中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展與督導初探

徐立^[1]

摘　要:業(yè)內普遍認為應該對中小學心理教師的專業(yè)素養(yǎng)給予嚴格規(guī)定與要求,但目前中小學心理教師專業(yè)化進程卻發(fā)展緩慢。督導可以滿足中小學心理教師繼續(xù)教育的需求,從提供學習實踐機會、提供專業(yè)培訓與指導、促進個人成長、培養(yǎng)職業(yè)道德、提供情感支持五個方面促進學校心理教師專業(yè)化發(fā)展。對于中小學心理教師,督導適合以同行小組、小組督導、自我探索三種形式進行。在實踐督導中,應遵守職業(yè)道德和其他注意事項。

關鍵詞:督導;心理教師;專業(yè)化發(fā)展

一、學校心理教師專業(yè)發(fā)展

(一)專業(yè)化及學校心理教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)化是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準和相應的專業(yè)地位成為專門職業(yè)的過程。世界上許多國家和心理學家都對從事學校心理輔導工作的教師的專業(yè)素養(yǎng)給予了嚴格的規(guī)定與要求。

(二)心理教師專業(yè)化發(fā)展的現狀

我國中小學心理健康教育經過20多年的不斷嘗試和探索,其規(guī)模和水平已今非昔比,但中小學心理教師專業(yè)化進程卻相對緩慢。其問題的產生主要在于兩個缺乏:一是缺乏專業(yè)心理教師,二是缺乏心理教師專業(yè)成長的支持因素。

目前中小學心理教師隊伍結構多為專兼職結合,經過系統(tǒng)專業(yè)教育及訓練的專職心理教師資源匱乏,而以班主任、德育主任、團隊干部、其他教師為主要力量。兼職教師大多經過短期心理技能培訓,在工作中邊干邊學,積累經驗。這種模式在學校心理健康教育的初期發(fā)展起到了積極作用。

但隨著人們對學校心理咨詢工作認識的深化、心理咨詢與治療技術的不斷發(fā)展、社會需要的增加,這種模式已遠不能適應目前學校心理工作專業(yè)化發(fā)展及心理教師專業(yè)化發(fā)展的需求。專兼職心理教師普遍缺乏實踐技能的指導,缺乏對新理論、新技術的學習和掌握,缺乏專業(yè)化發(fā)展支持因素。

(三)心理教師專業(yè)化發(fā)展的現實意義

發(fā)達國家與港臺地區(qū)學校心理咨詢發(fā)展歷程表明,只有走專業(yè)化之路才能更有效地幫助學生的心理成長。學校心理工作專業(yè)化是發(fā)展的必然趨勢,心理教師專業(yè)化發(fā)展是實現學校心理輔導專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎。

二、督導

(一)督導的定義

“督導”一詞是英文“supervision”的翻譯,指在控制的情形下去觀察、監(jiān)督并提供指導的活動。在心理咨詢行業(yè)中,督導是由有經驗的臨床醫(yī)生、敏感的教師或有識別力的專業(yè)人士檢視另一個人的工作,督導者呈現和示范心理咨詢過程,學生學習領會其本質繼而在真實的咨詢關系中再現這個過程。

(二)心理工作中督導的重要性及作用

接受督導是一個心理工作者專業(yè)訓練的必經過程,它貫穿于心理工作者終身學習和發(fā)展之中。督導在專業(yè)心理工作者成長中所起的重要性堪比心理治療對來訪者康復和成長的意義。督導的對象通常分為:初學者、已獲獨立工作資格的咨詢員。督導引導初學者轉化所學理論知識,幫助初學者實踐專業(yè)技術和積攢經驗,以獲得獨立工作的能力。對于已獲獨立工作資格的咨詢員,督導的職責是最大限度保證被督導者和來訪者的利益,承擔被督導者和來訪者關系中的責任。

三、中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展與督導

(一)督導促進中小學心理工作者專業(yè)化發(fā)展

心理輔導專家吳武典認為,要保證心理教師的良好素養(yǎng),應避免一切形式的短期培訓,而代之以長期規(guī)劃的教育及在職進修。中小學心理教師應該接受系統(tǒng)的心理專業(yè)培訓以實現專業(yè)化發(fā)展。李士江等人認為,中小學心理教師系統(tǒng)性培訓課程應該包括理論學習、素質修養(yǎng)、方法技巧、實踐督導?；谝陨嫌^點,我們認為接受專業(yè)督導是系統(tǒng)培訓中非常重要的一個方面。陳敏燕等人通過研究得出,國內心理健康工作者對繼續(xù)教育的需求可概括為三類:督導評估、相關知識、實踐技能。心理督導可以滿足學校心理工作者繼續(xù)教育的需求,從而可以提高學校心理工作者的專業(yè)化水平。

(二)督導促進中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展的具體體現

1.督導為心理教師提供學習和實踐專業(yè)心理輔導的機會

對于初入職者以及大部分兼職教師,督導者可以充當橋梁的作用,幫助他們從掌握理論過渡到專業(yè)知識實踐,積攢經驗,以獲得獨立工作的能力和信心。

2.督導為心理教師實施心理輔導提供專業(yè)培訓與指導

在技術層面上,督導者提供心理輔導思路和方法,幫助心理教師掌握實際助人的技巧和方法。

3.督導促進心理教師個人成長

督導者幫助心理教師對一些內隱行為做出探索,通過各種方法和技術,使被督導者發(fā)現盲點和誤區(qū),重新自我認識和自我構建,領悟和反思問題,從而達到自我探索和成長。

4.督導促進心理教師了解專業(yè)角色、培養(yǎng)職業(yè)道德

督導者保護心理教師和學生的最大利益,承擔阻止和預防違反職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的事件發(fā)生的責任和義務。比如:不能允許心理教師從事任何他們沒有能力處理的事情。

5.督導為學校心理教師提供情感支持和專業(yè)網絡支持

真正的專業(yè)人員擁有專業(yè)情感支持和網絡支持,缺乏情感和網絡支持的心理教師可能是非常危險的。督導可以為學校心理教師提供支持條件。

四、如何開展中小學心理教師督導工作

(一)督導形式及采取建議

對中小學心理教師進行督導要考慮兩個因素:一是心理健康教師隊伍的專業(yè)層次,二是考慮督導資源。中小學心理教師專職少兼職多,專業(yè)素養(yǎng)水平普遍不高;中小學里從事督導工作的專業(yè)資源相當匱乏。督導工作在中小學心理工作中實施起來難度較高,在現實情況和有限的資源下,建議對心理教師的督導可以采用以下形式。

1.無領導小組督導形式

心理教師組成同行小組(Peer group),進行同行督導(Peer supervision),也稱組間督導(Intership supervision)。同行小組成員多由接受少數培訓的初學者組成,參加同行小組的成員處于平等地位,心理教師在一起討論有關案例的各種情感體驗。

同行小組的最大特點是提供專業(yè)支持和情感支持。同行小組可以補充心理教師現有培訓的不足,能夠討論學校心理工作中的負性情緒,緩解心理教師孤獨感和專業(yè)壓力,增強歸屬感、成就感等積極情感。

同行小組通常存在兩個方面的問題:一是專業(yè)能力不足帶來的問題,二是規(guī)則不清與準備不足帶來的問題。前者是同行小組發(fā)起的現實基礎和動力,對于心理教師而言,要盡可能地增加專業(yè)閱讀,加強實踐,注重建立小組規(guī)則與結構化,以在專業(yè)能力有限的情況下保證小組執(zhí)行正常功能并有可能繼續(xù)成長。

2.小組督導 (Group supervision)

一位督導同時與多個接受督導的心理教師一起進行。督導者通常由具備督導者資格的經驗豐富的專業(yè)人士擔任。小組督導具有節(jié)約資源、注重督導效率、小組資源豐富、情感支持等優(yōu)勢,但也存在個人深層問題不易暴露、不宜涉及等局限。小組督導也可視為一種特殊的心理教師的團體輔導。

值得一提的是,小組督導要避免過分注重技術層面和反移情的誤區(qū),因為小組督導給予心理教師的情感支持的意義遠遠大大技術上的指導。心理教師可以“租借”整個督導小組的自我,與來訪者一起完成艱難的輔導過程。

3.自我督導

在沒有合適的督導和完善的督導體制時,心理教師進行自我探索也是自我成長的一個重要手段,也是主動和自愿接受各種督導的動機前提。

(二)應避免和注意的一些問題

1.督導必須遵守自愿、保密的原則

小組應該盡可能地保持封閉性,中途一般不接受加入者,除非全體成員同意。提供督導的案例,應該事先征得來訪者(包括學生)的同意,小組成員不得在其他場合(比如辦公室、課堂)談論督導內容。

2.督導不等于咨詢

督導者并不是被督導者的咨詢員,被督導者若出現了心理問題,他應該去尋求其他心理學家的幫助,而不是去找他的督導者。

3.自費督導的積極意義

真正意義上的自費督導,其心理學動力的積極意義對于督導工作來說至關重要。

參考文獻

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【注釋】

[1]徐立,重慶市沙坪壩區(qū)老師進修學院。