第三節(jié)　改進(jìn)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)使用的方法

一、課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)短化

由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯量相對(duì)較少，教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，除了盡量避免長(zhǎng)句和多音節(jié)詞外，還要有意識(shí)地將句子進(jìn)行簡(jiǎn)短化處理。比如，可以把“Are you clear?”簡(jiǎn)化成“Clear?”“Please put up your hands.”簡(jiǎn)化成“Hands up.”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短化處理后的課堂用語(yǔ)，既保持有原句的表意功能，又能降低學(xué)生聽(tīng)辨、理解和使用的難度，有利于課堂英語(yǔ)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

二、課堂用語(yǔ)體態(tài)化

在課堂上，教師所講英語(yǔ)要盡量使用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)加以說(shuō)明。比如，在指令“Go to your seat and sit down，please”時(shí)，教師可以先指執(zhí)行指令的學(xué)生，再指其座位，然后手掌朝下按動(dòng)示意其坐下。這時(shí)，即使學(xué)生對(duì)“seat”和“sit down”一點(diǎn)都不了解，他也會(huì)回到自己的座位上坐下。這樣，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言的輔助說(shuō)明，不但使教師在課堂上避免了使用漢語(yǔ)，而且可使學(xué)生對(duì)“seat”和“sit down”留下感性認(rèn)識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、課堂用語(yǔ)韻句化

韻句有瑯瑯上口、節(jié)奏感強(qiáng)、好學(xué)易記的特點(diǎn)。對(duì)一些要求學(xué)生會(huì)用的課堂用語(yǔ)，教師可將其編成韻句教給學(xué)生。比如:來(lái)是come，去是go，不知道說(shuō)I don't know; begin起，stop停，Let me try我能行。這種英漢夾雜的“三文治”式韻句，可讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的課堂用語(yǔ)。

四、課堂調(diào)控習(xí)慣化

有的教師擔(dān)心在用英語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，課堂出現(xiàn)混亂怎么辦?其實(shí)，只要教師先給學(xué)生制定一兩條規(guī)則，要求學(xué)生在聽(tīng)到命令后必須作出怎樣的反應(yīng)就行了。比如，教師可要求學(xué)生在聽(tīng)見(jiàn)“Attention”后馬上坐直、坐正并將雙手放到課桌上;也可要求學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)“One，two”后立即趴在課桌上休息，聽(tīng)到“Three，four”才能抬頭坐正。只要學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)單詞做動(dòng)作的習(xí)慣，課堂調(diào)控便能輕松自如了。

五、課堂教學(xué)直觀化

“盡量使用直觀手段進(jìn)行教學(xué)”也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大原則，它不但能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且也可以避免使用漢語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)。比如，想要考查學(xué)生是否掌握了“an apple”一詞時(shí)，在沒(méi)有實(shí)物或圖片的情況下，你可能這樣問(wèn)學(xué)生:“‘一個(gè)蘋(píng)果’的英語(yǔ)怎么說(shuō)?”而如果有了實(shí)物、圖片等直觀手段，你只需要問(wèn)“What's this?”就可以了。小學(xué)階段所涉及的詞匯大多有比較具體的含義。在教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)或多媒體教具等直觀手段，讓學(xué)生直接理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只要教師堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)”的原則，合理、準(zhǔn)確地使用課堂用語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，一個(gè)濃厚的全英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍便會(huì)形成，學(xué)生有了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。