農(nóng)民工子弟小學(xué)生環(huán)保教育調(diào)研

陳秋妍^[1]

一、調(diào)研的基本情況

(一)調(diào)研背景

近年來，“環(huán)?！眴栴}引起社會的高度關(guān)注。江澤民同志指出:“環(huán)境意識和環(huán)境質(zhì)量如何，是衡量一個國家和一個民族文明程度的重要標(biāo)志?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)社會科學(xué)、自然科學(xué)的同時就受到良好的環(huán)境教育，是提高未來公民素質(zhì)的重要內(nèi)容。小學(xué)生處于知識吸納階段，將環(huán)保教育納入小學(xué)課堂中，提高農(nóng)民工子女的環(huán)保意識、動手能力，促進環(huán)保行為的養(yǎng)成，加強小學(xué)生的環(huán)保教育，從小抓起，提升其環(huán)保意識，無論是對小學(xué)生自身素質(zhì)及社會未來發(fā)展都是有力的幫助。

(二)調(diào)研內(nèi)容

調(diào)查農(nóng)民工子弟小學(xué)生的個人環(huán)保意識和對環(huán)保的認(rèn)知程度、生活應(yīng)用以及學(xué)生對環(huán)保的美好設(shè)想等。采訪和調(diào)查上海市本地及市郊農(nóng)民工子弟學(xué)校，針對各年級小學(xué)生研究其對環(huán)境保護的重視度，分析學(xué)生環(huán)保意識強弱的主觀和客觀原因，形成我們對環(huán)保教育現(xiàn)狀的總體評價。

(三)研究過程

首先，我們搜尋了大量的關(guān)于環(huán)保的資料，增加我們自己對于“環(huán)?！钡睦斫狻Ｍㄟ^走訪學(xué)校，針對學(xué)校對于學(xué)生的環(huán)保教育情況提出我們對于上海本地的小學(xué)生及農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生在環(huán)保教育上因為種種客觀原因而必定會產(chǎn)生差異的大膽設(shè)想。對此針對小學(xué)生制定出相適應(yīng)的問卷。

我們選取了藍(lán)天學(xué)校作為農(nóng)民工子弟學(xué)校的代表，隨機抽取了四年級兩個班級的學(xué)生共79人;選取三林鎮(zhèn)中心小學(xué)作為上海本地學(xué)校的代表，隨機抽取了三年級兩個班級的學(xué)生共94人。當(dāng)場進行問卷發(fā)放，完成及回收，回收率為100%。

二、數(shù)據(jù)采集及分析

本次調(diào)研共發(fā)放問卷173份。三林鎮(zhèn)中心小學(xué)(上海本地學(xué)校)三年級，發(fā)出94份，收回94份，回收率100%。藍(lán)天小學(xué)(農(nóng)民工子弟學(xué)校)四年級，發(fā)出79份，收回79份，回收率100%。

“你覺得目前自己對環(huán)保的認(rèn)識程度如何?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有24人認(rèn)為“非常了解”，占25.5%;54人認(rèn)為“了解”，占57.4%;16人認(rèn)為“知道”，占17.0%。藍(lán)天小學(xué)有8人認(rèn)為“非常了解”，占10.1%;38人認(rèn)為“了解”，占48.1%;13人認(rèn)為“知道”，占16.5%。

“你是否認(rèn)為自己有環(huán)保意識?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有29人認(rèn)為“很強”，占30.9%; 58人認(rèn)為“一般”，占61.7%;7人認(rèn)為“很少”，占7.4%。藍(lán)天小學(xué)有7人認(rèn)為“很強”，占8.9%;64人認(rèn)為“一般”，占81.0%;8人認(rèn)為“很少”，占10.1%。

“你從什么地方聽到過‘環(huán)?！辉~?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有14人選“報紙”，占14.9%;41人選“電視媒體”，占43.6%;33人選“廣播”，占35.1%;有6人選“其他(電腦網(wǎng)絡(luò)，草坪上的牌子，家長告訴等)”，占6.4%。藍(lán)天小學(xué)有12人選“報紙”，占15.2%;44人選“電視媒體”，占55.7%;12人選“廣播”，占15.2%;有11人選“其他(電腦網(wǎng)絡(luò)，草坪上的牌子，家長告訴等)”，占13.9%。

圖1　外出購物時會使用環(huán)保購物袋嗎?

“家中、教室中無人時會不會將燈關(guān)閉?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有73人選“會”，占77.7%;有16人選“有時”，占17.0%;有5人選“不會”，占5.3%。藍(lán)天小學(xué)有58人選“會”，占73.4%;有14人選“有時”，占17.7%;有7人選“不會”，占8.9%。

“生活用水會不會循環(huán)用?(比如用洗米的水澆花等)”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有55人選“會”，占58.5%;有22人選“有時”，占23.4%;有17人選“不會”，占18.1%。藍(lán)天小學(xué)有30人選“會”，占38.0%;有28人選“有時”，占35.4%;有21人選“不會”，占26.6%。

“出行外出最常選擇什么交通工具?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有30人選“步行”，占31.9%;有37人選“公共交通”，占39.4%;有27人選“私家車”，占28.7%。藍(lán)天小學(xué)有15人選“步行”，占19.0%;有29人選“公共交通”，占36.7%;有35人選“私家車”，占44.3%。

“購物后留下的塑料袋如何處理?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有3人選“直接扔掉”，占3.2%;有81人選“保存下來以備后用”，占86.2%;有10人選“有時扔掉有時留著用”，占10.6%。藍(lán)天小學(xué)有4人選擇“直接扔掉”，占5.1%;有60人選“保存下來以備后用”，占75.9%;有15人選“有時扔掉有時留著”，占19.0%。

“你是怎么處理廢電池的?”三林鎮(zhèn)中心小學(xué)有2人選“與垃圾一起扔掉”，占2.1%;有75人選“放到回收點”，占79.8%;有2人選“留著”，占2.1%;有15人選“交給爸媽”，占17.0%。藍(lán)天小學(xué)有7人選“與垃圾一起扔掉”，占8.9%;有55人選“放到回收點”，占69.6%;有5人選“留著”，占6.3%;有12人選“交給爸媽”，占15.2%。

由整理所得數(shù)據(jù)以及圖表顯示可知，上海本地學(xué)生與農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生在環(huán)保知識認(rèn)知上以及生活應(yīng)用上都有比較明顯的差異:上海本地學(xué)校的小學(xué)生的環(huán)保意識水平明顯高于農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生。

為了更加充分地了解小學(xué)生對于環(huán)保的認(rèn)知程度，我們通過測試的方式，利用量比方式幫助我們作出最直觀的判斷。我們的問卷涉及了環(huán)保所涵括的至少三個層面:對自然環(huán)境的保護;對人類居住、生活環(huán)境的保護;對地球生物的保護。我們深知環(huán)保所含的不僅僅只有這些內(nèi)容，由于時間有限，題量有限，我們針對這三方面選取了少量題目，但是從同學(xué)們問卷上呈現(xiàn)出的基本情況與他們的自我認(rèn)識是相匹配的。

當(dāng)然，我們在經(jīng)過數(shù)據(jù)對比之后，發(fā)現(xiàn)兩所不同類型的學(xué)校所反映的小學(xué)生對于環(huán)保的認(rèn)知態(tài)度與行為是不盡相同的，不難發(fā)現(xiàn)上海本地學(xué)校的學(xué)生優(yōu)于農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生。

三、我們的建議

從我們的調(diào)查結(jié)果中來看，上海本地學(xué)校學(xué)生環(huán)保意識較強，但兩者的數(shù)據(jù)中都體現(xiàn)了學(xué)生的環(huán)保意識并不是非常優(yōu)秀，我們建議學(xué)?？梢栽诓煌瑫r期，例如植樹節(jié)、地球日等特殊的活動日，對學(xué)生開展環(huán)保演講、講授環(huán)保知識、制作廢舊手工藝物品、環(huán)保游戲體驗、設(shè)計環(huán)保知識宣傳板等活動，由此提高小學(xué)生的環(huán)保意識、動手能力，促進環(huán)保行為的養(yǎng)成，提升環(huán)保意識。

當(dāng)然在問卷中也顯示出社會宣傳與家庭教育的重要性，提高社會對于環(huán)保教育的關(guān)注和重視程度也是非常重要的。

四、結(jié)語

環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為淺綠層(關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事)、中綠層(關(guān)注環(huán)境污染、噪聲污染等惡化環(huán)境因素的解決)和深綠層(側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等)三個層次。綜合調(diào)研結(jié)果，上海本地及農(nóng)民工子弟小學(xué)生的環(huán)境意識尚處于淺綠層，本地小學(xué)生的環(huán)保意識水平略高于后者。由于各種原因，目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識掌握得較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認(rèn)識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認(rèn)識，因此學(xué)校和社會更應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀。

調(diào)研后期，課題組計劃在前測學(xué)校開展環(huán)保演講、講授環(huán)保知識、制作廢舊手工藝物品、環(huán)保游戲體驗、設(shè)計環(huán)保知識宣傳板、撰寫告學(xué)生書等，提高小學(xué)生的環(huán)保意識、動手能力，促進環(huán)保行為的養(yǎng)成，提升環(huán)保意識。并在實踐環(huán)節(jié)之后，通過相應(yīng)后期測試檢驗實踐成果，擴大社會對于早期環(huán)保教育的關(guān)注和重視程度。

參考文獻

［1］李寧寧.環(huán)保意識與環(huán)保行為［J］.學(xué)海，2001(1).

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［6］田青.中小學(xué)環(huán)境教育概論［M］.北京:華夏出版社，2000.

【注釋】

[1]陳秋妍，上海師范大學(xué)教育學(xué)院2010級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。