（一）課程改革的呼喚

在學(xué)習(xí)和解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》時，我們不難發(fā)現(xiàn)《綱要》多次提到“參與”一詞，其中涉及學(xué)生的就有三處。

“課程改革目標(biāo)”部分指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

“教學(xué)過程”部分強調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?！?/p>

“課程評價”部分指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

由此看出，新的課程改革呼喚我們應(yīng)注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與，主動探究，主動創(chuàng)新，主動發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的參與習(xí)慣和價值觀，為人生的成功奠基。

對照新課程的呼喚，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育存在的一個突出問題是兒童參與不到位。正因為如此，我們的課改便顯得蒼白無力。

在一次課改培訓(xùn)會上，有一位教育專家談到參與式教育時，舉了這樣一個例子：

香港中華基督教青年會成立100周年時，來自全世界各個國家的1800多位嘉賓晚餐前要觀看演出。第一個節(jié)目——獅子舞，表演的青少年非常盡力。我發(fā)現(xiàn)這些耍獅子的人眼神有些異樣，直直的、愣愣的。我非常奇怪：眼神怎么這樣？一問才知道，這是一些弱智孩子在表演。我非常震驚，當(dāng)時眼淚就下來了。

反思我們的教育，面對1800多名來自世界各地的嘉賓，第一個節(jié)目敢讓弱智孩子表演嗎？我們很可能會放他們的假，挑一些嘴巴靈巧、模樣可愛的孩子來表演。我們寧肯要“面子”，也不會顧及學(xué)生失去一次次參與的機會。然而，失去的恰恰是教育的真諦。

前些年，我在教科院從事小學(xué)語文教研工作，從老師們的課堂里我深切地感受到，正在如火如荼開展著的新課程改革，其實并沒有真正解放我們的孩子。老師們雖然都配合著新課改或多或少有了一定的教學(xué)改進(jìn)行動，但我們的孩子并沒有從中獲益很多。多數(shù)的課堂，孩子們還是規(guī)規(guī)矩矩地坐著，老老實實地聽著，然后在老師或有板有眼或抑揚頓挫的講解中亦步亦趨地附和著。課堂的主角還是我們的老師，捎帶著那幾個課堂積極分子，大多數(shù)學(xué)生被動學(xué)習(xí)。孩子們不喜歡這樣沉悶的課堂，因為又累又無趣。

新一輪課程改革已將教師的教與學(xué)生的學(xué)提升到共識、共享、共進(jìn)的位置，我們每一位教育工作者在教育教學(xué)過程中，都要不斷地創(chuàng)設(shè)知識情境，開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識，讓學(xué)生真正自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來，親身體驗成長的快樂。沒有學(xué)生主動、充分地參與，新的課程改革難以推進(jìn)，素質(zhì)教育更難落實到位。