假夢游癥患者

推薦理由

這組漫畫里發(fā)生的故事，有過類似經(jīng)歷的孩子看了都會發(fā)出會心的笑聲。挑戰(zhàn)在于孩子們要站在父親的角度，來揣測面對兒子的雕蟲小技時的心理變化。這樣的換位思考，非常有利于促進父子間的相互理解和情感交流。

閱讀材料

（[德]卜勞恩：《父與子》，第36頁，洪佩奇編譯，譯林出版社，2010年）

互動式分享閱讀

雙胞胎姐妹小言和小午，還有男生小政，是四年級的小學生，三個人和志愿者卓緣姐姐住一個小區(qū)，每周六上午四個人一起讀一個小時書。

這天，例行的讀書時間到了，卓緣姐姐將一本《父與子》放在孩子們面前：“今天我們來欣賞《父與子》中的故事，你們看過這本書嗎？”

“看過！看過！”話音剛落，三個孩子就爭先恐后地搶著回答。

“那你們對哪個故事印象最深呢？”

“嗯……嗯，反正很好玩的！”

卓緣姐姐也不深追，問了第二個問題：“今天我們一起來欣賞一個關于‘夢游’的故事。你們都做過夢嗎？”

小言不假思索地說：“我很少做夢的。”

做夢，特別是做噩夢，對孩子來說是一種負性心理事件。分享閱讀給小朋友一個機會，他們在述說自己的噩夢的時候，就宣泄了緊張、害怕的情緒，當他們得知大姐姐和其他小朋友也害怕噩夢的時候，壓力就會減小。無疑，這種交流有利于孩子的心理健康。

“我只要看了恐怖的東西，晚上就會做噩夢?！毙∥缯f著，眉頭也慢慢皺了起來，似乎又想起了那些可怕的噩夢。

小政說：“我做噩夢的時候很難受，醒不過來，而且我會夢到很奇怪的東西。”

“那你們知道什么是夢游嗎？”卓緣姐姐開始切入正題了。

小午立刻搶著說道：“我知道！就是做夢的時候突然起身走來走去，好可怕的！”一對大眼睛瞪得鼓鼓的。

小言連忙點頭表示贊同：“而且千萬不可以叫醒他哦！這樣的話會有很可怕的事情發(fā)生的?！边呎f還邊緊張地搖著手，警示大家千萬不要這么做。

小政撓撓頭贊同道：“我猜，夢游的人會像木乃伊一樣行走?！?/p>

卓緣姐姐點點頭：“看來我們都沒親眼見過夢游，那我們就來看看書里的小朋友是怎么夢游的?！?/p>

孩子們紛紛湊到書本前，小政反應最快：“我懂啦！他夢游是假的！”

小言、小午也不甘示弱：“他想吃糖啦?！?/p>

“你們都好聰明呀！可以把這個連環(huán)畫的故事完整地講一遍嗎？”卓緣姐姐設法讓孩子們靜下心來，一幅幅地品味畫中的故事。

串講故事能練習小朋友的口頭表達能力。在他們的講述中就可以看出他們對故事的理解程度。

小政十分專注地看著連環(huán)畫，緩緩講起來：“一天晚上，小明睡覺前覺得很餓。他走到書桌前在紙上寫了幾個字，把它貼在木板上，掛在身背后，像夢游一樣走出去了。爸爸覺得很奇怪，仔細看了木板上的字：‘夢游者，不得驚醒，免發(fā)危險！’爸爸沒有叫醒他。小明拿著糖回到了房間，痛痛快快地吃起來：‘真好吃，下次還可以用這個方法！’”小政的表情也會隨著故事的情節(jié)而變化，時而緊張，時而微笑，完全沉浸在了自己的思緒當中。

小政的敘述，完全支持了小言的觀點，她立刻興奮地大聲說道：“你們看，我說得沒錯吧！真的很危險！”

不過，在卓緣姐姐看來，還有一個關鍵的內(nèi)容沒有表達清楚。“講得真好！今天我們來演一演這個故事好嗎？”卓緣姐姐提議道。

三個孩子立刻興奮起來：“好啊！好??！我們最喜歡演課本劇了！”

表演故事，是閱讀之后一個重要的反芻過程，通過角色扮演，可以加強人物內(nèi)心的體驗、仔細推敲事件的發(fā)展邏輯。如果有角色分配等過程，還能培養(yǎng)孩子們的溝通和合作能力。

小政第一個報名：“我演兒子！”

小言轉頭看姐姐：“多了一個人，怎么辦？”

還是小午機靈：“你演爸爸，我們增加一個媽媽，我演媽媽！”

卓緣姐姐覺得小午的主意真好，也自告奮勇承擔了一個角色：“我演旁白！”孩子們一致通過。

卓緣姐姐(旁白)：“一天晚上，小明家?！?/p>

小午（媽媽）：“小明今天怎么這么不乖，這么晚才睡覺?！毙∥绨欀碱^，頗有“媽媽”的樣子，邊說還邊拍著小言（爸爸）的肩頭。

小言（爸爸）：“就是啊，明天還要上學呢?！毙⊙砸埠苡小鞍职帧钡募軇?，壓低了嗓子，用低沉的聲音說道。這時，小政（小明）閉著眼睛走出來，兩手筆直伸向前方，晃晃悠悠地走向糖罐子。

小午（媽媽）一臉驚訝地看著小政（小明）：“你怎么起來了呀？”小政（小明）無視小午（媽媽）的問題，繼續(xù)朝著糖罐子走去。小言（爸爸）疑惑地看看小午（媽媽）：“孩子這是怎么了？”突然，小政（小明）拿起糖罐子，轉身準備回房間，背上掛著一塊大大的板子，上面寫著：“夢游者，不得驚醒，免發(fā)危險！”

小午（媽媽）驚訝地捂住嘴，小聲地問小言（爸爸）：“天?。∷趬粲?？”

小言（爸爸）也刻意壓低了聲音：“你說要不要叫醒他？”

小午（媽媽）：“算了吧，等下發(fā)生危險就糟了。你說他怎么會夢游的呢？”

小言（爸爸）若有所思地說：“可能是最近壓力太大了。”

這個表演一下子就暴露了他們認知上的一個盲點：他們沒有能理解故事中的爸爸是否知道兒子是假夢游！根據(jù)我們的經(jīng)驗，很多五年級的孩子也看不懂這一點。

這時，回到自己房間的小政（小明）如釋重負，抱著糖罐子：“哈哈！終于吃到糖了，真管用！下次還用這招！”小政說著，還當真吃了一塊糖，腮幫子鼓鼓的。

卓緣姐姐覺得好笑：“你真吃啦？難怪你剛才第一個報名演兒子?！毙≌劬γ济夹澚耍磺宓卣f：“甜甜的?！?/p>

卓緣姐姐夸獎大家：“你們演得很棒，好有創(chuàng)意，快給自己鼓鼓掌！”孩子們熱情地鼓起掌來，一個個都驕傲地仰著頭。這時，卓緣姐姐突然話鋒一轉：“不過，你們分析一下，故事中的爸爸知道兒子是假裝夢游的嗎？”三個孩子異口同聲：“不知道?！?/p>

遇到孩子們不能理解的問題，大人切忌著急或者直接指責他們“弄錯了”，這樣會讓孩子們產(chǎn)生挫敗感?？梢赃^段時間再和孩子討論，也可以溫和地提示他們換個角度再想一想。

卓緣姐姐再次啟發(fā)地問：“你們設想一下，一個人真的夢游的時候，會在背上寫個牌子嗎？”

小政似乎有些明白了，摸著腦袋不好意思地說：“不會的?！?/p>

小言和小午想辦法為自己的表演“辯護”：“假如爸爸知道他是假裝的，為什么還悄悄跟著，不罵他？”

小政替卓緣姐姐回答：“爸爸肯定在想，我倒要看看這個小子想干嘛！”

“小政這個推測非常好！我們再演一遍，好嗎？”見小午和小言有些懂了，卓緣姐姐立刻讓大家重新表演一遍，在表演中鞏固正確的理解。

大家又表演了一遍，和上一遍不同的是，當小政（小明）躡手躡腳進房間之后，小午（媽媽）對小言（爸爸）說：“這孩子，敢裝夢游，你不去打他屁股？”

小言（爸爸）低聲說：“先別動，看看他到底要干嘛？”

這時候，小政（小明）舔著嘴巴從房間里走了出來，見小言（爸爸）和小午（媽媽）正在外頭候著他，立馬撒開腿逃跑。小午（媽媽）指著小政（小明）：“你給我站?。　贝蠹倚Τ梢粓F，一直坐在一旁的小政奶奶滿心歡喜：“你們玩得真開心??！”

（作者：崔卓緣，帶讀志愿者、2011級戲劇影視文學專業(yè)本科生）

專家點評

連環(huán)畫的欣賞，訓練的是兒童的推理能力。推理有兩個層面：第一，從一幅畫到另一幅畫，中間是怎么聯(lián)系的；第二，人物的思維和情感是什么狀態(tài)。在欣賞《假夢游癥患者》的過程中，孩子們可以很容易地判斷出兒子是為吃糖而裝夢游的，但是，他們還不能準確推測畫中爸爸的心理狀態(tài)?！按髱　钡淖x書形式，可以很方便地用角色扮演來感悟畫中事實和人物感情，孩子們在編寫臺詞和表演的過程中，成功地理解了爸爸的想法。

另外，男生小政最初和卓緣姐姐兩個人一起讀書的時候，表現(xiàn)得很拘謹，卓緣姐姐很快調(diào)整了帶讀方法，邀請到活潑的雙胞胎姐妹加盟，小政立刻愛說話了，變得活躍了。這給我們以啟示：最好讓孩子與同齡人一起讀書，這樣，他們更放松，更有表達意愿。