剛一上課，兩名男生就莫名地爭(zhēng)吵起來(lái)，全班同學(xué)都看得愣愣的，大家都覺(jué)得很突然。

我往兩名男生身邊一站，還未作聲，倆人便停止了“戰(zhàn)斗”，目光卻似刀槍?zhuān)€在激烈地交鋒。

“燃燒的結(jié)果是什么?”我沒(méi)有去問(wèn)打架的原因，也沒(méi)有做任何調(diào)解工作，只是輕輕問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。

兩名男生似乎還沒(méi)有走出憤怒的狀態(tài)，面對(duì)我平靜的語(yǔ)氣略顯愕然。

“是滅亡。”我還是用很輕的聲音說(shuō)道，然后走向講臺(tái)，開(kāi)始教學(xué)。

這堂課的教學(xué)方式還是由實(shí)驗(yàn)引入，這是這學(xué)期教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，或者由實(shí)驗(yàn)引入，或者由生活中的化學(xué)知識(shí)引入，或者由學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題引入，總之，要讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣依然像往常一樣濃厚，絲毫沒(méi)有受到剛才打架的影響。剛才打架的兩名男生也是這樣，尤其是個(gè)大的那個(gè)，這節(jié)課表現(xiàn)尤為積極。盡管很多同學(xué)舉手回答問(wèn)題，但是只要這兩名男生有發(fā)言的欲望，我一定先把機(jī)會(huì)給他們。對(duì)于孩子，只要讓他有事可做，只要給他正方向的引導(dǎo)，煩惱對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一陣風(fēng)。

在做練習(xí)時(shí)，我拿著筆巡回著批閱學(xué)生已經(jīng)完成的任務(wù)。走到那位瘦弱的男生面前時(shí)，我悄悄問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：“燃燒的條件是什么?”他回答得很好，三個(gè)條件一個(gè)沒(méi)漏。“很好呀?！蔽乙贿叡?yè)P(yáng)一邊給他畫(huà)上大大的對(duì)勾，并將他不夠準(zhǔn)確的答案作出標(biāo)記，“條件具備了就可以燃燒。你能說(shuō)說(shuō)燃燒的結(jié)果是什么嗎?”“放出熱量?！蹦猩卮??！澳敲磳?duì)于可燃物來(lái)說(shuō)，它的最終結(jié)果是什么?”男生看著我，我繼續(xù)說(shuō)道：“是自身的毀滅。當(dāng)可燃物因?yàn)槿紵樟了?、造福人?lèi)時(shí)，它的毀滅是一種神圣，反之呢?”男生沉默了?！叭艘彩强扇嘉铮?dāng)怒火中燒時(shí)，該怎樣滅火?”由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有再繼續(xù)跟他交流，只是在他的練習(xí)本上寫(xiě)下這樣幾個(gè)字：降低溫度——理性。

轉(zhuǎn)身要離去時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在前面的那個(gè)個(gè)大的男生正側(cè)耳聽(tīng)著我們的對(duì)話，露出若有所思的神態(tài)。于是我走過(guò)去，在他的本子上也寫(xiě)下了幾個(gè)字：燃燒——滅火。

下午，幾個(gè)學(xué)生擁進(jìn)我的辦公室，很興奮地說(shuō)：“老師，你太厲害了!打架你也能總結(jié)出化學(xué)問(wèn)題，太神奇了?！蔽倚πΓ骸氨緛?lái)嘛，化學(xué)是一切自然科學(xué)的中心學(xué)科，它本身就是研究物質(zhì)的，你們說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)是不是物質(zhì)?”“是啊!”“那么我們研究化學(xué)不就是研究我們自己?jiǎn)?”

“老師，你再舉個(gè)例子。”大眼睛的女生嚷道。

“那你先回答一個(gè)問(wèn)題，氧氣有什么用途?”

“助燃呀!”似乎問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不值得回答。

“為什么呀?”

“因?yàn)檠鯕饩哂兄夹??！?/p>

“這說(shuō)明什么問(wèn)題?”

“物質(zhì)的用途是由性質(zhì)決定的?！?/p>

“是呀，你的作用就是由你自身的品質(zhì)和才華決定的。現(xiàn)在學(xué)習(xí)，就是為了將來(lái)成為一個(gè)有用的人?！蔽艺f(shuō)道。

“啊!太對(duì)了。老師你再說(shuō)一個(gè)?！?/p>

“那你說(shuō)金剛石和石墨都是由碳元素組成的，為什么物理性質(zhì)不同?”

“原子的組成結(jié)構(gòu)不同?”

“噢，老師，我知道了，組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)?！笔莞邆€(gè)的女生很聰穎，很快總結(jié)出答案。

“那你能想到什么道理呢?”我反問(wèn)。

學(xué)生沒(méi)有做聲。

“大家每個(gè)人的個(gè)性都是不同的。有的學(xué)生擅長(zhǎng)抽象思維，有的擅長(zhǎng)形象思維。有的喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的擅長(zhǎng)閱讀分析。有的體育好，有的學(xué)習(xí)好，人與人之間的差異是由他自身的個(gè)性特點(diǎn)決定的，包括遺傳因素、生活環(huán)境和生活經(jīng)歷等。既然有不同，就要認(rèn)清自己，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，注意自我完善。你的成長(zhǎng)你說(shuō)了算，別人是不能替代你的。是不是?”

“老師，你究竟是教化學(xué)還是教人生呀?”一個(gè)學(xué)生問(wèn)道。

“這有區(qū)別嗎?”我笑笑。

是呀，這有什么區(qū)別嗎?天下道理同出一源，因此才能觸類(lèi)旁通、舉一反三。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟“法”，不正是教師應(yīng)發(fā)揮的作用嗎?