從最深的顏色一直到最淺的藍(lán)色。老師將這8塊顏色板按顏色深淺一個(gè)接一個(gè)地排好，給孩子們做出動(dòng)作示范。

示范結(jié)束后，老師就可以走開，孩子們會充滿興趣地去嘗試。

一開始進(jìn)行這樣的練習(xí)，孩子們可能經(jīng)常會出錯(cuò)。如果孩子們理解了這種練習(xí)但還是出錯(cuò)，那說明他們還沒有足夠的能力識別同一種顏色不同深淺度之間的差別。

只有通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，孩子們才能逐步完善自己區(qū)別細(xì)微差別的能力。所以，我們給孩子們自由練習(xí)的機(jī)會吧。

為了幫助孩子們盡快適應(yīng)這個(gè)練習(xí)，我們可以給他們兩個(gè)建議。

第一個(gè)建議是，讓孩子們每次做練習(xí)時(shí)先挑出顏色最深的木塊。這個(gè)建議會給孩子們一個(gè)明確的方向，能推動(dòng)他們的選擇。

第二個(gè)建議是，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察兩塊顏色相近的顏色板，讓他們對兩塊顏色板進(jìn)行比較，并與其他塊顏色板區(qū)別開來。

這樣，孩子們在擺放某一塊顏色板之前，他們就會將之與其他的顏色板進(jìn)行仔細(xì)而小心的比較和判斷。

練習(xí)到最后，孩子們會很喜歡將64塊顏色板混在一起，然后熟練地將它們分成8排，每一排都按照同種顏色的不同深淺度正確地排列。

這個(gè)練習(xí)也能讓孩子們使用雙手細(xì)致地進(jìn)行工作的能力得到鍛煉，同時(shí)，這個(gè)練習(xí)也能鍛煉孩子的記憶力和注意力。

在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，孩子們的手不能碰到纏在木板上的彩色絲線，只能用手指抓住木塊兩端的木頭來抓牢它。也就是說，不能很隨意地將顏色板整個(gè)握在手里。

將顏色板一個(gè)一個(gè)地按深淺度排成一條有規(guī)律的直線，使其看起來像一條具有明暗色調(diào)的漂亮絲帶，這需要一定的手的技巧。只有經(jīng)過大量的練習(xí)，孩子才能達(dá)到這個(gè)程度。

對于大一些的孩子來說，這種顏色板練習(xí)可以增強(qiáng)他們對于顏色的記憶能力。

比如，在認(rèn)真仔細(xì)地觀察過某種顏色后，這些孩子能靠記憶從混在一起的五顏六色的顏色板堆里找出相近的顏色，而無須用先前的顏色來引導(dǎo)去尋找與之相應(yīng)的顏色板。

這說明，孩子們通過頭腦里的記憶來識別顏色、比較顏色的差別，他們不需要實(shí)際存在的事物就能做到這一點(diǎn)。

孩子們很喜歡這樣的“顏色記憶”練習(xí)，這也讓他們樂于在生活中尋找相應(yīng)的顏色。比如，當(dāng)孩子們的頭腦里出現(xiàn)某種顏色的印象時(shí)，他們就在生活中尋找與之相應(yīng)的實(shí)際存在的事物。

在實(shí)際生活中尋找與頭腦里的顏色相對應(yīng)的同顏色的實(shí)物，把能證明自己獲得了一定經(jīng)驗(yàn)智能的實(shí)物拿在手里，這對孩子來說，是一個(gè)真正意義上的勝利。

練習(xí)認(rèn)識形狀的教具放在一個(gè)帶有6層抽屜的小櫥柜里，這套教具也很有趣。每個(gè)抽屜里都可以看到一些木制的方框，每個(gè)方框里都嵌入一個(gè)幾何圖形木塊。

這些幾何圖形木塊都是藍(lán)色的，每個(gè)木塊中間都配有一個(gè)圓頂?shù)男“咽?，以方便孩子用手指拿起?/p>

拿走方框中的幾何圖形木塊后，我們就會看到方框底部復(fù)制出了一個(gè)一模一樣的幾何圖形。這些幾何圖形是根據(jù)一定的類推原理擺放在不同的抽屜里的。

1.在第一個(gè)抽屜中，有6個(gè)直徑依次遞減的圓形。

2.在第二個(gè)抽屜中，有一個(gè)正方形和5個(gè)矩形，5個(gè)矩形的長與正方形的邊長相等，但其寬度依次遞減。

3.在第三個(gè)抽屜中，有6個(gè)三角形，它們的邊長和角度都不同，有等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形、直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。

4.在第四個(gè)抽屜中，有6個(gè)多邊形，分別從5邊形、6邊形、7邊形……到10邊形。

5.在第五個(gè)抽屜中，有6個(gè)不同形狀的圖形，如圓形、菱形、三角形等。

6.在第六個(gè)抽屜中，有4塊平面的木板，但沒有任何幾何圖形，也沒有小圓頂把手，此外，還有兩個(gè)不規(guī)則的幾何圖形。

與這套幾何圖形教具相關(guān)的，還有一個(gè)木框。這個(gè)木框配有一個(gè)格狀的分類夾，打開時(shí)，它像一個(gè)蓋子；合攏時(shí)，它會把6個(gè)抽屜里的圖形完全蓋住，并使6個(gè)抽屜里的幾何圖形方框牢固地固定在原來的位置上。

這套教具中的幾何圖形可用來給孩子們上第一堂平面幾何圖形課，老師可根據(jù)自己的判斷和孩子們的需要挑選一些教具備用。

我建議，一開始，老師可先給孩子們看形狀區(qū)別較大的幾何圖形，然后再給孩子們看形狀越來越相似、越來越相近的幾何圖形。

比如第一次上課練習(xí)時(shí)，可給孩子們選擇圓形、等邊三角形，或是圓形、三角形、方形等。

進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，孩子們先將幾何圖形從方框中拿出來，放在旁邊，然后再仔細(xì)觀察空出來的方框的形狀，最后在幾何圖形堆中找到與之相同的圖形放入方框的框架。

最初，孩子們可能會犯錯(cuò)，比如，他們會把圓形放到橢圓形的框架里，把方形放到長方形的框架里等。

假如出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，孩子們會發(fā)現(xiàn)，他們根本不能把幾何圖形放進(jìn)框架中。此時(shí)，孩子們就會停下來觀察，并開始思考，接著繼續(xù)嘗試，一直到給某個(gè)幾何圖形找到相對應(yīng)的正確位置。

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，孩子們就能很容易地在框架里填滿相應(yīng)的幾何圖形。一開始，可以練習(xí)使用不相似的圖形，如方形、窄的矩形、三角形、圓形、橢圓形和十邊形等。

孩子們對這些差別較大的圖形練習(xí)熟練以后，老師可再給他們選擇一些形狀相似而尺寸不同的圖形讓他們進(jìn)行練習(xí)，比如6個(gè)矩形、6個(gè)三角形、6個(gè)圓形等。

這種練習(xí)與前面提到的圓柱體插件練習(xí)有些類似，這些教具都有圓頂小把手，可方便用手取放。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，這兩種練習(xí)都需要將插件或圖形從原來的位置取出來，在桌子上將它們的次序打亂混合在一起，然后再將它們一一放回原處。

這套幾何圖形教具也能控制錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這是因?yàn)?，每個(gè)幾何圖形都只能插入它自己的那個(gè)位置，而在其他位置，則不能完整地插入框架中。

經(jīng)過一系列的嘗試和練習(xí)，對于這套練習(xí)，孩子們最終都能正確地完成。

這個(gè)練習(xí)可引導(dǎo)孩子們?nèi)プ屑?xì)比較不同的形狀，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)各個(gè)圖形之間的差別，因此，孩子們也能鍛煉自己用眼睛識別各種形狀的能力。

在進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，孩子們需要協(xié)調(diào)自己手指的動(dòng)作，這對孩子們的發(fā)展很重要。老師可給孩子們示范，教他們用左手或右手的食指、中指指尖去觸摸幾何圖形輪廓。

除了要觸摸幾何圖形的輪廓，孩子們也要觸摸與圖形相對應(yīng)的孔洞的輪廓，將兩者都觸摸過后，孩子們才能更好地、更準(zhǔn)確地將圖形放在正確的位置上。

通過這種觸摸的方式，孩子們會更容易識別圖形形狀。對某些孩子，如不能一眼就識別出形狀的孩子，容易將不同圖形相互放錯(cuò)位置的孩子，他們觸摸過圖形和圖形的空洞輪廓后，就能很容易識別出不同的形狀，并將它們放回正確的位置。

觸摸幾何圖形時(shí)，孩子們的手會對不同的幾何圖形有更具體的了解和感受。

這一點(diǎn)在孩子們觸摸圖形框架時(shí)表現(xiàn)得更明顯，這是因?yàn)椋⒆觽冊谟|摸時(shí)，他們的手指會順著框架的邊沿走。對他們來說，框架既是一個(gè)障礙，又是一個(gè)明確的向?qū)А?/p>

一開始，老師要準(zhǔn)確地將用手指觸摸的動(dòng)作給孩子們做出示范，老師正確的示范對孩子們之后的練習(xí)很重要。

教師要緩慢地、清楚地做出整個(gè)觸摸的動(dòng)作，要牽引孩子們的手指在圖形框架上進(jìn)行第一次嘗試，保證孩子們能觸摸到圖形或框架的每個(gè)細(xì)節(jié)部分，包括角和邊。

孩子們?nèi)裟軠?zhǔn)確地完成這一系列動(dòng)作，他們就能準(zhǔn)確地沿著幾何圖形輪廓來感受它的形狀。經(jīng)過反復(fù)的觸摸練習(xí)，孩子們手的各個(gè)動(dòng)作就會更協(xié)調(diào)，能準(zhǔn)確地描出一個(gè)圖形的形狀。

這種練習(xí)也可以說是一種繪畫準(zhǔn)備工作，雖然是非直接的，但它能鍛煉孩子們用手勾畫封閉形狀圖形輪廓的能力。

同時(shí)，孩子們的小手通過觸摸來感覺如何沿著一個(gè)確定形狀輪廓移動(dòng)，也是在為書寫工作做準(zhǔn)備，但孩子自己并不會意識到這一點(diǎn)。

孩子們很重視這種精確觸摸幾何圖形輪廓的能力，為此，他們還想出了更好的練習(xí)對策，即蒙住眼睛來取放幾何圖形插片。

因?yàn)檠劬床坏綆缀螆D形插片是什么形狀，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，孩子們就能通過觸摸來識別形狀，這樣的練習(xí)方式也給孩子們帶來了很大的樂趣。

與每個(gè)幾何圖形相對應(yīng)的，還有三套白色的方形卡片，它們的大小尺寸與圖形框架的尺寸完全相同。

這些圖形卡片放在一個(gè)立方體紙板盒里，它們可以配合幾何圖形木塊一起使用。這些卡片可分為三組，上面都有同樣尺寸大小的與幾何圖形插片完全相同的幾何形狀。

第一組圖形卡片，是用藍(lán)色的紙將完整的圖形剪出來，再將藍(lán)色圖形粘貼在卡片上；第二組卡片有大約半厘米寬的圖形輪廓，也用藍(lán)色紙剪好貼在卡片上；第三組卡片上是用黑色筆勾畫出的圖形輪廓線。

孩子們用這些卡片進(jìn)行練習(xí)，可以鍛煉他們的眼力，使他們識別“平面幾何圖形”的能力得到進(jìn)一步完善。

因?yàn)榭ㄆ荒芟癫迤菢涌梢钥刂棋e(cuò)誤，孩子們不能用將插片放進(jìn)孔洞內(nèi)那種方式來判斷是否出錯(cuò)，他們只能根據(jù)紙板上的圖形輪廓來完成練習(xí)，只能用自己的眼睛來判斷圖形輪廓的特性。

孩子們每次從一組卡片的練習(xí)轉(zhuǎn)到另一組卡片的練習(xí)時(shí)，即從第一組到第二組再到第三組的練習(xí)中，他們眼睛的辨別力都會有所提高。

做到第三組卡片練習(xí)時(shí)，孩子們就能看出木制的幾何圖形插片和其他圖形間的聯(lián)系，他們能將具體存在的事物與提取出來的概念性事物聯(lián)系起來。

此時(shí)，抽象的線條在孩子們眼里也有了明確的含義，他們已習(xí)慣于辨認(rèn)、了解、評價(jià)一個(gè)簡單輪廓所包含的幾何圖形形狀。

利用這些教具進(jìn)行的練習(xí)是多樣的，孩子們自己會發(fā)明出各種練習(xí)的花樣。

比如，有的孩子把很多幾何圖形插片一起擺放在眼前，再將幾何圖形卡片像洗撲克牌那樣混合，接著，他們會用最快的速度將卡片分發(fā)給相應(yīng)的幾何圖形插片。

為檢驗(yàn)自己做得是否正確，孩子們會將插片放在對應(yīng)的卡片上，看是否能完全吻合。

在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，孩子們常常會將木制圖形插片擺滿整張桌子，然后他們會用幾組圖形卡片與每一個(gè)圖形插片進(jìn)行匹配。

孩子們自己發(fā)明的另一個(gè)游戲是，他們將兩三張桌子拼在一起，再將三組所有的卡片都放在桌子上，混合在一起，將次序打亂。

接著，孩子們會拿起其中一個(gè)幾何圖形插片，然后掃視桌上的所有卡片，從中找出與插片圖形相同的卡片，將插片放在相對應(yīng)的卡片上。

這個(gè)游戲可以四五個(gè)孩子一起做，一個(gè)孩子若找出與木質(zhì)插片相對應(yīng)的卡片圖形，他會把插片小心地對準(zhǔn)卡片圖形放好，而另一個(gè)孩子會接著拿走插片，將它放在繪有相同圖形的輪廓的卡片上。

在某種程度上，這個(gè)游戲也啟發(fā)了孩子對國際象棋的興趣。

不需要他人的暗示或建議，很多孩子就能自覺地用手去觸摸三組卡片上的形狀輪廓。在做這個(gè)游戲時(shí)，孩子們的表情都很嚴(yán)肅，表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們會持續(xù)地玩這個(gè)游戲。

另外，我還告訴孩子們，那些平面幾何插片所代表的圖形叫什么形狀，即給形狀命名。

一開始，我曾想少教孩子們那些正方形、矩形、圓形等圖形嚴(yán)肅的正式名稱。但是，那些孩子很想知道那些圖形叫什么名字，即使在學(xué)習(xí)最難學(xué)的梯形、十邊形等的名稱時(shí)，他們也具有濃厚的興趣。

在聽老師讀新單詞、跟老師重復(fù)新單詞時(shí)，孩子們都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因?yàn)椋@個(gè)時(shí)期正是孩子們學(xué)習(xí)語言語音最好的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是兒童語言形成的階段。

在進(jìn)行了一段較長時(shí)間的平面圖形插片練習(xí)后，孩子們就會自己搞一些新“發(fā)明”的游戲，這是他們在進(jìn)行過感知練習(xí)后，開始熱衷于在生活中辨認(rèn)自己已經(jīng)認(rèn)識的物體的形狀。

這些練習(xí)活動(dòng)和游戲，會激起孩子們內(nèi)心強(qiáng)烈的激情，周圍的世界對孩子們來說已成為一個(gè)快樂的源泉。

有一天，一個(gè)男孩獨(dú)自在屋頂?shù)钠脚_上走來走去，臉上露出若有所思的表情，嘴里還不斷重復(fù)著一句話：“天空是藍(lán)色的，天空是藍(lán)色的?！?/p>

有一位紅衣主教，他很喜歡維亞·蓋斯蒂學(xué)校的孩子們，曾帶給這些孩子一些小餅干吃，他想看到孩子們吃餅干時(shí)的那種喜悅。

但是，紅衣主教給孩子們分發(fā)完了餅干，孩子們并沒有急于把餅干放進(jìn)嘴里去吃。紅衣主教驚奇地聽到孩子們在說：“這是三角形的，這是圓形的，這是矩形的！”

紅衣主教帶來的餅干都是做成了各種幾何圖形的樣子，這讓孩子們很感興趣，他們對于餅干形狀的興趣甚于美味帶來的誘惑，孩子們的表現(xiàn)真讓人感動(dòng)。

在米蘭，在一個(gè)普通家庭里，一位媽媽正在準(zhǔn)備晚餐。媽媽從面包袋里拿出一片面包和一些黃油后，她身邊4歲大的兒子說：“這個(gè)面包是矩形的。”

媽媽用刀將面包切下一個(gè)角，此時(shí)，她的兒子大聲說：“這塊是三角形的。”

媽媽將切下的那一角面包放在了盤子里，兒子看著剩下的那塊面包，指著他說：“現(xiàn)在，這一塊成了梯形的了?！?/p>

這個(gè)孩子的父親當(dāng)時(shí)也在場，他是一位工人，孩子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)給這位父親留下了很深刻的印象。

這個(gè)孩子的父親后來去找老師，向老師詢問自己的孩子為什么會有這樣的表現(xiàn)。孩子的父親很激動(dòng)地對老師說：“我小時(shí)候如果也受到這樣的教育，那我現(xiàn)在就不會只是一名普通的工人了?！?/p>

再后來，這個(gè)孩子的父親給他所住小區(qū)的工人們進(jìn)行了一次演示，讓他們都對我們的學(xué)校產(chǎn)生了興趣。

這些工人最后用筆畫出了一份畢業(yè)文憑，然后交給了老師。他們畫了很多孩子，并在孩子們中間畫上了各種幾何圖形。

孩子們所生活的世界周圍，有無限廣闊的物體資源可供他們利用，也讓他們通過觸摸物體來感受并了解它們的形狀。

我們會看到，孩子們會站在漂亮的柱子或雕像面前欣賞，欣賞過柱子或雕像后，孩子們會閉上眼睛，用小手反復(fù)觸摸它們的外形，臉上帶著虔誠和祝福的表情。

有一天，我們的一位老師在教堂里看到了維亞·蓋斯蒂學(xué)校的兩個(gè)孩子——他們倆是兄弟，當(dāng)時(shí)，兄弟倆正在欣賞支持圣壇的小柱子。

一會兒，大一點(diǎn)的孩子開始緩慢地走到柱子跟前，用手觸摸柱子。之后，他將弟弟也拉到了身邊，拉著弟弟的手去觸摸，想讓弟弟也分享觸摸柱子光滑外形的樂趣。

遺憾的是，就在這時(shí)，教堂的管理人員發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子在“亂動(dòng)亂摸”，就走上前來，把他們趕走了。

在孩子通過觸摸物體的外形來認(rèn)識物體的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子不僅會促進(jìn)自己的感官感受能力，還能從中獲得極大的快樂。

很多心理學(xué)家都提到過“立體感知”，它指的是通過觸摸物體的外形輪廓來辨別物體的能力。

立體感知不僅包括觸覺，也包括肌肉感覺，這是因?yàn)椋|覺只能幫助我們辨別物體的表面情況，即它是粗糙的還是光滑的。

從前面我們提到的孩子的練習(xí)中，我們可以知道，對形狀的感知來自觸覺和肌肉知覺兩種感覺的結(jié)合，其中的肌肉知覺是運(yùn)動(dòng)知覺。

在生活中，盲人所使用的“觸覺”，一般就是指“立體知覺”，他們用手來整體感知物體的表面和形狀等。

3~6歲是孩子的肌肉運(yùn)動(dòng)逐漸形成的階段，這種特殊的肌肉知覺會幫助孩子運(yùn)用“立體知覺”。

孩子自發(fā)地蒙住自己的眼鏡，觸摸并辨別諸如平板、螺栓、玉米粒等各種物體時(shí)，就是在運(yùn)用和鍛煉自己的立體感知能力。

很多物體都可以用于鍛煉孩子的立體感知，鍛煉孩子通過觸摸辨認(rèn)物體形狀和規(guī)則的能力， 如磚塊、福祿貝爾立方體、彈球、硬幣、豌豆等。通過觸摸，孩子們可以在混在一起的物體中挑出相似的物體，將它們單獨(dú)放在一起。

在我們的教具中，也有一些用于這種練習(xí)的幾何立體木塊，如球體、棱柱、棱錐、圓錐、圓柱等。

要教孩子們認(rèn)識這些物體，比較有吸引力的辦法就是蒙住孩子的眼睛，讓他們通過觸摸來猜出拿在手里的是什么物體。

經(jīng)過這樣蒙住眼睛觸摸來猜物體的練習(xí)，孩子們再睜開眼睛時(shí)，就會更饒有興致地觀察眼前的物體。

還有一個(gè)辦法也可以讓孩子們對幾何形體產(chǎn)生興趣，就是讓幾何形體動(dòng)起來，如球體能四面滾動(dòng)，圓柱體只能朝一個(gè)方向滾動(dòng)，圓錐會繞著自己滾動(dòng)，棱柱、棱錐不能滾動(dòng)，但棱柱比棱錐更容易傾倒。

前面我們已介紹過很多用于感覺練習(xí)的教具，這里還有一套能發(fā)聲的圓柱體，用于訓(xùn)練孩子們的聽覺。這套圓柱體教具是完全封閉的，或者是蓋著木頭蓋子的。

圓柱體內(nèi)裝有不同的物體，搖動(dòng)不同的圓柱體，它們就會發(fā)出不同的聲音，聲音有大有小，從很大聲到幾乎聽不到聲音。

我們有兩套這樣的聽覺教具，用法是通過搖動(dòng)圓柱體讓孩子們辨別聲音，然后再搖動(dòng)其他圓柱體，將發(fā)出同樣強(qiáng)度聲音的圓柱體找出來成對擺放。

接下來的練習(xí)是，讓孩子們比較聲音的不同強(qiáng)度，讓他們根據(jù)聲音的強(qiáng)弱將6個(gè)圓柱體排成有秩序的一排。

以上練習(xí)類似于前面的顏色板練習(xí)，先配對，然后根據(jù)顏色深淺或聲音強(qiáng)弱按序擺放。

做這個(gè)練習(xí)前，孩子們先在桌子前舒服地坐好，老師給孩子們演示如何操作后，孩子們就可以自己進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)，最好將孩子們的眼睛蒙上，以便他們能更好地集中注意力。

關(guān)于聽覺的訓(xùn)練，一開始，我們在羅馬時(shí)用過一種教具，這種教具市場上買不到，它由兩套樂鐘組成，形成了全音和半音的八度音階。

這些樂鐘都放在一個(gè)矩形的木制地板上，從外形上看，它們都很相似，但用小木槌敲擊它們時(shí)，它們會發(fā)出不同的聲音，即doh、re、mi、fah、soh、lah、ti、doh、doh#、re#、fah#、soh#和lah#等音。

一套樂鐘用不同的色彩區(qū)別，并擺放在一塊長木板上，板上涂著與樂鐘木基同樣寬度的黑白格子，就像鋼琴鍵那樣。白色格子代表音階，黑色格子代表半音階。

擺放在長木板上的樂鐘代表不同的音符，它們按doh、re、mi、fah、soh、lah、ti、doh的順序擺放在白色的格子鍵上。

進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，讓孩子們先用木槌敲擊已按順序擺好的第一組樂鐘的第一個(gè)音符（doh），然后讓他們逐個(gè)地敲擊第二組中的每個(gè)樂鐘。

第二組樂鐘沒有半音符，它們是毫無順序地混放在一起的，通過逐個(gè)敲擊這些樂鐘，孩子們要從中找出在第一組中敲擊的那個(gè)音（doh）。

找到對應(yīng)的音后，孩子們就要將相應(yīng)的兩個(gè)樂鐘并排放在一起。

接著，孩子們再敲擊第一組中的第二個(gè)樂鐘（re），然后，再逐個(gè)敲擊第二組的樂鐘，找出與re音相同的樂鐘，再將兩個(gè)樂鐘對立放好。

其余的樂鐘都以同樣的方式進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)識別各個(gè)不同的音符。

連續(xù)地敲擊按順序排列的樂鐘，或者唱doh、re、mi、fah、soh、lah、ti、doh等音符為自己的舉動(dòng)伴奏時(shí)，孩子們就能依次聽到每個(gè)音符，并會逐漸熟悉各個(gè)音階。

孩子們?nèi)裟鼙鎰e清楚并記住這個(gè)音序，他們就會把8個(gè)樂鐘混合放在一起，打亂它們的順序，然后依次敲擊它們，練習(xí)分辨各個(gè)不同的音。

孩子們每學(xué)習(xí)一個(gè)新樂鐘，他們都會從頭開始敲擊，將自己已熟記的音符按序依次敲擊一遍，即doh、re；doh、re、mi；doh、re、mi、fah；doh、re、mi、fah、soh等。

經(jīng)過這樣的練習(xí)，最后，單純靠聽聲音，孩子們就能將所有的樂鐘按音階順序排列好，之后，孩子們會將所有的音符按上下音階順序一個(gè)一個(gè)地敲擊一遍。

這個(gè)練習(xí)對5歲以上的孩子很有吸引力。

以上提到的聽覺教具，可在聽覺訓(xùn)練時(shí)使用，聽覺訓(xùn)練的教具不止以上這些。我還選用了一些能引起共鳴的金屬管、能發(fā)聲的小木棒、弦樂器等，孩子們可用通過樂鐘練習(xí)獲得的聽覺經(jīng)驗(yàn)，辨別這些教具發(fā)出的音符。

鋼琴也是一種讓孩子們進(jìn)行聽音、辨音練習(xí)的工具。通過以上這些聽覺訓(xùn)練方式，我們會發(fā)現(xiàn)，木料的材質(zhì)不同，發(fā)出的聲音音質(zhì)也不同。

用鋼琴演奏讓孩子們進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，以及孩子們自己哼唱簡單的歌曲為自己的動(dòng)作伴奏等練習(xí)，也是培養(yǎng)孩子樂感的重要手段。

下面，我要描述一個(gè)很重要的練習(xí)，這種練習(xí)可讓孩子們更好地注意到聲音之間的特殊關(guān)系。這個(gè)練習(xí)不是制造聲音，而是盡力地消除周圍環(huán)境中的各種聲音，這就是我們應(yīng)用很廣的“靜默練習(xí)”。

因?yàn)椤办o默練習(xí)”對孩子們會產(chǎn)生很好的實(shí)踐效果，那些沒有采用過我的其他教學(xué)方法的學(xué)校也采用了我們的“靜默練習(xí)”。

老師幫助孩子們抑制住想要?jiǎng)拥臎_動(dòng)——無論由于什么原因而想動(dòng) ——讓孩子們做到真正的身心“安靜”，這對孩子們控制自己的動(dòng)作是很有必要的。

老師不能只是對孩子們說：“安靜地坐在那里，不要?jiǎng)樱　崩蠋熞o孩子們做出動(dòng)作示范，示范如何一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，如何保持雙腳不動(dòng)，如何保持胳膊不動(dòng)，如何保持頭也不動(dòng)。

老師也要給孩子們做出呼吸運(yùn)動(dòng)的示范動(dòng)作，避免制造出噪聲。

要做好這個(gè)練習(xí)，孩子們需要找到一個(gè)舒服的姿勢，保持身體平衡，這是最基本的條件。

孩子們?nèi)羰亲M(jìn)行這個(gè)練習(xí)，不管是坐在小椅子上，還是坐在地上，他們必須讓自己坐著舒服。

開始練習(xí)前，周圍都安靜下來，房間里最好保持半明半暗，否則，孩子們會閉上雙眼，或用手蒙住自己的眼睛。

顯然，孩子們對“靜默練習(xí)”有非常濃厚的興趣，他們會進(jìn)入沉思的狀態(tài)，像是為自己下了一道密咒。

慢慢地，每個(gè)孩子對自己越來越能保持安靜狀態(tài)的感覺會更感興趣，直到孩子們能感覺到絕對的靜止。

以前那些很輕微的、幾乎注意不到的聲音，此時(shí)，孩子們都能聽到了，如時(shí)鐘的嘀嗒聲、花園里麻雀的叫聲、蝴蝶飛動(dòng)時(shí)翅膀的顫動(dòng)聲，等等。

這時(shí)，周圍變成一個(gè)滿是聲音的世界，這些聲音雖然浸入了房間里深沉的寧靜，卻沒有擾亂它，就像繁星照耀了黑暗的夜空卻沒有驅(qū)走夜的黑暗一樣。

這種感覺像是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新世界。在過去，喧囂和躁動(dòng)壓抑了心靈，而此時(shí)，寂靜的時(shí)刻讓心靈解放了、自由了，就像花兒那般綻放了。

當(dāng)所有的白天、光明、喧鬧的印象都沉靜之后，我們是否能回憶出日暮籠罩時(shí)自己的心情？

那種心情并不是在懷念白天，而是我們的心靈在舒展，我們對情緒的變化更敏感、更強(qiáng)烈、更持久，也更富于變化而平靜，就像但丁在詩中所描述的那樣：

就在那個(gè)時(shí)候

水手們感覺到了一種渴望

他們的內(nèi)心變得溫柔了

——但丁

老師一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)過班里所有孩子的名字后，靜默練習(xí)通常就結(jié)束了?；蛘咂渲幸粋€(gè)孩子坐在教室后邊或隔壁房間門口，一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)其他孩子的名字，以喚醒那些處于沉靜中的同伴們。

點(diǎn)名時(shí)，聲音要小一些，不可太大。當(dāng)某個(gè)孩子聽到自己的名字時(shí)，他要站起來走向傳出聲音的方向，而且，他的動(dòng)作要輕柔、謹(jǐn)慎，不能弄出任何響動(dòng)。

孩子們熟悉了“寂靜”，他們對聲音的感覺能力就會更強(qiáng)。感受過“沉靜之美”、發(fā)現(xiàn)了“音樂之美”的孩子們，會覺得那些喧鬧的聲音變得很讓人討厭。

此時(shí)，孩子們就會繼續(xù)完善自己的行為，他們走路時(shí)動(dòng)作輕微，小心地盡量不碰到家具，移動(dòng)椅子時(shí)設(shè)法不弄出聲音，謹(jǐn)慎地在桌子上放東西。

孩子們的動(dòng)作舉止會變得優(yōu)雅，這體現(xiàn)了這種教育的效果。孩子們的舉止優(yōu)雅，不是因?yàn)槊利惢蜃鼋o別人看，而是來自于孩子們寧靜的心靈和他們愉悅的感受。

孩子們的心靈希望擺脫那些讓人厭煩的喧鬧，因?yàn)樗恋K了心靈的平靜、和諧，這些有紳士般的優(yōu)雅舉止的孩子，正在用心地呵護(hù)自己的心靈。

可以肯定地說，這種“靜默練習(xí)”能培養(yǎng)孩子們的社會精神，其他任何課程都不能達(dá)到這樣的教育效果。

50多個(gè)孩子都擠在一個(gè)小房間里，假如每一個(gè)孩子都知道怎樣保持安靜，并愿意保持安靜，那整個(gè)房間就會獲得深沉的寧靜，一個(gè)孩子制造的噪聲就足以打破這種寧靜，會讓原本寂靜的房間變得吵鬧。

每個(gè)孩子都保持安靜，以達(dá)到整個(gè)環(huán)境的寂靜，這就是所有孩子共同合作以達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)的例證。

孩子們的自我克制能力會越來越強(qiáng)，他們不愿打破這種沉靜，很多孩子會抑制自己想去拍打鼻子上的蒼蠅的沖動(dòng)，克制自己不去咳嗽或是打噴嚏。

孩子們在進(jìn)行工作時(shí)，也會小心翼翼地動(dòng)作，盡量避免弄出響聲，以免影響他人，這也是集體合作精神的表現(xiàn)。

在安靜的、不受打擾的環(huán)境里，輕盈而靈活地踮起腳尖跑，關(guān)閉櫥柜或在桌子上擺放物體時(shí)表現(xiàn)優(yōu)雅、斯文，等等，這些都是孩子們需要培養(yǎng)的良好行為習(xí)慣。

一個(gè)叛逆者能很輕易地摧毀所有人創(chuàng)建的這種寧靜，一個(gè)用腳后跟重重地走路或用力敲門的孩子們也會破壞這種安靜的氛圍?？梢?，集體環(huán)境中的安靜，也是孩子們合作精神的重要體現(xiàn)。

以上所介紹的，是我們的感知教具以及感知訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容。在此，我總結(jié)一下我們的感知教具和感知訓(xùn)練的一般特征，它們可作為感知訓(xùn)練的通用原則。

有關(guān)這些特征，我們可以大致概括為三點(diǎn)：

1.教具能進(jìn)行一致性識別，如相似的物體可配對，可將某些物件嵌入適合它的位置中。

2.教具可進(jìn)行對比性識別，即對立物體區(qū)分。

3.相似性識別，即相似物體的區(qū)分。

在進(jìn)行感知訓(xùn)練時(shí)，為了讓孩子們能將注意力集中在當(dāng)前的物體上，最好將這種感覺與其他感覺隔離開。

比如，在進(jìn)行“靜默練習(xí)”時(shí)，要保持房間內(nèi)安靜；在進(jìn)行與視覺無關(guān)的感知訓(xùn)練時(shí)，可將孩子的眼睛蒙住。

在我們所拍攝的教學(xué)電影中，有些畫面是孩子們用感知教具進(jìn)行感知訓(xùn)練的情況。那些學(xué)習(xí)過這些感知練習(xí)基礎(chǔ)的人，看到這些孩子做的這些練習(xí)，會認(rèn)可它們。

我們也建議培養(yǎng)孩子們感知能力的教育者，自己最好動(dòng)手做一下這些感覺練習(xí)。

經(jīng)過這樣的練習(xí)，教育者會明白，哪些是孩子需要去感覺的，哪些困難需要孩子去克服。同時(shí)，這種練習(xí)可讓教育者了解這些訓(xùn)練會讓孩子們產(chǎn)生多大的興趣。

進(jìn)行過這種練習(xí)的成人，會產(chǎn)生以下這種深刻的感觸：蒙上眼睛時(shí)，他的觸覺和聽覺會更敏銳，他感知事物的能力也會更強(qiáng)。

僅憑這一點(diǎn)，那些想嘗試進(jìn)行這種練習(xí)的人，就會對這種感知訓(xùn)練產(chǎn)生很大的興趣。