第四節(jié)　關(guān)注學(xué)生的成長過程

在中國，“好學(xué)生”這幾個字似乎特別受重視，也許，這與幾十年來“三好學(xué)生”這個詞深入人心有關(guān)?！叭脤W(xué)生”一直以來都是人們心目中優(yōu)秀學(xué)生的代名詞。大多數(shù)中國學(xué)生都經(jīng)歷過“三好學(xué)生”的評選。

從“品德、學(xué)習(xí)、身體”三方面評定學(xué)生的制度在中國由來已久。這個概念是由毛澤東提出，1957年“三好”的內(nèi)涵修訂為德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，“文化大革命”中“三好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)被廢止。1982年5月5日，教育部、共青團中央聯(lián)合公布在中學(xué)生中評選三好學(xué)生的試行辦法，規(guī)定“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是：思想品德好、學(xué)習(xí)好、身體好。

然而，“三好學(xué)生”最受人非議的無疑是“高分低能”現(xiàn)象。有一種情況是，“三好學(xué)生”在學(xué)校里非常優(yōu)秀，但走入社會后并非如意，事業(yè)發(fā)展也不一定成功；而一些不是“三好”的學(xué)生，走入社會后卻取得了較大的成功。很早以前，就有教育類專家提出過停止或取消評選“三好學(xué)生”之類的意見，也有一些地方嘗試取消“三好學(xué)生”的實踐。但是，絕大多數(shù)地方一直沿用“三好學(xué)生”評選至今。

2008年9月，中國教育學(xué)會會長顧明遠呼吁停止評選“三好學(xué)生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學(xué)生與壞學(xué)生的標(biāo)簽”。此言論一出，再次引發(fā)輿論對“三好學(xué)生”這個在中國中小學(xué)實行數(shù)十年的評獎制度的關(guān)注和爭論。

顧明遠說，中小學(xué)校處于基礎(chǔ)教育階段，每個學(xué)生都是未成年人，評選“三好學(xué)生”，實際是把學(xué)生分成三六九等，這樣會給學(xué)生造成一定心理壓力，同時在感情上傷害未被評上“三好學(xué)生”的孩子，不利于學(xué)生健康成長。

顧明遠認為，有的孩子大器晚成，在小學(xué)階段會表現(xiàn)得非常一般，如果過早地給他一些“你不如別人”的心理暗示，會影響孩子今后的成長。

關(guān)于“三好學(xué)生”的評選中出現(xiàn)的一些問題，下面幾個現(xiàn)象值得重視：

一是評選過程存在投機的可能。

隨便問一個小學(xué)生：“三好學(xué)生”是指哪三好？他一定會這樣回答：思想好、學(xué)習(xí)好、身體好。但再問一句：你怎么知道他思想好？小孩子想了半天，認真作答：他上課遵守紀(jì)律。

守紀(jì)律就說明思想好了嗎？德育難以量化考核，而“頭腦簡單、四肢發(fā)達”作為一種無用的形象在人們心中又如此根深蒂固，因而當(dāng)“三好學(xué)生”被簡單化理解時，就只有數(shù)字化的分?jǐn)?shù)能讓所有人信服。當(dāng)升學(xué)壓力大到趨于臨界時，教育界人士驚呼：“三好學(xué)生”如何變成了“一好學(xué)生”！

二是評選重結(jié)果不重過程。

學(xué)生小A年年被評為“三好學(xué)生”，這次卻意外落選，家長不明就里向老師質(zhì)問。老師擺出成績單：“你看，10個名額，你兒子成績排第11。誰讓他就低了0．5分？”家長立刻羞愧難當(dāng)，回家教訓(xùn)兒子：“你怎么這么不爭氣！”

“三好學(xué)生”的變質(zhì)正是從重結(jié)果甚于重過程開始，有人認為，“評三好”原該是“創(chuàng)三好”，應(yīng)該在學(xué)期初初評，在每個階段進行復(fù)評，在期末進行總評，同時要有學(xué)生的自評、互評和全體教師的綜合評定，這個過程重在讓學(xué)生隨時看清自己，隨時調(diào)整自己，查缺補漏不斷進步。經(jīng)過一段時間的努力達到“三好”標(biāo)準(zhǔn)才真正體現(xiàn)了教育的本意，而非老師拿著成績單簡單地挑選了事。

三是為升學(xué)評優(yōu)家長送禮。

評優(yōu)該不該獎勵？評優(yōu)作為激勵機制，獎勵是重要一環(huán)。很多“三好學(xué)生”也是學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)勢必犧牲自己的學(xué)習(xí)時間，在升學(xué)時給予加分獎勵應(yīng)在情理之中，但若是混進些濫竽充數(shù)的，這獎勵就變了味，就成了投機的捷徑。一個小學(xué)畢業(yè)生的家長坦言，會提著禮物去老師家，因為小學(xué)期間是否被評為“三好學(xué)生”對升初中實驗班有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)然，任何評估機制都有被投機的可能，關(guān)鍵看監(jiān)督和管理是否科學(xué)有效。目前的學(xué)校評優(yōu)還是粗放型的、不科學(xué)的，德育管理相當(dāng)松散，經(jīng)常是一個德育老師說了算，這樣有失公允的評價體系不僅易生腐敗，更會挫傷孩子們的心靈。

媒體評論指出，對于“三好學(xué)生”不應(yīng)單純討論存廢，而要改革其評選內(nèi)容，保證其評選機制和程序的公正、公平，克服在加分、報送等利益驅(qū)動下的“評選腐敗”，回歸“三好學(xué)生”本身的激勵意義。

也有評論指出，幾十年前教育就以培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但在現(xiàn)實中，智卻高居第一位。由此，“三好學(xué)生”評選也存在著偏智而廢其他的現(xiàn)象。出于全面發(fā)展的考慮，此時需要的是，改革“三好學(xué)生”評選內(nèi)容，增加德、體、美、勞等非成績類的內(nèi)容，防止“三好學(xué)生”評選成為應(yīng)試教育的推力。還需改革的是評選的程序。由于“三好學(xué)生”的榮譽能夠換成中考乃至高考錄取時的加分，因此權(quán)力黑手已經(jīng)插進評選過程中，“三好學(xué)生”評選的公正性受到普遍質(zhì)疑。故而說，“三好學(xué)生”與其“廢”不如“改”。

還有人認為，如果“三好學(xué)生”仍然作為某些主管機關(guān)加分、獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，如果“三好學(xué)生”依然有較高的利益回報，那么取消“三好學(xué)生”評選的建議只能是緣木求魚。換句話說，即使沒有“三好學(xué)生”評選，也還會有“四好學(xué)生”“五好學(xué)生”評選。不改變教育制度中某些不合理和不公平的成分，不從源頭上發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，單純的“三好學(xué)生”評選的存廢之爭就沒有任何意義。

或許，問題的關(guān)鍵并不在評選“三好學(xué)生”制度的存廢，而在厘清基礎(chǔ)教育的目的究竟是什么：是培養(yǎng)成年人眼中的“好孩子”，還是讓孩子成長為一個心智健全、令自己滿意的人？

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威先生曾言：“教育即生長，在生長外別無目的。”周國平先生闡釋道：“使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長?！笨梢?，教育本是一件純粹的事情，“小紅花”“小紅旗”“三好學(xué)生”都是為了鼓舞學(xué)生成長，應(yīng)當(dāng)別無其他目的。

相比之下，歐美許多國家對優(yōu)秀中小學(xué)生的評選顯得更符合教育的本質(zhì)，他們往往把考勤作為第一標(biāo)準(zhǔn)。喜歡上學(xué)是當(dāng)選好學(xué)生的基本要求，這是對教育者與受教育者共同的尊重。

評選“三好學(xué)生”制度存在的問題，一定程度上也反映出教育觀念上的問題。教育，尤其未成年人教育，所注重的應(yīng)當(dāng)是過程，且是個長期過程，而非顯性結(jié)果；即便看結(jié)果，也該放寬標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格。

目前，一些學(xué)校和地區(qū)開始改變傳統(tǒng)的評選“三好學(xué)生”的做法。比如武漢一所中學(xué)取消了“三好學(xué)生”評選，取代的是“陽光少年”評價制度：學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績好壞，不論是否全面發(fā)展，只要有單項專長，就可以參評“陽光少年”；還有的學(xué)校推出了“合格＋特長”培養(yǎng)模式。