淺談詞塊訓(xùn)練在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效介入

章　瑜^[1]

摘　要：本文圍繞詞塊及英語口語教學(xué)，探討了詞塊的口語語料在輸入環(huán)節(jié)的三個側(cè)重點，闡述了詞塊在口語訓(xùn)練產(chǎn)出環(huán)節(jié)的三個主要策略，并就口語訓(xùn)練過程中詞塊的后期鞏固和內(nèi)化提出了三種主要介入手段。

關(guān)鍵詞：詞塊；口語教學(xué)；介入方法

一、引言

詞塊研究涉及多層面，將詞塊概念引入口語教學(xué)也是詞塊及詞塊派生研究的一個關(guān)注點。鑒于目前大學(xué)生英語口語能力普遍薄弱的現(xiàn)狀，探討相關(guān)策略將詞塊教學(xué)法有效介入到大學(xué)英語口語的教學(xué)實踐中具有現(xiàn)實意義。

二語習(xí)得者口語能力薄弱的原因錯綜復(fù)雜，其中，習(xí)得者不具備足夠的預(yù)制詞塊儲備也是口語輸出扭曲變形的一個重要因素。Nattinger ＆DeCarrico（1992）曾指出，使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者在大腦中產(chǎn)出的語法規(guī)則，而在于產(chǎn)出了多少預(yù)制詞塊。所謂“預(yù)制詞塊”，也就是語言習(xí)得者口語輸出之前已在大腦中所儲備，在語言輸出時能隨時提取，無須進行額外語法加工的詞串、詞塊等。由于預(yù)制詞塊能相對獨立于語法規(guī)則而存在，并直接指向語言輸出質(zhì)量，因而，在進行口語教學(xué)的過程中，教師如能合理利用相關(guān)策略盡可能地擴大習(xí)得者的預(yù)制詞塊庫，則習(xí)得者的口語訓(xùn)練將更加順暢高效，口語產(chǎn)出質(zhì)量的幾個重要指標也將更顯著地提升。

二、詞塊意識的培養(yǎng)

“詞塊”又可表述為“組塊”“程式語”“詞匯短語”等，根據(jù)Wray（2002）定義，詞塊是指那些兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結(jié)構(gòu)；通常由多個詞項組成，且整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。詞塊分類也有多種，Lewis（2000）把詞塊分為四類：短語、搭配詞、慣用語、句子框架和引語。

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨識、劃分各類語塊的習(xí)慣性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的交互過程中敏銳細膩地處理各類詞塊。Schmidt（1990）指出，有意識地注意語言輸出形式是語言習(xí)得的重要方面；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)范例子的關(guān)注可以幫助學(xué)習(xí)者得出語言使用的正確結(jié)論。教師對學(xué)生詞塊意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透于各項英語教學(xué)，如在精讀課文的預(yù)習(xí)階段，教師可要求學(xué)生對課文進行詞塊的細致劃線、標注及意義查閱，將每一段落的主要詞塊按順序摘錄，并依據(jù)摘錄文本作課文大意的口語復(fù)述訓(xùn)練。通過布置這一課前任務(wù)，教師在課堂內(nèi)的詞塊分析講解將更加高效，學(xué)生課堂內(nèi)攝入的詞塊信息的量與質(zhì)都能有一定程度的相對提升。此外，教師還可利用精讀教材外的其他輔助教材，督促要求學(xué)生能動地關(guān)注、記憶各類詞塊，做到見文本即能連貫完成詞塊的劃分、查證、記憶、聯(lián)想、總結(jié)等一連串的自覺反射性行為。

三、詞塊訓(xùn)練在大學(xué)英語口語教學(xué)中的介入

相關(guān)實證研究表明，詞塊訓(xùn)練可以促進學(xué)習(xí)者口語輸出的流利性、地道性和準確性（張凌巖、陳瑩2011）。詞塊是口語訓(xùn)練的理想單位，詞塊可以增加停頓間語流的長度，使得說話者某一連貫詞串的信息量更大（Chambers 1998）。

（一）詞塊在口語教學(xué)輸入環(huán)節(jié)的介入側(cè)重點

1．詞塊輸入素材的多樣化和實用性

教師在口語語塊的輸入過程中應(yīng)注重多樣性和實用性，除了從精讀教材中選擇一部分語塊外，還可從泛讀教材、快速閱讀教材、各類聽說教材、美劇劇本對白素材，以及其他口語訓(xùn)練出版物中精選一部分常見、通俗、口語化的語塊在英語課堂中按一定的頻度、強度、和一定的板塊形式滲入到口語教學(xué)中。此外，鑒于不少學(xué)生能動性欠缺的狀況，教師還可將資料整合后復(fù)印給學(xué)生，從而便于后續(xù)口語任務(wù)的布置和落實。

2．詞塊輸入中同化策略和異化策略的靈活運用

在詞塊輸入過程中，教師可運用同化策略和異化策略，進行聯(lián)想比較式的“一帶多”詞串輸入。首先，教師就某一新詞塊的輸入，可精選通俗典型的口語例句，讓學(xué)生操練；由于目標詞塊與例句中其他詞塊會自主關(guān)聯(lián)和互動，形成一定的上下語義場，學(xué)習(xí)者不僅能更快地掌握目標詞塊，而且能連帶地習(xí)得典型口語例句中的其他詞塊；其次，教師可將具有共性的詞塊進行定期分類輸入，因某一目標語塊的一定屬性總會或多或少地和其他語塊在意義，結(jié)構(gòu)、語用等方面具有共同點；找出共性，以板塊形式進行詞塊輸入，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者擴充預(yù)制詞塊庫，也能促進學(xué)習(xí)者對詞塊的深度記憶；另外，找出詞塊間的差異，對容易混淆的詞塊多區(qū)分比較，也能改善詞塊的輸入效果。

3．詞塊輸入中高頻積極詞塊和低頻消極詞塊的區(qū)分對待

研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z由預(yù)制的語塊組成（Altenberg，Granger 2001），預(yù)制詞塊是口語表達的主要構(gòu)件，但各類預(yù)制詞塊在口語表達中的使用活躍度，出現(xiàn)頻度等會有較大差異。如果能敏銳地把高頻積極的口語詞塊從龐雜的英語詞塊的大群體中剝離辨識出來，在口語訓(xùn)練中大量地略過口語特征不明顯，使用頻度較低的消極詞塊，則學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)就能記憶更多的高質(zhì)量預(yù)制詞塊；因而，在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生識別各類文本中的高頻積極詞塊和低頻消極詞塊并采取相應(yīng)策略。如果是前者，采用各種口語訓(xùn)練手段使其成為學(xué)習(xí)者的內(nèi)化預(yù)制詞塊；如果是后者，可簡單提及，甚至告知學(xué)生直接略過或刪去。

（二）詞塊在口語教學(xué)產(chǎn)出環(huán)節(jié)的主要介入策略

1．封閉式的詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練

在詞塊產(chǎn)出的口語訓(xùn)練策略中，封閉式詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練是幫助學(xué)習(xí)者打下扎實基礎(chǔ)的第一步。所謂“封閉式”，即教師預(yù)先對詞塊進行限制設(shè)定，學(xué)生需按要求根據(jù)教師提供的中文文本進行標準規(guī)范的中譯英口譯。例如，教師可將課文的主要詞塊和例句歸納總結(jié)，讓學(xué)生進行中譯英操練；根據(jù)課文內(nèi)容鋪敘概括一份包含課文大意及主要詞塊的中文文本，要求學(xué)生根據(jù)中文文本進行課后中譯英的口譯操練?！胺忾]式”詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生全面細致地關(guān)注原文文本，提高口語輸出的準確性和地道性。教師在整合該訓(xùn)練模式的文本素材時無須限于課文文本，其他文本如美劇文本、聽力教材文本等，經(jīng)典口語對話文本等都可以經(jīng)過一定編排整合，成為學(xué)生中譯英的訓(xùn)練文本。通過詞塊、單句、復(fù)句、篇章一系列封閉式口語產(chǎn)出訓(xùn)練的逐步夯實，學(xué)生預(yù)制詞塊庫的豐沛度和準確度不斷增強。

2．半封閉式的詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練

半封閉式產(chǎn)出訓(xùn)練是在封閉式產(chǎn)出訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進一步提升與鞏固，即教師將一部分信息圈定，剩余信息需學(xué)生自己聯(lián)想發(fā)揮?！鞍敕忾]式”產(chǎn)出訓(xùn)練可呈現(xiàn)多樣，例如，教師列一專題“蔬菜”，先向?qū)W生介紹關(guān)于蔬菜產(chǎn)地、外形、口感、營養(yǎng)價值等基本信息的標準英文表達，并讓學(xué)生進行一定量的典型語塊的中譯英封閉式操練，然后教師進行課后任務(wù)布置，整個班分為若干個小組，每個小組負責(zé)一種蔬菜的介紹，組內(nèi)的每一個組員又分別承擔蔬菜的某一特征介紹；每個同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)，在A4紙中打印出基本詞塊，標注好中文意思，打印一式五份備用。在其后的英語課堂內(nèi)，教師組織一個模擬蔬菜賣場，一半學(xué)生先承擔顧客角色，其余一半學(xué)生承擔蔬菜推銷員角色；承擔顧客角色的學(xué)生需模擬購買三種以上蔬菜，每購一種蔬菜從蔬菜推銷員處拿取一張列有相應(yīng)詞塊信息的A4紙留存。經(jīng)過一輪操練后，兩類學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，也就是每個學(xué)生都必須經(jīng)歷顧客和推銷員兩個角色。最后，教師抽查部分學(xué)生，被抽查學(xué)生需根據(jù)從其他蔬菜推銷員處收集到的基本詞塊信息，即興地介紹一種他人向其介紹過的蔬菜。上述口語訓(xùn)練策略可視為一種半封閉的詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練，學(xué)生個體通過場景互動以及教師抽查，能動地將基本語塊展開，輸出完整的口語語篇信息，整個教學(xué)策略既有預(yù)先準備，又有即興發(fā)揮；既認可循規(guī)蹈矩，又鼓勵活學(xué)活用。

3．開放式的詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練

開放式的詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練強調(diào)即興的口語輸出，學(xué)生個體經(jīng)過一定強度的封閉式、半封閉式詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練，具備了初步的口語能力，這時，教師應(yīng)盡可能營造舒適自然的口語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷弱化自我否定、自我克制、焦慮羞怯等負面情緒的干擾，逐步養(yǎng)成隨時隨地用英語即興思維的習(xí)慣。例如，教師可制定規(guī)則要求學(xué)生在英語課課間必須用英語進行日常交流，并設(shè)立學(xué)生監(jiān)督員，嚴格制止違反規(guī)定者；組織學(xué)生進行一對一或三人以內(nèi)的小范圍的課堂內(nèi)即興口語討論，教師參與其中并點撥指導(dǎo)；結(jié)合教材內(nèi)容，提一些難度適宜的問題，讓學(xué)生即興回答，當學(xué)生口語表達遇阻停頓時，允許學(xué)生使用部分中文，教師適時提醒補充；此外，教師還可布置一些課后的即興口語作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)某個場景進行描述，或就某個話題、某段新聞、某個現(xiàn)象發(fā)表即興看法，并將同步錄下的音頻上交作為口語任務(wù)完成的依據(jù)。通過各種形式的開放式詞塊產(chǎn)出訓(xùn)練，學(xué)生的即興口語能力可有不同程度的提升，不少學(xué)生可由最初孤立的簡單詞塊的不連貫輸出逐步過渡到一定階段后的整串語塊的相對連貫輸出。

（三）詞塊在口語教學(xué)后續(xù)鞏固環(huán)節(jié)的主要介入手段

1．典型詞塊用法偏離的定期扭正和規(guī)范化

學(xué)生口語產(chǎn)出過程中所呈現(xiàn)的語塊會在語音、語法、搭配等層面出現(xiàn)偏離、扭曲、斷裂、牽強、負遷移等現(xiàn)象，如不及時進行扭正和規(guī)范，學(xué)生對詞塊的誤用就會逐步定型而難以逆轉(zhuǎn)。教師對學(xué)生的口語糾錯可采取多樣形式，如在口語訓(xùn)練完成后的一定階段對典型口語錯誤進行集中性糾錯，并將相關(guān)的錯誤歸納成書面資料發(fā)于學(xué)生，同時，結(jié)合這部分典型錯誤編寫適當?shù)目谡Z訓(xùn)練項目在下一次的英語課堂中讓學(xué)生再次操練；此外，教師可要求學(xué)生將自己即興輸出的口語音頻語料轉(zhuǎn)寫成書面文本上交，教師根據(jù)書面文本進行錯誤分析；教師也可要求學(xué)生在其他學(xué)生進行口語輸出時認真聆聽，記錄相關(guān)錯誤并相互指正等。

2．基于前期輸入詞塊的循環(huán)復(fù)現(xiàn)和歸納貫通

詞塊學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就、一勞永逸的一次性學(xué)習(xí)。教師就某一口語板塊進行第一輪授課之后，還應(yīng)提取重點詞塊進行多輪的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，并隨著習(xí)得者詞塊量的增大，需對詞塊間的異同點進行反復(fù)的比較、歸類和貫通，以各種形式不斷強化習(xí)得者對目標詞塊的記憶和運用。某個新詞塊從第一次輸入到最終完全為習(xí)得者內(nèi)化往往需要多輪的重復(fù)。

3．多樣高頻的即興與非即興口語課堂測試的激勵

多樣高頻的口語考試是促進學(xué)生口語能力提升的重要保障。例如，教師在課堂內(nèi)讓部分學(xué)生就某個話題發(fā)表一分半鐘以內(nèi)即興英語口語表述，教師逐一打分；對預(yù)先布置的某項非即興口語任務(wù)進行部分抽查打分或全體打分；設(shè)計規(guī)范完整的即興口語考試組織學(xué)生定期測試，考試內(nèi)容可以包含即興看圖說話、即興英文段落復(fù)述、即興中譯英、即興觀點陳述等，教師按單項成績和總成績分別給分并及時反饋給學(xué)生。

四、結(jié)語

詞塊作為一種兼具語言與形式的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的相應(yīng)特征；各種相關(guān)實證研究已從多層面揭示了詞塊教學(xué)法的切實可行。大學(xué)英語教師群體如能充分感悟詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，并在口語教學(xué)實踐中靈活運用該教學(xué)法，則學(xué)習(xí)者的口語習(xí)得一定能更加順暢地穩(wěn)步前行。

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【注釋】

[1]章瑜，女，浙江定海人，講師，研究方向：批判話語分析，英語教學(xué)。