學會科學地完成作業(yè)

案例

劉巖、王磊和孔德秀是初一二班的三名同學。三個人都喜歡踢球，經常在一起切磋球技，學習上也互幫互助，在班里的成績也都比較好。一天中午放學后，三人又聚在一起做作業(yè)，準備做完后一起去玩球。

王磊很快把老師留的作業(yè)都做完了，并向兩個同伴大聲宣布了這一消息。劉巖一聽，著了急，把王磊的代數作業(yè)拿過來，抄了起來，一會就抄完了。這時，孔德秀還在一旁算個不停，他有一道代數題算不出來了。王磊說了聲“看看我的吧”，隨后把自己的作業(yè)放在他的身邊。但是，孔德秀說什么也不肯看，他要堅持自己做出來。沒辦法，王磊和劉巖只得在一旁等他。20分鐘過去了，還沒算出來，他倆早已等得不耐煩了，說了聲：“我倆去操場邊玩邊等你吧?！笨椎滦阋粋€人仍在埋頭做著題，當他終于把作業(yè)都完成時，天都快黑了。

第二天，老師把批改后的代數作業(yè)發(fā)下來。王磊有一半題都做錯了。當然，劉巖的代數題錯得與王磊一模一樣?？椎滦愕拇鷶殿}卻全做對了。面對著孔德秀的作業(yè)成績，王磊和劉巖都感到很慚愧，他倆最清楚，孔德秀是靠自己獨立鉆研、認真思考才取得了好成績。

分析

學生每天都要完成各種各樣的課后作業(yè)，老師也總是要求學生在做作業(yè)時要獨立完成。然而，總有一些同學圖省事，不經自己認真思考，拿起別人的作業(yè)，一抄了事。這樣做作業(yè)已失去做作業(yè)的目的和作用，對自己的學習有害無益。

做作業(yè)是學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，做作業(yè)的首要目的是進一步消化、理解課堂上所學的知識。從心理學上講，知識的學習要經歷三個階段，即新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價三個階段。新知識的獲得是我們在課堂上通過教師的講解最初獲取新知識的過程；對知識學習的評價是通過測驗、考試等手段實現的；而做作業(yè)正是在完成知識轉化這一過程。通過做作業(yè)，運用所學的概念、公式、原理去解決一定具體問題，也是對知識的鞏固和應用的過程。其次，做作業(yè)也可以檢查自己課堂學習的優(yōu)劣。如果做作業(yè)時，很順利，拿起作業(yè)題便迎刃而解，說明課堂上對所學知識掌握的比較好；如果拿起作業(yè)題，不知從何下手，連看書也找不到適當的地方，這說明你在課堂上對所學知識沒有真正弄懂。第三，做作業(yè)可以發(fā)展學生的思維能力。提出問題、解決問題的過程是一種思維過程。學生在做作業(yè)時，面對著各種問題，經過自己的獨立思考，深入鉆研，不僅使所學知識得以理解、鞏固和應用，而且也培養(yǎng)了自己的思維能力。做作業(yè)包含著各種形式的思維訓練。

做作業(yè)的益處很多，但盲目地、稀里糊涂地做作業(yè)，走捷徑，抄作業(yè)，這些好處便蕩然無存。那么，怎樣做作業(yè)才更科學呢？

1．先復習后做作業(yè)。

許多同學做作業(yè)時，通常是拿起題就做，一旦遇到困難了，才又回過頭來翻書、查筆記。這是一種不良的習慣，做作業(yè)的第一步應該是先復習有關的知識。復習時可以采取“過電影”的方式，在頭腦中搜索一下課堂上老師所講解的知識，努力將所學知識回憶出來。若實在回憶不起來，再翻開課本或筆記閱讀對照。通過這種方式將所學的知識溫習一遍，做到心中有數后再去做作業(yè)。

2．仔細審題。

審題即分析理解題意，查明題中的已知條件與未知條件、要求解的問題以及它們之間的關系，從而在頭腦中形成并保持清晰的課題印象。許多同學在做作業(yè)時常常忽視審題，對審題采取漫不經心的態(tài)度，在題意尚未理解，條件與問題間的關系尚未分析清楚之前就試圖解題，胡亂猜測，盲目嘗試。有的同學雖然能夠審題，但不夠仔細，對課題觀察分析得不全面、不深入，而遺漏了某些隱蔽的卻是重要的條件。還有的同學審題時所保持的課題印象不夠清晰，結果在解題過程中變得更加模糊，甚至遺忘了，以至于不知如何繼續(xù)做下去。因此，我們必須學會仔細審題。審題時，首先要通讀全題，把整個題目的含義連貫起來。如果讀一遍未能形成清晰印象，可以再多讀幾遍。其次要注意題目中的特定語言，挖掘隱含條件。比如，題目中說“增加了”與“增加到”是完全不同的意思，要仔細辨別，以免因理解錯誤而做錯題。

3．獨立做題。

在審題的基礎上，要自己動手動腦去獨立完成作業(yè)。遇到難題時，不要急于問老師、問同學，要自己多想想，爭取通過自己的努力去攻克難關。絕不要自欺欺人，抄別人的作業(yè)。如果經長時間細致、努力的思考，仍不能解決問題，應請教老師和同學，在得到指點后，應認真思考癥結所在，轉化為自己的知識。

4．檢驗修改。

做完題后，應該再從頭到尾仔細瀏覽一遍，檢查一下解越的步驟、思路是否正確，個別地方是否有錯誤。發(fā)現問題，及時加以修改。檢查修改后才算完成了作業(yè)。