聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，讓中高段教學(xué)更有效

岱山縣衢山敬業(yè)小學(xué)　洪雪英

當(dāng)前，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，追求課堂實(shí)效，已受到教育行政部門的極大關(guān)注。筆者以為，教師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。下面我以中高年段閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、精心研讀教材　瞻前顧后定標(biāo)

很多教師第一次接觸人教版教材，即使有些文本浙教版也有，但編寫意圖也發(fā)生了很大變化。有句話說得好：課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在文本中走上幾個(gè)來回，“導(dǎo)游”自己還不熟悉路，那怎么行？所以有效教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，教師必須精心研讀文本。

（1）讀，把教材當(dāng)作一篇讀物，有滋有味，無拘無束地讀。拿到一篇教材時(shí)，撇開這是一篇課文的思維定勢(shì)，就像學(xué)生一樣，捧起書，有滋有味地朗讀，千萬別像趕趟兒似的。讀到精彩處，可以不由自主地提筆圈點(diǎn)，甚至寫下自己的感受。

（2）研，與作者、編者進(jìn)行對(duì)話，研究教材的教學(xué)價(jià)值。教材的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法、語言特色都可以成為中高段語文教學(xué)的內(nèi)容，所以我們要依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，取舍一定的教學(xué)內(nèi)容，切不能面面俱到，更不能撿了芝麻丟了西瓜。我們要站在作者的角度，明確寫什么，為什么寫；要站在編者的角度，審視編者的編排意圖是什么；要站在學(xué)生的角度，學(xué)什么，怎么學(xué)。

（3）定，確定所教課文的三維教學(xué)目標(biāo)。教師在與作者、編者進(jìn)行充分對(duì)話后，確定應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。另外，教師必須揣摩自己的閱讀過程，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題，揣測(cè)教學(xué)中將要碰到的難點(diǎn)，找準(zhǔn)解決的途徑。必要時(shí)事先布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查找以及觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)。

二、靈活預(yù)設(shè)過程　凸顯開放設(shè)計(jì)

精心研讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)后，就要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！蔽艺J(rèn)為新課程理念下的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)也如同作畫，要花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)去枝葉，抓關(guān)鍵促有效，力求刪繁就簡、以約馭博，深入淺出、以少勝多；不要面面俱到、滴水不漏。提倡根據(jù)不同的文本體裁、內(nèi)容特色設(shè)計(jì)粗獷的、開放的教學(xué)板塊。

（1）策略一：以讀促教，簡約和美。讀書的聲音是語文課堂中最美的聲音。無論是低年段，還是中高段，課標(biāo)中均提出了讀的不同要求。若在教學(xué)中以讀為手段，簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)收到意想不到的效果。

（2）策略二：以學(xué)定教，隨機(jī)調(diào)控。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體——學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有預(yù)案，以學(xué)定教。

（3）策略三：板塊設(shè)計(jì)，留有空間。所謂“板塊設(shè)計(jì)”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。板塊設(shè)計(jì)有效地解決了困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，同時(shí)留有生成的空間。它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

三、關(guān)注語言特色　落實(shí)有效訓(xùn)練

如果仍把教師的教學(xué)預(yù)設(shè)比作繪畫，以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就好比繪畫時(shí)勾畫了粗線條的框架，為了吸引觀眾的眼球，作畫者必須對(duì)主畫面進(jìn)行重彩渲染，細(xì)節(jié)勾勒。教學(xué)預(yù)設(shè)也是如此，目標(biāo)定下了，教學(xué)框架有了，具體通過哪些細(xì)節(jié)的打造，哪些平臺(tái)的搭建來豐厚你的課堂教學(xué)，完成課標(biāo)提出的各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？語文，姓語屬文，學(xué)生語文能力的形成，語文素養(yǎng)的提高離不開語言文字的訓(xùn)練，因此語文教學(xué)中必須通過挖掘有效的讀、思、說、練的語言訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生理解、體悟、積累、運(yùn)用語言，以達(dá)到閱讀教學(xué)的最大效度。

（一）策略一：關(guān)鍵語言重錘敲擊

到了中高年級(jí)，文本篇幅較長，讀通讀順課文，了解其主要內(nèi)容后，接下來進(jìn)行的是通過重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的品味感悟，來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人文內(nèi)涵，并通過朗讀、想象等策略表達(dá)自己的感受。因此這些關(guān)鍵詞句就成了重錘敲擊的對(duì)象。請(qǐng)看《普羅米修斯》的一個(gè)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)：

引出句子：

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！?/p>

1.哪個(gè)詞讓你揪心？（死死地鎖）

2.“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢　緊緊　一動(dòng)也不能動(dòng)）

3.這“死死地鎖”鎖住了什么？（結(jié)合讀句：“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！保┻@“死死地鎖”鎖不住什么？（結(jié)合讀句：“為人類造福，有什么錯(cuò)？……”）

4.讀著讀著，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生想象說話，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和無奈。）

5.播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾千年?。‘?dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？讀到這里，你一定有千言萬語想對(duì)他說，請(qǐng)動(dòng)情地說出來吧。

（二）策略二：重要語言反復(fù)引讀

第二學(xué)段有一個(gè)重要的閱讀教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子的含義。面對(duì)這樣抽象的教學(xué)目標(biāo)，如何有效落實(shí)在課堂教學(xué)中呢？請(qǐng)看筆者《觸摸春天》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1.盲童安靜對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛深深地感動(dòng)了作者，難怪他發(fā)出了這樣的感嘆：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。（出示句子，生齊讀）

2.“繽紛世界”是什么意思，詞典里是怎樣解釋的？（借助工具書理解字面意思）

3.聯(lián)系上下文說說，安靜心中的繽紛世界是怎樣的？雙目失明的安靜的心中為什么會(huì)有如此多姿多彩的繽紛世界呢？（學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合上文句子的朗讀：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。）

4.讀著讀著，你想起了誰？（學(xué)生結(jié)合查找的資料，說出了海倫·凱勒、貝多芬、霍金、周大觀、桑

蘭等等這些舉世矚目的名字。）隨機(jī)引讀。

（三）策略三：特色語言隨時(shí)模仿

細(xì)看文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句，還有各種組段的方式，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，因果結(jié)構(gòu)，用例子說明一個(gè)觀點(diǎn)等，像這樣的語言現(xiàn)象，需要教師選擇突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累或仿寫。在《搭石》教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫的練習(xí)：

師：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實(shí)這樣的美也在你我的身邊藏在那一件件微乎其微的小事中。同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們書寫平凡小事中吧。寫的時(shí)候可以學(xué)著剛才的樣子，先加上一個(gè)富有詩意的背景，再具體地描述事情。

出示：美就在那平凡的小事中：美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石。美是_________，__________。（學(xué)生自由回答）

，就蘊(yùn)的美

總之，要使課堂教學(xué)真正扎實(shí)有效，教師必須大處著眼，小處著手，靈活調(diào)控，上下聯(lián)動(dòng)，以扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)的教學(xué)理念引領(lǐng)自己的課堂教學(xué)。讓我們?yōu)檎Z文的美麗而執(zhí)著吧！