淺談農村幼兒園教育“小學化”不良趨勢的相關研究

內江市資中縣明心寺鎮(zhèn)明壩小學　江繪竹　指導老師：王　麗

摘　要：當前農村幼兒教育出現(xiàn)了“小學化”傾向，這種傾向對幼兒有弊無利。但是在農村幼兒園，幼兒教育“小學化”傾向是教育的一大頑疾。不僅在教學內容上小學化傾向嚴重，在教學理念上也是如此。本文在對農村幼兒園教育“小學化”進行調查的基礎上，分析成因，提出糾正措施和預防對策，希望能促使農村幼兒園教育健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；農村幼兒園

學前教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進入正式的小學教育之前，所接受的過渡性教育。幼兒教育要求遵循幼兒生理、心理特點，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒教育對于人的行為習慣和個性養(yǎng)成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和興趣。幼兒園階段應該是孩子一生中度過的最快樂的時光。然而當前在幼兒教育中出現(xiàn)“小學化”傾向，農村幼兒園中這種現(xiàn)象尤為嚴重。幼兒教育中的“小學化”傾向是指幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，把拼音、書寫、數學等小學一年級的教學內容提前到幼兒班進行教學，并要求幼兒園孩子完成家庭作業(yè)，要求孩子尤其是即將升入小學的讀大班的孩子像小學生一樣以學為主、刻苦學習。這種幼兒教育“小學化”的傾向試圖讓孩子多學知識，然而這種做法無異于拔苗助長，違反了幼兒教育規(guī)律，不符合幼兒身心特點，對幼兒身心健康發(fā)展產生了負面影響。因此，對農村幼兒園教育“小學化”的不良趨勢我們應當引起重視，并且及時采取有效的措施加以防止，以有利于幼兒的健康成長。

一、農村幼兒教育“小學化”傾向的表現(xiàn)

當前在許多地方，幼兒教育都出現(xiàn)了小學化傾向，而這點在農村幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。具體表現(xiàn)為以下這些方面：

1.按照小學生的行為規(guī)范標準要求幼兒

幼兒園在日常行為規(guī)范方面按照小學生的行為規(guī)范要求幼兒，在課堂上要專心聽講，不許開小差，搞小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手，下課后不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，從而影響了幼兒的身心發(fā)展。

2.幼兒園的學習內容偏重知識的現(xiàn)象比較突出

目前農村幼兒園教育偏重知識現(xiàn)象比較明顯，教材一般選用小學一年級的教材。一部分幼兒園三分之二的課程安排語言、計算，要求幼兒識字、算數，還有的幼兒園開設英語課、珠算心算課，而藝術領域的課程安排不足三分之一。甚至有些學校每天安排寫字、數學計算作為幼兒的家庭作業(yè)，在學期末安排期末考試并公布考試成績。游戲本是幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式。人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。而目前重知識學習的幼兒教育完全違背了幼兒學習的規(guī)律和特點。

3.活動時間安排“小學化”

目前幼兒園用大量時間進行寫、算等教學活動，并用過多的時間集中上課，而用較少的時間安排戶外活動，完全違反了幼兒的身心發(fā)展要求。

二、小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展的危害

表面看來，這種教育模式提前讓孩子們接觸到了小學的知識，甚至部分家長為自己的孩子能多認識幾個生字，多背幾首唐詩而感到自豪。但是，這樣的教育對幼兒的身心發(fā)展是極度不利的。就幼兒教育小學化的危害，做以下歸納：

1.生理基礎方面的危害。幼兒的心理發(fā)展必須有其生理基礎。比如教孩子寫字，幼兒上肢的精確控制肌肉尚未發(fā)育成熟，正確掌握筆和控制筆進行描畫的能力都還很差，在這個時期強行進行書寫訓練，特別是大量的書寫練習，顯然是違背了孩子的生理成長規(guī)律，給孩子上肢肌肉的正常發(fā)育造成不利影響。甚至可能導致兒童身體的全面健康發(fā)育受到影響，影響孩子后期綜合學力發(fā)展。

2.言語發(fā)展方面的危害。幼兒期是人類一生中語言掌握、應用詞匯數量增長最快的時期。幼兒教育的小學化對幼兒每天只是進行枯燥的知識教育和基礎知識訓練，幼兒得不到充分的交流機會，言語發(fā)展必受到阻滯。幼兒需要充分的人際互動，才能促進其言語的發(fā)展。

3.認知能力發(fā)展方面的危害。處于幼兒階段的孩子，以形象記憶為主，無意識記憶占絕對優(yōu)勢，而幼兒教育的“小學化”，違背了孩子在游戲、交流、玩耍中學習提高認知水平的基本規(guī)律，過分強調孩子通過有意識訓練去進行識記知識和數學計算等活動。這樣違反教育規(guī)律的做法，不僅會使孩子感到厭煩，失去學習興趣，更嚴重的是由于發(fā)展跟不上教材、教師的要求，覺得自己比別人笨，進而產生挫折感和自卑感，甚至導致在幼兒階段就產生厭學情緒。

4.思維發(fā)展方面的危害。人類在幼兒階段思維方式的主要特點是以自我為中心（孩子的眼中只存在他們自己的世界），不可逆（不能反推，缺乏邏輯），萬物有靈（對世界上的萬物認同成人類，樹、山、石都是活的個體，會說話，會睡覺等），這種依賴第一信號系統(tǒng)獲取周圍信息和規(guī)律，對于孩子正確形成自然觀、世界觀、生命觀具有不可替代的作用，對孩子的思維健康發(fā)展不可或缺，但是幼兒教育的“小學化”以知識記憶和規(guī)則記憶為核心，剝奪了幼兒自主地對世界的認知過程，造成幼兒思維發(fā)展環(huán)節(jié)的缺失，不利于幼兒思維的充分發(fā)展。

5.個性與社會化方面的危害。幼兒教育的“小學化”，在孩子群體中規(guī)劃出統(tǒng)一標準，強調發(fā)展的整齊，減少了幼兒伙伴之間進行充分交流的機會，限制了師生之間進行充分的交流的內容和符合幼兒需要的話題，這就不能讓幼兒更好地認識自己，發(fā)揮自己的天分，不能夠充分發(fā)展出個性，也不能更好地完成社會化角色的認同和培養(yǎng)。

三、造成幼兒教育“小學化”的原因

1.招生壓力促使幼兒園教學模式畸形發(fā)展。隨著計劃生育政策效果的顯現(xiàn)，以及大量農村育齡夫婦外出打工，農村幼兒的數量逐年減少；社會經濟水平的不斷提高，收入水平的不斷提高，大量家長把孩子送到城市中軟、硬件條件較好的幼兒園接受教育；幼兒教育的利益驅動使一些農村小學將其開辦的學前班與其錄取小學生掛鉤，搞“捆綁式銷售”，逼迫家長非選擇該學校辦的學前班不可等原因導致幼兒園生源減少。大多數農村幼兒園為了生存，為了迎合家長的意愿，顯示自己幼兒園教育的效果，往往用識字、計算、英語，甚至珠算、心算作為幼兒園的發(fā)展特色來招生，致使幼兒園畸形發(fā)展。

2.廣大家長的錯誤觀念和對幼兒教育目標的錯誤認識。在競爭日益激烈的今天，家長們都有了強烈的競爭意識，他們認識到，要獲得一個穩(wěn)定的、待遇高的好工作，就要上大學，還要上名牌大學。這些認識逐漸形成壓力，使他們越來越關注孩子的教育，抱著不讓孩子輸在起跑線上的想法，對幼兒教育給予了過分的關注。他們所關注的核心是“學習好”，會問小孩子在學校都學了什么知識，會非常羨慕別的小孩才三四歲就會那么多東西，能知道十以內的算法，能背唐詩等等。他們盲目攀比，所以，他們很在乎孩子在幼兒園能不能學到東西，學不到東西的幼兒園往往被他們認為不是好幼兒園。家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持符合幼兒發(fā)展規(guī)律的辦園理念。

3.部分農村教育機構在幼兒教育方面的指導思想有一些偏差。一些幼兒園忽略了幼兒教育公益性、基礎性、啟蒙性的特點。部分幼兒園的領導和教師錯誤地認為，幼兒教育是為小學打基礎，為了更好銜接小學教育而把將小學一年級課本搬用到幼兒園大班或學前班；以為只要讓幼兒多學一些字和計算題，便可以順利過渡到小學階段。導致農村幼兒園普遍存在著一味強調學習任務（知識和書寫技能等），在一日活動安排中兒童游戲和活動時間被大量擠占的現(xiàn)象，基礎性、啟蒙性教育難以實現(xiàn)。

4.公辦和私立幼兒園投入的巨大差異，導致硬件條件較好的公立幼兒園大班額現(xiàn)象突出。部分幼兒園專職教師和兒童比例，遠遠達不到1∶15的標準，導致幼兒教師依靠練寫字、練計算來管理孩子，很難保證幼兒教育的科學性，更談不上教育教學質量提高。

5.農村幼兒教師待遇低，導致教師積極性不高，幼兒教師學歷和專業(yè)達標率低，甚至保育員擔任專職教師的現(xiàn)象都很普遍，教師素質不均衡，教育教學理念落后導致教育實施的不科學。據調查，農村小學將不勝任教學或者年齡偏大的教師“發(fā)配”到學前班和幼兒園從事學前教育，她們自覺不自覺地將小學的教學模式、教學方法帶到了學前班和幼兒園，導致了學前班教育教學“小學化”的傾向。

四、幼兒教育小學化的制止及預防

從心理視角分析了“學前教育小學化”的危害和原因后，就不難找到對策。這需要對癥下藥，全面糾正幼兒、家長、社會的不科學心理傾向與態(tài)度。

1.教育行政部門應采取有力措施，規(guī)范農村幼兒園的辦學與管理。一要嚴格檢查農村學前教育機構貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。二要督促幼兒園教育的內容必須是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。三要保證幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有的經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。從教育教學、幼兒作息時間、班額、名稱等幾個方面對幼兒園的辦學和管理提出要求：（1）明確幼兒園沒有統(tǒng)一的大綱、沒有學科學習內容和課時安排要求，不舉行任何形式的考試。（2）加強對興趣班的管理，興趣班不得占用幼兒在園活動時間，不得強迫或變相強迫幼兒參加，每學期每名幼兒參加興趣班的種類不得超過兩項。（3）科學合理地安排幼兒作息時間，不得擅自縮短幼兒在園活動時間，學前班作息時間應與幼兒園接軌。（4）嚴格控制班額，3歲前為嬰兒班，以半歲為一階段設班，每班不超過20人；3～4歲為小班，不超過30人；4～5歲為中班，不超過35人。（5）禁止從事違背幼兒教育規(guī)律的實驗，不得以任何理由分重點班、優(yōu)教班、特色班、識字班、蒙氏班等并作為班級名稱。

2.必須樹立正確的辦園理念。專家學者和幼教工作者應該充分利用報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，向公眾指明幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教的知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。使用國家規(guī)定的幼兒教材，讓更多年經教師走上幼教一線。

3.加強和家長的溝通。使家長和社會端正對幼兒園的評價標準，讓家長了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。通過“家長學校”，使家長真正了解幼小銜接的內涵和意義，即遵循幼兒身心發(fā)育規(guī)律，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容。

4.加強對教師的專業(yè)引領和培訓，及時更新教學模式與方法。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。業(yè)務部門有計劃地組織教師學習先進的經驗和做法，對教師進行相關的專題講座和業(yè)務指導，大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。

愛孩子，最重要的是理解孩子，懂得孩子。如果沒有科學的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們應該全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒，特別是農村幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

參考文獻：

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