文/王小艾　　圖/蘿莉·波波兒童攝影館

想要培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，就不要替孩子做事，

多給他創(chuàng)造些機(jī)會(huì)

完整地表達(dá)自己的需要、情緒、想法。

讓孩子從小廣泛閱讀好書(shū)是讓孩子自我成長(zhǎng)、自我啟智的一個(gè)有效手段，我深信愛(ài)書(shū)的孩子會(huì)比同齡人獲得更多視野和成長(zhǎng)的后勁。可關(guān)于書(shū)籍的甄選、精讀以及讀后表達(dá)能力的提高，家長(zhǎng)們?nèi)杂泻芏嗬Щ蠛鸵蓱]。本刊特挑選出幾個(gè)家長(zhǎng)最為關(guān)心的閱讀話題，請(qǐng)專(zhuān)家一一解答。

第1問(wèn)不同年齡段如何甄選適合的書(shū)籍？

鄭女士：我女兒琪琪讀三年級(jí)了，很愛(ài)看文學(xué)故事類(lèi)的書(shū)。比如，楊紅櫻的書(shū)都很喜歡。但有一個(gè)問(wèn)題，別的類(lèi)型如科普、歷史方面的都不太有興趣。請(qǐng)問(wèn)，該如何糾正她這種讀書(shū)方面的“偏食”呢？

特邀觀察員：李一慢（新閱讀研究所研究員，“愛(ài)閱團(tuán)”發(fā)起人）

“偏食”這個(gè)比喻用得好！說(shuō)明這位媽媽已經(jīng)觸及到問(wèn)題的根源：廚師沒(méi)有提供均衡的食物給孩子。

但也不要糾結(jié)，爸爸媽媽可以自己試著增加對(duì)于科普、理工科的閱讀引導(dǎo)，選擇有趣好玩的書(shū)，通過(guò)共讀的方式去引導(dǎo)孩子。比如，《我的第一本……》《可怕的科學(xué)》等。另外，從孩子喜歡的作家入手。比如，楊紅櫻也推出了科普讀物，雖不是最優(yōu)的科普讀物，但卻是最適合您孩子的讀物。

小學(xué)階段，家庭閱讀、學(xué)校閱讀以及同伴之間的交流讀物（多為類(lèi)似某位作家的輕松讀物或歪傳笑傳之類(lèi)的同等級(jí)速食讀物）要廣泛和有深度。這需要父母提前做準(zhǔn)備，花點(diǎn)時(shí)間選擇并自己率先閱讀適合中高年級(jí)小學(xué)生的讀物。畢竟只有父母熟悉自家孩子的興趣所在、個(gè)性特點(diǎn)，才可以順應(yīng)孩子的興趣，選擇對(duì)口的各類(lèi)讀物。

第2問(wèn)如何引領(lǐng)孩子讀透一本書(shū)？

竇女士：我閨女妞妞上6年級(jí)了。我給她買(mǎi)了很多書(shū)，但她每本都只是翻翻而已。一本書(shū)讀完跟沒(méi)看一樣，似乎什么都沒(méi)記住。我想咨詢(xún)下，有什么方法能讓孩子精讀、讀透一本書(shū)嗎？聽(tīng)說(shuō)有學(xué)校用思維導(dǎo)圖教讀書(shū)和寫(xiě)作文，能給我們講講如何具體用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)孩子閱讀嗎？

特邀觀察員：曹穎（北京呼家樓小學(xué)語(yǔ)文老師）

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓一個(gè)想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題，應(yīng)用在閱讀和寫(xiě)作中，它可以促進(jìn)孩子們更為有效的學(xué)習(xí)，促使他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，并與舊知識(shí)整合。

思維導(dǎo)圖在閱讀與寫(xiě)作中多有應(yīng)用。在閱讀一篇文章時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子更好地將文本信息解讀為圖式，增加了孩子讀書(shū)的趣味性。通過(guò)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)大腦思考，使孩子能夠更好地解讀文本。

在閱讀整本書(shū)時(shí)，以《帥狗杜明尼克》為例，我們可以將章節(jié)打亂，然后運(yùn)用流程圖排序，讓學(xué)生了解章節(jié)次序是跟內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，打亂了的故事就無(wú)法延展下去。還可以運(yùn)用圓圈圖，找出杜明尼克的種種特點(diǎn)。因?yàn)殚喿x理解角度的不同，不同的人找到的帥狗的特點(diǎn)也是不盡相同的，但總有吻合點(diǎn)出現(xiàn)，如“帥”“善良”“足智多謀”等。那么，我們可以結(jié)合這些特點(diǎn)再進(jìn)行深度挖掘。比如杜明尼克的“帥”體現(xiàn)在什么地方？思維導(dǎo)圖可以成為孩子課外閱讀的好伙伴。在閱讀完一本書(shū)后，將整本書(shū)的理解與認(rèn)識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)，可以幫助孩子理解內(nèi)容，了解人物。

在寫(xiě)作中，思維導(dǎo)圖可以幫助孩子立意、構(gòu)思。如找到一個(gè)點(diǎn)發(fā)散思維，找到更多的寫(xiě)作方向，之后接著運(yùn)用流程圖梳理寫(xiě)作順序，列出作文提綱，孩子的思路會(huì)明晰許多。

第3問(wèn)如何將閱讀力轉(zhuǎn)換成寫(xiě)作及表達(dá)能力？

羅先生：我兒子上小學(xué)3年級(jí)了。感覺(jué)他書(shū)看得也不少，但口頭表達(dá)能力一般。閱讀能力如何能轉(zhuǎn)化成口頭表達(dá)能力呢？孩子博覽群書(shū)后，如何讓表達(dá)能力相應(yīng)也提高呢？

特邀觀察員：董麗燕（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院教研員、兒童閱讀專(zhuān)家）

表達(dá)能力的提高要建立在豐富的聽(tīng)和讀的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，又不能劃等號(hào)。大量的聽(tīng)和讀，并不一定會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)能力。為什么呢？

首先，用一個(gè)形象的比喻，如果閱讀是人體每天必需的營(yíng)養(yǎng)攝取，那么表達(dá)就像是長(zhǎng)個(gè)，它的變化是潛移默化的，而不是立竿見(jiàn)影的。就像你不能指望吃一次大餐，孩子就能個(gè)頭竄一截一樣，閱讀的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，也需要長(zhǎng)期的日積月累。

其次，表達(dá)——口頭表達(dá)的“說(shuō)”與書(shū)面表達(dá)的“寫(xiě)”，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。它有一“怕”——懶惰。刨去說(shuō)話膽怯的因素，表達(dá)力較弱，尤其是書(shū)面表達(dá)欠佳的孩子，大多數(shù)是“懶得想”“懶得說(shuō)”。因?yàn)檎f(shuō)和寫(xiě)需要思考，需要組織語(yǔ)言。

這個(gè)懶是怎么養(yǎng)成的呢？許多孩子是家長(zhǎng)慣出來(lái)的。比如自己該做的事，家長(zhǎng)代勞了。家長(zhǎng)成為孩子肚里的蛔蟲(chóng)，孩子一揚(yáng)眉一撅嘴就知道他要什么，孩子該說(shuō)的話、該表達(dá)的情緒也不用表達(dá)了，久而久之，語(yǔ)言能力就退化了。

想要培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，就不要替孩子做事，多給他創(chuàng)造些機(jī)會(huì)完整地表達(dá)自己的需要、情緒、想法。

還有，流利的表達(dá)，需要依賴(lài)一種感覺(jué)——語(yǔ)感。這個(gè)詞現(xiàn)在常常能在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)到，卻很少在母語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)到。只要是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就都需要良好的語(yǔ)感。語(yǔ)言能力一般由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)維度構(gòu)成，其中聽(tīng)和誦讀朗讀都是有聲的，而默讀是大腦把有聲的讀轉(zhuǎn)換成“心讀”。寫(xiě)是把有聲的說(shuō)轉(zhuǎn)化為“心說(shuō)”后再落到紙上，這些都含有語(yǔ)言天生具有的起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏韻律?？陬^表達(dá)和書(shū)面表達(dá)欠佳的人，往往語(yǔ)感不怎么好?？磿?shū)多的人，語(yǔ)感也不一定好。語(yǔ)感的形成，需要大量有聲誦讀、朗讀，有節(jié)奏地背誦。語(yǔ)感形成后，往往不需要理性分析和思考，憑感覺(jué)就知道語(yǔ)句、詞匯是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。可以說(shuō)，“誦讀破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

讀本推薦

《閱讀是最浪漫的教養(yǎng)》

作者：李偉文

出版社：北方婦女兒童出版社

作者李偉文從生活、時(shí)事、書(shū)本、電影里找尋靈感，和他的雙胞胎女兒AB寶，一起共讀好書(shū)、共賞電影、共聽(tīng)音樂(lè)……他用“閱讀”這個(gè)最省錢(qián)的方式教出了兩個(gè)讓全臺(tái)稱(chēng)羨的女兒，也讓很多人發(fā)出“做你的孩子真好”的感嘆。