過度教育的危害

1過度教育可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

美國心理學(xué)家威特羅克的生成學(xué)理論提出：學(xué)習(xí)的過程是一個主動生成的過程，生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)乃是認為大腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中得出推論。人都是有自戀情結(jié)和惰性的，人本主義者羅杰斯認為：“凡引起學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)改變的學(xué)習(xí)，可能會遭到抵制。這種學(xué)習(xí)往往是對個體的一種精神威脅。當學(xué)習(xí)者的自我結(jié)構(gòu)遭到懷疑時，他往往采取防御的態(tài)度。”教育者長期忽視學(xué)生的興趣、天賦、性格，與學(xué)生的自戀情結(jié)對抗，引發(fā)了他們的惰性，使他們一直被動、消極地學(xué)習(xí)，不探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有強烈的求知欲望，體驗不到成功的喜悅與追求的滿足。久而久之，興趣越來越少，成績越來越差，形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

2過度教育導(dǎo)致主動性下降

由于父母長輩事事代替孩子做，結(jié)果使孩子喪失了主動學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。美國心理學(xué)會曾做過以下的實驗，把孩子大致分為兩種類型：第一種是剛學(xué)習(xí)時進步神速，然后屢犯錯誤，因而減緩進步的速度；第二種類型是開始學(xué)習(xí)時發(fā)生許多錯誤，其后則進步飛快。第一種類型的人稱為“緩慢學(xué)習(xí)者”，第二種類型的人稱為“突發(fā)學(xué)習(xí)者”。實驗結(jié)果顯示，“突發(fā)學(xué)習(xí)者”智力高于“緩慢學(xué)習(xí)者”，而且，這種傾向在孩子6~14歲間越來越明顯。

這正像兩個旅行的人，雖然最后都能到達終點，但一個是在多次迷路之后，才找到正確路線；另一個只是在偶然中或在別人帶領(lǐng)下找到正確路線。很明顯，前者的學(xué)習(xí)和經(jīng)常犯錯誤的機會必然比后者多，但經(jīng)過他多方面的嘗試及探索，更能了解整個問題，以后便不會重蹈覆轍。在犯錯的過程中，那個人可能學(xué)會了充分應(yīng)用已知的知識，其進步的可能性更大，速度更快。

由此可見，孩子經(jīng)由本身思考所獲得的知識與經(jīng)驗，必然比由他人傳授的更能充分應(yīng)用。當孩子面對新事物時，雖然最初經(jīng)常犯錯，但他能在失敗中領(lǐng)略正確的方法，培養(yǎng)出隨機應(yīng)變的能力。如果父母過度保護孩子，惟恐他因失敗而受傷害，就等于剝奪了他嘗試錯誤的機會。而父母替孩子做他們力所能及的事情，會使他們失去實踐和培養(yǎng)自信的機會，使他們感到有危機、不安全，因為人的安全感是建立在能夠運用自己的能力去處理問題的基礎(chǔ)上的。