第三節(jié)　造成“問(wèn)題”學(xué)生的因素

“不好”的學(xué)生并非一出生就“不好”，他們之所以存在這樣或那樣的問(wèn)題是與社會(huì)環(huán)境、家庭影響、學(xué)校教育等因素有密切的關(guān)系。

1.家庭因素

家庭教育不當(dāng)是出現(xiàn)“問(wèn)題”學(xué)生的根本原因。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭教育是基礎(chǔ)教育，是學(xué)校教育和社會(huì)教育永遠(yuǎn)代替不了的。家庭教育水平受家長(zhǎng)的思想意識(shí)、家庭人際關(guān)系、文化素質(zhì)以及教育水平等多種因素的制約。孩子一出生就無(wú)可抗拒地要接受家庭教育多種因素的滲透和影響，并逐漸形成自己特有的精神世界。從某種意義上說(shuō)，家庭教育比學(xué)校教育更能塑造孩子的個(gè)性、人格，影響他們的文化品位和價(jià)值觀念?！彼€說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！?/p>

家庭教育的根本是父母教育，父母教育的根本是道德教育?！侗本┤?qǐng)?bào)》曾刊登過(guò)一篇題為“德育研究顯示：‘問(wèn)題’學(xué)生背后往往是問(wèn)題家庭”的文章，文章認(rèn)為，行為不良學(xué)生背后往往是問(wèn)題家庭和問(wèn)題家長(zhǎng)。文章總結(jié)了幾類常見(jiàn)的問(wèn)題家長(zhǎng)：管理上的簡(jiǎn)單粗暴型，對(duì)孩子非打即罵；教育素質(zhì)不高型，有的家長(zhǎng)自身道德修養(yǎng)差、文化素質(zhì)低，而有的家長(zhǎng)學(xué)歷不低，但教育方式過(guò)于平淡，有的還易走極端；放縱型，對(duì)孩子基本不管；溺愛(ài)型，凡事都護(hù)著孩子，對(duì)自己的孩子評(píng)價(jià)過(guò)高；身兼隔代撫養(yǎng)重任的許多老人只能讓孫兒吃飽穿暖，卻無(wú)力顧及教育問(wèn)題；父母離異等造成的問(wèn)題家庭也對(duì)許多孩子有負(fù)面影響。

父母是子女的啟蒙老師，父母的言談舉止對(duì)子女的影響是最直接、最頻繁的。一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題”學(xué)生的家長(zhǎng)是教不得法。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)做“小皇帝”“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使孩子無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)本身素質(zhì)不高，縱容孩子貪圖享樂(lè)，給孩子灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想等。這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，也有一些特殊的家庭原因：

（1）單親家庭。

單親家庭或離異家庭極易造成家庭教育的殘缺。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，孩子成為父母雙方的累贅，父母在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推諉。

（2）過(guò)失家庭。

過(guò)失家庭指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，生活作風(fēng)有問(wèn)題或因犯罪而被判刑的家庭。這些家庭中由于一方的服刑，大多導(dǎo)致了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為“問(wèn)題”學(xué)生，表現(xiàn)為沉默寡言，敵視社會(huì)，是非觀混亂。

（3）留守家庭。

留守家庭是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的家庭。留守孩子若得不到良好的引導(dǎo)，也可能成為“問(wèn)題”學(xué)生。這些學(xué)生表現(xiàn)出任性、恃強(qiáng)、以自我為中心、自私等特點(diǎn)，或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

（4）貧困家庭。

在當(dāng)前廣大的農(nóng)村，有許多農(nóng)民家庭還達(dá)不到溫飽。這些家庭的孩子在班級(jí)里，畏畏縮縮，在別人面前覺(jué)得自卑。他們的性格一般都比較孤僻。除了家庭、學(xué)習(xí)條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。

（5）教育不當(dāng)?shù)募彝ァ?/p>

一些父母都比較優(yōu)秀，也十分看重孩子的成長(zhǎng)，但總是把孩子擺在不平等的位置，按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的家長(zhǎng)為了要求孩子出類拔萃，不能寬容孩子一次作業(yè)忘了做、一場(chǎng)考試不及格。由于教育方法違背了孩子的天性，出現(xiàn)問(wèn)題也在所難免，尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。

2.社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)，商潮如涌，“十億人民九億商”“讀書(shū)無(wú)用”“金錢(qián)萬(wàn)能”成為時(shí)尚的口號(hào)。這種觀念對(duì)我們的下一代也造成了極大的負(fù)面影響，許多學(xué)生面對(duì)外面的花花世界也開(kāi)始心猿意馬。他們?cè)趯W(xué)校里，只是應(yīng)付而已，平時(shí)上課，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，滿腦子的金錢(qián)欲望。這種同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)一般也較差。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害也隨之而來(lái)。如各種電子游戲廳的開(kāi)放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們，特別是青少年的心靈。再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛(ài)學(xué)習(xí)的禍根。

3.教育因素

“教師是人類靈魂的工程師。”他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)四化建設(shè)人才的重任。遺憾的是，我們的個(gè)別教師，缺乏應(yīng)有的愛(ài)崗敬業(yè)精神，在平時(shí)的教學(xué)中，并沒(méi)有盡到他們的責(zé)任，因此也造成了個(gè)別學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有的是沒(méi)有注意方式方法，對(duì)學(xué)生不是耐心教導(dǎo)，而是諷刺挖苦，甚至施以體罰。這樣做，很容易激起學(xué)生的不滿情緒，造成學(xué)生的逆反心理。

首先，學(xué)校教育的目的是為了讓學(xué)生升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些成績(jī)差的學(xué)生喪失了信心。其次，由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，致使那些接受能力差的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為差生。最后，有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生的評(píng)估往往脫離學(xué)生的真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)；有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，或過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法，導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。

4.學(xué)生自身的因素

有些孩子由于在學(xué)前階段（如幼兒園、家里、學(xué)前班）沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括按家長(zhǎng)、老師要求做事的習(xí)慣，因而導(dǎo)致入學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等方面也不能保持良好的行為。

人的各種習(xí)慣是互相關(guān)聯(lián)的，好習(xí)慣如此，不良習(xí)慣亦如此。一個(gè)孩子，如果亂扔玩具，亂放文具，不按時(shí)起居，不正經(jīng)吃飯，想干什么就干什么，生活沒(méi)有規(guī)律，肯定不會(huì)有很好的紀(jì)律性。

學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有吃苦精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”“一分耕耘一分收獲”。再加上，學(xué)生思想上的誤區(qū)和理解的偏差，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的差生。

綜上所述，造成“問(wèn)題”學(xué)生的原因，有家庭因素、社會(huì)因素，也有教育因素。作為一名教師，在對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)，就要首先找出原因，然后對(duì)癥下藥，這樣才能有的放矢，事半功倍。