第一節(jié)　教育研究概述

教育是一種復雜的社會現象，有其自身運動發(fā)展的規(guī)律，在現代教育改革發(fā)展的背景下，小學教師應當而且必須成為研究者，這不僅有利于教育教學質量的提高，而且有利于教師的專業(yè)成長，同時也是保持旺盛職業(yè)生命力的手段。

一、教育研究的內涵

教育研究是教師以教育科學理論為基礎，采用科學的方法，有目的、有計劃地認識教育現象，整理和分析有關資料，從而發(fā)現和認識教育現象的本質和客觀規(guī)律的過程。它不僅具有創(chuàng)造性、客觀性、繼承性等一般特征，還具有自身的特殊性:

1.教育性

教育性是指教育研究必須具有教育意義，符合教育的根本方向，有利于被研究者的良性發(fā)展。教育研究的目的是為了更好地促進人的發(fā)展，因此研究設計的每一個環(huán)節(jié)都應考慮對學生的身心發(fā)展起正面的促進作用。

2.復雜性

教育研究涉及的因素非常復雜。首先，由于影響人的發(fā)展的因素多，教育周期長、把握的難度大，且教育效果具有滯后性。其次，教育研究中影響結果的無關變量很多，難以對各種影響因素進行嚴密的控制，研究者與被試的相互作用也會對研究結果產生影響，并往往會出現各種誤差。

二、教育研究的類型

根據不同的分類標準，可以將教育研究劃分為不同的類型:

(一)根據研究目的、功能的不同，分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究

基礎研究又稱純學術研究，目的在于通過對教育活動的深入認識和理解，揭示新的理論或教育規(guī)律。應用研究是將基礎研究的成果運用到實際工作中，解決教育教學面臨的具體問題。開發(fā)研究是在基礎研究與應用研究的基礎上，為實際教育工作者提供能夠直接運用的教育產品。

(二)根據方法論的不同，分為定性研究和定量研究

定性研究是對教育現象進行描述性的研究，分析和解釋教育現象的含義和特征，而不關注它們在數量上的變化。定量研究是在理論思辨的基礎上，對教育現象進行“量”的分析和考察。

(三)根據研究持續(xù)時間的不同，分為縱向研究和橫向研究

縱向研究也稱追蹤研究，是指在較長時間(往往經過幾年)內對研究對象的某些特征進行定期的觀察、測量或實驗，從而了解這些特征發(fā)展的規(guī)律或特點。橫向研究是在同一時間內選取不同年齡的個體進行研究，可以在較短的時間里獲得大量研究資料。

三、教育研究的意義

(一)有利于教師不斷積累實踐知識，解決教育教學實際問題

教師在教育教學過程中所形成的個人實踐知識，直接影響到對教學方法、師生關系、課程實施的理解，影響到對教育教學活動意義與方式的重新建構。教育工作者在教育教學實踐中，會遇到各種各樣的矛盾和問題，這些問題或多或少地影響著教育的質量和水平。只有通過教育研究，促使教師自覺地鉆研教育理論，并運用理論去了解、分析、研究各種教育現象和問題，逐步探索、揭示和掌握教育規(guī)律，才能優(yōu)化教育過程，提高教育教學質量。

(二)促進教師專業(yè)成長與發(fā)展

教師從事教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴感。教師只有參與教育研究，才能使教師真正成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。只有這樣，教師才能真正體驗到職業(yè)的樂趣，感受到職業(yè)的內在尊嚴、價值與自信，才能煥發(fā)出自身生命的活力。

(三)是教育科學繁榮的需要

教育研究是教育科學發(fā)展不可或缺的力量。教師進行教育研究必然要求教師要保持一種開放的心態(tài)，關注教育科學的新動向和新趨勢，學習新的教育教學理論，提高科學研究的能力和水平，解決教學實踐中的各種具體問題。這些研究有利于豐富教育理論知識，完善教育科學體系，促進教育科學的繁榮發(fā)展。