我們知道，電腦由硬件和軟件組成，只有硬件而沒有軟件的電腦如同一堆廢鐵，是沒有用處的。硬件必須借助軟件才能發(fā)揮作用。而軟件的結(jié)構(gòu)是非?？茖W(xué)的，大致可以分為驅(qū)動(dòng)主程序和子程序。軟件的運(yùn)行也有一定的規(guī)律，即先運(yùn)行主程序，再運(yùn)行子程序。在運(yùn)行過程中主程序通過對(duì)子程序的調(diào)控而完成整個(gè)程序的運(yùn)行工作。

我們大腦的工作原理與電腦有相似之處。人們的日常行為是受主觀支配的，當(dāng)外界信息刺激了感官，通過傳導(dǎo)神經(jīng)傳到神經(jīng)中樞，高級(jí)神經(jīng)中樞對(duì)外界刺激進(jìn)行綜合分析判斷，而后由輸出神經(jīng)傳遞給效應(yīng)器，才能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

認(rèn)識(shí)大腦工作的一般程序，給我們從事教育工作帶來一些啟示:一是作為教育者對(duì)受教育者進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須遵循人腦的一般規(guī)律，即嵌入驅(qū)動(dòng)程序，然后嵌入主程序，再嵌入子程序。這里說的驅(qū)動(dòng)程序指的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主程序指的是對(duì)事物正確的認(rèn)知，子程序指的是知識(shí)和技能。二是作為受教育者要想獲得豐富的知識(shí)和技能，就必須首先解決好學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。

本書的結(jié)構(gòu)之所以分為端正認(rèn)知、培養(yǎng)素質(zhì)、實(shí)行互動(dòng)，其邏輯假設(shè)也就在于此。從小處說，教師要上好一堂課，如果學(xué)生們對(duì)上這堂課的意義都認(rèn)識(shí)不清，那么其教學(xué)效果肯定不好；從大處說，我們教育孩子如果對(duì)教育孩子的方向都搞不明白，就不會(huì)有好的效果。

因此，我們教育孩子要把端正孩子的認(rèn)知放在首位。這是孩子成人成才的基礎(chǔ)，不嵌入這個(gè)首要內(nèi)容就好像電腦軟件缺少主程序一樣，是不能有效地運(yùn)行學(xué)習(xí)、生活等子程序的。

心理學(xué)家弗洛伊德把人的意識(shí)分為潛意識(shí)、前意識(shí)和意識(shí)，好像大海中的冰山一樣，意識(shí)僅僅是裸露在海平面上的冰山一角。人的意識(shí)就是這樣，我們直觀的感覺是處在意識(shí)層面，有的感覺似乎是處在前意識(shí)，還有一些是只有在催眠狀態(tài)下才能感受到的意識(shí)——潛意識(shí)。然而，對(duì)我們的行為具有長(zhǎng)期支配作用的是潛意識(shí)而不是意識(shí)。大家知道，我們一天當(dāng)中明確感覺到的事物太多了，到第二天可能全忘記了，但是人的潛意識(shí)里的東西卻是不容易改變的。比如我們晚上做夢(mèng)時(shí)夢(mèng)境中浮現(xiàn)出來的情景，都是在我們的工作和生活中留下深深印記的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景會(huì)自覺不自覺地在腦海中浮現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我們處理這種場(chǎng)景的態(tài)度，會(huì)在以后遇到類似的場(chǎng)景時(shí)產(chǎn)生條件反射。如一次被蛇咬，就會(huì)十年怕井繩，因?yàn)槲覀兊臐撘庾R(shí)里怕蛇。

正由于潛意識(shí)不易改變的特性，教育者應(yīng)該把自己的知識(shí)和理念灌輸?shù)绞芙逃叩臐撘庾R(shí)中去，因?yàn)橹挥羞_(dá)到了這一層面，受教育者才能運(yùn)用自如。就好像電腦軟件的程序一樣，雖然滿足人們需要的都是靠子程序，但所有子程序的運(yùn)行都是在驅(qū)動(dòng)程序的調(diào)控之下，沒有驅(qū)動(dòng)程序的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，子程序是沒有辦法完成一個(gè)共同任務(wù)的。因此，我們教育孩子必須在提高其認(rèn)知水平上下工夫，并且使這種認(rèn)知深入到潛意識(shí)層面，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其自身的重要性，從而達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

我是從事思想政治工作的。從2002年11月到2006年7月，我在外地工作，此時(shí)正是我女兒上中學(xué)的階段。如果那時(shí)出現(xiàn)教育上的偏差，對(duì)于孩子升高中，乃至以后發(fā)展的影響將是非常不利的。慶幸的是，這幾年我的“缺席”不僅沒有影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)反而一路攀升，從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的班級(jí)20多名，躍升到年級(jí)前幾名，到中招考試時(shí)躍升為全班第一名、全市第七名。這樣的成績(jī)并非憑空得來，而是女兒一直以來勤奮好學(xué)的結(jié)果，當(dāng)然，也離不開學(xué)校和老師的精心培育。女兒之所以勤奮刻苦并樂在其中，是由于從小便樹立了遠(yuǎn)大的理想——要當(dāng)一名出色的建筑設(shè)計(jì)師。這個(gè)理想深深扎根于她的潛意識(shí)中，成為她前進(jìn)和奮斗的不竭動(dòng)力。當(dāng)然，孩子理想的樹立與父母的教育是分不開的，對(duì)我而言，常常抽時(shí)間與孩子探討人生，引導(dǎo)孩子樹立明確的人生目標(biāo)。

一講起大道理，也許有人會(huì)聯(lián)想到在學(xué)校老師給同學(xué)們講課那種方式，如果這樣想就錯(cuò)了。心理學(xué)有一個(gè)概念叫角色期待每一個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中都有一個(gè)與之相應(yīng)的角色，這個(gè)角色的行為方式是有一定規(guī)范的，這種行為規(guī)范就是角色期待。比如教師的行為規(guī)范就是在課堂上解疑釋惑、傳授知識(shí)，而做父母的角色期待是體貼孩子、理解孩子、關(guān)愛孩子，成為孩子情感上的依靠。如果角色定位較準(zhǔn)，教育效果就好，否則孩子就聽不進(jìn)去，甚至還會(huì)出現(xiàn)逆反心理。

做媽媽的都知道什么時(shí)候喂孩子最好，在孩子不哭不鬧的時(shí)候喂奶效果不好，在孩子哭了很長(zhǎng)時(shí)間之后喂奶也不好，當(dāng)孩子一哭立馬就喂效果特好。這里面隱含著一個(gè)深刻的道理：影響一個(gè)人最有效的方法是滿足他的需求。在經(jīng)濟(jì)生活中，有需求才會(huì)有市場(chǎng)，針對(duì)需求去組織生產(chǎn)，才會(huì)取得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。而在教育孩子的過程中，當(dāng)孩子有了需求之后，再給他講道理，此時(shí)孩子最容易接受。隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，探求自然界和人類社會(huì)的興趣將不斷加強(qiáng)，三歲之后就開始向爸爸媽媽發(fā)問，比如水是怎么來的，太陽為什么總是從東方升起，為什么爸爸今天不高興，等等。孩子出于對(duì)這個(gè)世界的好奇，遇到什么困惑都要問個(gè)究竟，這恰好就是我們家長(zhǎng)教育孩子的黃金時(shí)間，此時(shí)家長(zhǎng)以事說理，通過典型的事例揭示出做人做事的深刻道理，孩子最易于接受，并會(huì)銘記于心。

在我女兒上初中的時(shí)候，她參加暑期夏令營(yíng)，有機(jī)會(huì)到上海觀光旅游。上海有許多風(fēng)格各異、造型美觀的建筑物，女兒很有興趣地拍下了許多照片，回到家里后讓我們一起看，并對(duì)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生了興趣。我們順勢(shì)引導(dǎo)：“將來當(dāng)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師怎么樣？”女兒當(dāng)即回答：“好哇！”從此以后，要當(dāng)一名建筑設(shè)計(jì)師成為她的夢(mèng)想。在高中二年級(jí)分科時(shí)，她毫不猶豫地選擇了理科實(shí)驗(yàn)班。

名師出高徒。以其昏昏不可能使人昭昭。師者對(duì)于學(xué)生應(yīng)先知先覺，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索人生而不是包辦代替。