第一章　口語(yǔ)表達(dá)

俗話說(shuō)，教師吃的是開(kāi)口飯，也就是說(shuō)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的第一要素。優(yōu)秀的教師，尤其是語(yǔ)文教師，一旦開(kāi)口，流利的普通話先聲奪人，或滔滔不絕，或委婉含蓄，或幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引人入勝，學(xué)生在教師語(yǔ)言的陶醉中，不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

第一節(jié)　對(duì)表達(dá)的要求

教師的語(yǔ)言，由教師工作的性質(zhì)決定。如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣，那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行動(dòng)、無(wú)形的楷模。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)在不同學(xué)段、不同文本、不同課型中體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言特色。為了更好地影響自己的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言更應(yīng)該規(guī)范，并有自己的特性。我們認(rèn)為，在語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的前提下，主要應(yīng)該體現(xiàn)在簡(jiǎn)潔明快、幽默風(fēng)趣和委婉含蓄上。

一、簡(jiǎn)潔明快

為了教學(xué)的需要，為了使學(xué)生排除干擾迅速地理解教師授課的內(nèi)容，教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快。另外，作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面，小學(xué)生對(duì)教師（尤其是自己的語(yǔ)文老師）有著崇敬感和信任感，喜歡模仿老師的一言一行，教師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響、感染著學(xué)生。小學(xué)教師最欣慰的是，學(xué)生六年畢業(yè)時(shí)，能說(shuō)會(huì)道，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，形象。

就簡(jiǎn)潔明快而言，首先是表述的清晰流暢。小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)話，話說(shuō)出口要干凈利索，每個(gè)字的“吐字歸音”都毫不含糊。講課拖泥帶水、含糊不清，很大程度上影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。影響教師口語(yǔ)表述清晰度的原因，除了先天的口齒不清等外，另有如下原因：

其一，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容不熟悉，致使遣詞造句時(shí)出現(xiàn)“卡殼”，急不擇語(yǔ)時(shí)常吞吞吐吐，言不達(dá)意，表達(dá)時(shí)甚至“斷檔”。所以，熟悉業(yè)務(wù)，熟悉教學(xué)文本乃第一要著。

其二，一位研究語(yǔ)言學(xué)的教授說(shuō)起“口頭禪”時(shí)道：“現(xiàn)在的年輕人，尤其是小女孩，說(shuō)話只有一個(gè)連詞，這就是‘然后’?！彪m然有些夸張，但對(duì)當(dāng)今流行于青年人中的口頭禪的厭惡之感卻令人不得不深思。曾經(jīng)遇到一位小學(xué)語(yǔ)文教師，聽(tīng)了她一堂課，出現(xiàn)的口頭禪“××”竟達(dá)40余次。兩周后，再聽(tīng)這位老師的課，那個(gè)“××”竟然無(wú)影無(wú)蹤。原來(lái)旁人第一次聽(tīng)課指出這個(gè)問(wèn)題后，她立即整改——要求自己班上的學(xué)生，在自己每次出現(xiàn)口頭禪“××”時(shí)，全班高聲記數(shù)“一個(gè)”“二個(gè)”“三個(gè)”……就這樣，徹底消滅了這個(gè)口頭禪。

就簡(jiǎn)潔明快而言，其次是規(guī)范的遣詞造句。教師口語(yǔ)規(guī)范，主要要求在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師因其特殊性，更應(yīng)如此——這由語(yǔ)文學(xué)科所具有的工具性所確定。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言文字應(yīng)用的規(guī)范方面承擔(dān)著特殊使命，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形成有著重要的“啟蒙”作用，在學(xué)生心目中，語(yǔ)文教師就是運(yùn)用語(yǔ)言的最直觀最真實(shí)的典范。因此，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)當(dāng)具有示范性，成為學(xué)生的楷模，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的范本。那些流傳的所謂的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”，如“萌死了”“坑爹”……暫時(shí)不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是低年段教師的口中。

二、幽默風(fēng)趣

“幽默”一語(yǔ)現(xiàn)代解釋為“有趣可笑而意味深長(zhǎng)”。幽默語(yǔ)言，是一種富有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)言，它通過(guò)比喻、夸張、象征、雙關(guān)、諧音等手法，運(yùn)用機(jī)智、風(fēng)趣、凝重的語(yǔ)言或畫(huà)面對(duì)一些事物或現(xiàn)象作輕微、含蓄的揭露和嘲笑，給人喜劇性的、輕松的美感，讓人在樂(lè)中接受知識(shí)，深思現(xiàn)象。在教學(xué)生活中，幽默對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤其重要。具有幽默感的語(yǔ)文教師的課堂氣氛更活躍，在教學(xué)中更能得心應(yīng)手，倍受學(xué)生歡迎。語(yǔ)文教師的幽默能影響學(xué)生的心理機(jī)制，利于融洽師生關(guān)系，利于學(xué)生掌握知識(shí)，利于弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新。幽默能使語(yǔ)文教師在教學(xué)中化解內(nèi)容難度，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，將深?yuàn)W的知識(shí)外顯化，將深刻的道理趣味化，讓學(xué)生在歡笑中思考，在領(lǐng)悟中歡笑。語(yǔ)文教師需要正確處理好教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，尋求它們與幽默的切合點(diǎn)，充分運(yùn)用幽默語(yǔ)言，借助其特點(diǎn)，發(fā)揮其作用，就能平添教學(xué)生活樂(lè)趣，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮其知識(shí)性與教育性的作用，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

（一）拉近師生間的距離，營(yíng)造課堂氣氛

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。師生初次見(jiàn)面，陌生感是必然的，如何突破生熟隔膜，是廣大教育工作者潛心研究過(guò)的問(wèn)題，特別是一些“借班”上課的老師，為了使課堂氣氛活躍，課前就與學(xué)生來(lái)個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)——認(rèn)識(shí)交流。善于巧用幽默語(yǔ)言的教師，總能先聲奪人，在每一堂課的開(kāi)頭便吸引住學(xué)生，獲得“意興盎然”的效果。某高校教學(xué)法老師在某校借班上了一節(jié)作文指導(dǎo)課，課前沒(méi)有熱身交流，學(xué)生也不知道授課內(nèi)容，幾句開(kāi)場(chǎng)白如下：

師：同學(xué)們，洪老師有沒(méi)有向你們介紹過(guò)我？

生：（齊搖頭）沒(méi)有。

師：（笑道）那我只能自己介紹自己了。在下姓王，名叫××，（指課件上的漫畫(huà)）這個(gè)光輝形象就是我（生笑）。我十三年前就已經(jīng)從語(yǔ)文講臺(tái)上“金盆洗手”，到大學(xué)教別人怎樣教語(yǔ)文；現(xiàn)在重出江湖，再操舊業(yè)（生笑）。同學(xué)們都說(shuō)作文難寫(xiě)，多痛苦哇。告訴大家，寫(xiě)作文不難。今天我就教同學(xué)們?cè)鯓印白屇愎P下的人物活起來(lái)”（指課件題目）。^[1]

話中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“光輝形象”“金盆洗手”“重操舊業(yè)”說(shuō)得生動(dòng)、形象、夸張，配上那幅漫畫(huà)令學(xué)生忍俊不禁，引發(fā)了三次全場(chǎng)爆笑，此“三笑”改變了師生關(guān)系，頃刻間，他們對(duì)老師由生疏變?yōu)槭熳R(shí)，由熟識(shí)升為親近，像久別重逢的故交，暢所欲言。接著的交流中，他們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，說(shuō)老師的聲音“中氣十足”，說(shuō)聽(tīng)老師聽(tīng)到老師的“上課”竟“嚇了一跳”，說(shuō)老師提的包“至少有30年的歷史”，實(shí)在太陳舊了……他們有著當(dāng)面褒貶、大言不慚的可愛(ài)！

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

幽默作為一種“錯(cuò)位”語(yǔ)言藝術(shù)，常常運(yùn)用意外的甚至驢唇不對(duì)馬嘴的移植或組合，令人捧腹而笑。因此要突破常規(guī)思維，這樣才能巧發(fā)多中。曾聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)故事：

在教師節(jié)那天，某小學(xué)語(yǔ)文教師看到講臺(tái)上擺著一個(gè)“白天鵝”——教師節(jié)的禮品（這是一個(gè)學(xué)生的心意）?？墒腔ㄥX買多不好！要借機(jī)教育他們，看著可愛(ài)的孩子，老師即興變通了一句廣告語(yǔ)：“今天過(guò)節(jié)不收禮?！睂W(xué)生興致大起，俏皮的接起來(lái)：“收禮還收腦白金?！崩蠋熡侄核麄儯骸拔也灰X白金，也不收白天鵝。該送啥？重新編一句?！睂W(xué)生們根據(jù)老師的喜好，紛紛做起了禮品“廣告”：

“今天過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收祝賀語(yǔ)?！?/p>

“今天過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收好作業(yè)。”

“今天過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收一支歌?！?/p>

“今天過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收一首詩(shī)。”

……

老師哈哈大笑，拍手叫道：“準(zhǔn)備禮品吧！我準(zhǔn)備收禮咯！”學(xué)生忙乎開(kāi)了。朗誦的、繪畫(huà)的、練歌的、舞蹈的，還有排小品的。一個(gè)個(gè)全身心投入到禮品的創(chuàng)造中，把對(duì)老師的愛(ài)都傾注在其中。拿手禮物的創(chuàng)造過(guò)程不正是他們個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程嗎？件件禮品，各具個(gè)性，老師幸福地收到了學(xué)生的一片片心意。

沒(méi)有精心的準(zhǔn)備，沒(méi)有刻意的雕鑿，似乎是不經(jīng)意間，借助一個(gè)意料之外的東西，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的思想教育。

（三）巧妙化解師生矛盾

教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)窘迫的場(chǎng)面。幽默語(yǔ)言則是一貼妙方，能端正雙方的心態(tài)，調(diào)節(jié)雙方的情緒，改善雙方的關(guān)系，甚至可以使雙方化干戈為玉帛，避免矛盾產(chǎn)生。在師生關(guān)系緊張的情形下，教師“幽默”一下，學(xué)生會(huì)忍俊不禁，付之一笑，化怒為喜，更尊重教師。教師會(huì)心態(tài)平和，運(yùn)作自如，寬容大度，更愛(ài)學(xué)生。

南京市姜家園小學(xué)的劉賦萍老師有一次叫學(xué)生寫(xiě)生字，要求他們別抄錯(cuò)，為了增強(qiáng)他們的責(zé)任心，寫(xiě)前便問(wèn)：“寫(xiě)錯(cuò)罰抄多少遍？”學(xué)生拍賣似的叫，“六遍”“十遍”……“一百二”“好！一百二！”一錘定音。寫(xiě)完發(fā)現(xiàn)，一向聰明自負(fù)的羅潤(rùn)城同學(xué)錯(cuò)了一個(gè)字。同學(xué)們一個(gè)勁兒地要他受罰，他生氣了，站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“老師，一百二十遍哪！這是變相體罰學(xué)生！老師——是犯法的！”語(yǔ)出驚人，開(kāi)口就用“法”來(lái)對(duì)付老師。劉老師立馬換位思考，站到他的立場(chǎng)上幫腔：“你們定這么多，還不讓羅大俠（學(xué)生平時(shí)都這么稱呼他）手指寫(xiě)酸，筆頭寫(xiě)斷，神經(jīng)發(fā)亂，心中生怨？我可于心不忍呀！”眾生被這連珠“幽默彈”逗得樂(lè)開(kāi)了花，他也“撲哧”笑了，又不解地盯著老師。劉老師接著又說(shuō)：“除以十吧——十二遍，還是較多，考慮平時(shí)你學(xué)習(xí)認(rèn)真，就四遍吧！”話音剛落，他“耶！”地歡呼起來(lái)。

這是一種特別的情誼表達(dá)方式，這種方式含蓄、高雅，讓教師間接表達(dá)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。幫學(xué)生解困，讓學(xué)生迅速脫離尷尬之境，稚嫩的心靈受到保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有增無(wú)減，同時(shí)受到教育——作業(yè)要細(xì)心認(rèn)真。正如拉布所說(shuō)的幽默是生活波濤中的救生圈。在教學(xué)生活中的確如此。

（四）使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師的幽默可以出現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)圍繞中心選材時(shí)有這樣一段妙語(yǔ)。

作文選材時(shí)千萬(wàn)別“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”——各唱各的調(diào)；圍繞中心更忌“一行白鷺上青天”——離題萬(wàn)里；選材應(yīng)涉及古今中外，五湖四海，即“窗含西嶺千秋雪”“門泊東吳萬(wàn)里船”。

就在一片笑聲中，學(xué)生理解了作文的基本要求。以后，每當(dāng)寫(xiě)作文時(shí)背誦老杜的這首絕句，就會(huì)少犯甚至不犯遠(yuǎn)離中心選材的錯(cuò)誤了。

三、委婉含蓄

在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來(lái)越能得到學(xué)生的喜愛(ài)，而過(guò)于嚴(yán)肅、經(jīng)常板著臉的教師越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的潮流、逐步走向落后或是淘汰的邊緣是必然。因此，我們提倡小學(xué)語(yǔ)文教師不論是在教學(xué)過(guò)程中，或是在教學(xué)管理中，都應(yīng)具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

所謂委婉含蓄，就是不直接說(shuō)出本意，而用隱晦的方式表達(dá)，或不把意思完全表達(dá)出來(lái)，讓接受者自己去體會(huì)。委婉含蓄并不等于態(tài)度曖昧，隱瞞觀點(diǎn)，它與直白的區(qū)別在于需要聽(tīng)話人體會(huì)咀嚼。唐代史學(xué)家劉知己在《史通·敘事》中說(shuō)道：“言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深，雖發(fā)語(yǔ)已殫，而含意未盡?！?sup>[2]他告訴我們敘事說(shuō)理不要把話說(shuō)盡，要給聽(tīng)者或讀者留有思考的余地，可見(jiàn)“言近旨遠(yuǎn)”也是教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

一天下午第一節(jié)，一位語(yǔ)文教師在六年級(jí)上作文指導(dǎo)課，其教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)范文閱讀，初步學(xué)會(huì)用想象的方式使自己的作文內(nèi)容更為充實(shí)”。正講得眉飛色舞時(shí)，一個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生推門走進(jìn)教室，這位老師沒(méi)有作聲色俱厲的批評(píng)，而是含笑著目送他走向自己的座位，然后開(kāi)口：

同學(xué)們，剛才某某同學(xué)比大家遲來(lái)了幾分鐘，緩緩地走進(jìn)教室，大家能否發(fā)揮想象，想象他遲進(jìn)教室的原因：或許，他媽媽忘了帶大門的鑰匙，他特地把鑰匙送到媽媽的單位；或許，他路上遇到了一個(gè)迷路的孩子，他把他送回了家；或許，校門口有幾個(gè)小流氓在欺負(fù)同學(xué)，他見(jiàn)義勇為；或許，他忘了拿下午的課本，趕回家中去??；或許……

在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)豐富的想象，一節(jié)課收到了意想不到的效果。這位語(yǔ)文教師抓住這個(gè)難得的情景，借題發(fā)揮，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，也對(duì)這位同學(xué)作了委婉的批評(píng)。——后來(lái)，這位經(jīng)常遲到的同學(xué)再也沒(méi)有遲到現(xiàn)象發(fā)生。

語(yǔ)文教師難免在教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，引得全班哄堂大笑。如在課堂教學(xué)將近失控的情況下也委婉一下，來(lái)個(gè)自我解嘲，既可走出尷尬的局面，又能取得意想不到的效果。比如，語(yǔ)文教師如發(fā)現(xiàn)自己板書(shū)上出現(xiàn)了錯(cuò)別字，就可對(duì)同學(xué)說(shuō)，老師不是圣人，也會(huì)犯錯(cuò)誤，接著問(wèn)同學(xué)們，出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)字的原因是什么，該怎么改正。這時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從“語(yǔ)文”的角度較為深入地分析出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)別字的原因，以后，全班同學(xué)寫(xiě)這種錯(cuò)別字的概率就小了很多。一舉兩得，事半功倍。事后，教師總結(jié)：“這是老師的馬虎卻讓你們改正過(guò)來(lái)，老師真不好意思，老師以后一定改正?！?/p>

第二節(jié)　課堂教學(xué)用語(yǔ)的精益求精

教師教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，教師展示自己的主要舞臺(tái)也是課堂。所以說(shuō)，就教師口語(yǔ)而言，課堂上的教學(xué)語(yǔ)言才顯出真實(shí)功夫。我們提倡課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合，就教師口語(yǔ)而言，“起”，就是課堂導(dǎo)入語(yǔ)；“承”和“轉(zhuǎn)”，就是那些承前啟后的過(guò)渡語(yǔ)；“合”，就是課堂結(jié)束語(yǔ)。

一、引人入勝的導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！焙玫拈_(kāi)頭是成功的一半。師生初次見(jiàn)面，陌生感必然，如何突破無(wú)形的隔膜，是廣大教育工作者潛心研究的問(wèn)題。優(yōu)秀的教師都很注意與學(xué)生的第一次接觸，尤其是第一次開(kāi)口說(shuō)話。

（一）出彩的亮相

師生初次見(jiàn)面，教師要做自我介紹，要有一個(gè)漂亮的出彩的亮相。

首先，必須介紹自己的姓名或其他概況，這是最吸引學(xué)生的，有助于學(xué)生了解教師，促進(jìn)師生友誼的建立。要讓學(xué)生在教師的自我介紹里，感受智慧之美，進(jìn)取之美；要讓學(xué)生感覺(jué)教師是一個(gè)博學(xué)的人、智慧的人，從而從心里喜愛(ài)和敬佩教師。江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根老師的開(kāi)場(chǎng)白頗有語(yǔ)文的趣味性：

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我姓薛。仔細(xì)看看我，有什么特點(diǎn)？

生：你人長(zhǎng)得很高、很瘦。

師：高好??！站得高，看得遠(yuǎn)嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來(lái)。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長(zhǎng)。

師：脖子長(zhǎng)好啊！天鵝的脖子多長(zhǎng)，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點(diǎn)駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫(xiě)得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真會(huì)感到很自卑的。

……^[3]

其次，要講講對(duì)所教授科目的認(rèn)識(shí)，最好是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，來(lái)突出所教科目在社會(huì)發(fā)展中的重要性，突出所教科目在個(gè)人修養(yǎng)提高方面的重要性，突出所教科目在考試中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種必須認(rèn)真學(xué)好你所教科目的沖動(dòng)。這樣做，雖然有王婆賣瓜之嫌；但是，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的士氣都很有必要。以下的口語(yǔ)交際課《誦盡天下史文，苦讀妙趣無(wú)窮》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)比較有借鑒：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)文人墨客為我們留下了許多膾炙人口、流傳久遠(yuǎn)的詩(shī)詞名篇?？鬃诱f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@就是說(shuō)，一個(gè)人是否學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，會(huì)不會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，進(jìn)行社會(huì)交往，是衡量其文化修養(yǎng)的重要標(biāo)志。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。多讀多誦古詩(shī)，積累下豐富的語(yǔ)言、真摯的情感和無(wú)數(shù)感人形象，美心美目，美言美行美聲，好處實(shí)在太多。投身其中，妙趣更是無(wú)窮。^[4]

其三，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，到了中高段，甚至中學(xué)，導(dǎo)入的設(shè)置應(yīng)注入對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)、記憶、想象、分析、歸納等思維品質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。以下的“開(kāi)場(chǎng)白”頗有借鑒意義：

有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是人物性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇?？戳吮瘎?，使人淚下?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲慘的一生，可我們讀了以后，眼淚不會(huì)奪眶而出，而是感到內(nèi)心一陣痛楚。那么，孔乙己的悲劇，到底是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？^[5]

這是全國(guó)特級(jí)教師于漪在授課魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)，其中涉及的知識(shí)面頗廣，用了精準(zhǔn)的提問(wèn)，進(jìn)行了教師和文本的巧妙對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行橫向和縱向的思考。

（二）一堂課開(kāi)端的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置

一堂課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以成功地進(jìn)行。正如著名特級(jí)教師于漪所言，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。由于特殊情境下的特殊心情，公開(kāi)課的開(kāi)場(chǎng)白頗為要緊。有教師執(zhí)教《遲到》（公開(kāi)課），其開(kāi)場(chǎng)白如下：

師：（出示林海音的畫(huà)像）同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位臺(tái)灣著名作家的名字是——

生：林海音。

師：她一生出版了眾多文學(xué)名著，被尊為臺(tái)灣“祖母級(jí)的人物”。林海音女士在她70多歲的時(shí)候，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但‘遲到’這件事，對(duì)我應(yīng)該是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”

師：這節(jié)課就讓我們跟隨她的思緒，再次走進(jìn)林海音的故事《遲到》（板書(shū)）。

生：齊讀課題。

如果把課堂教學(xué)過(guò)程比作一次旅游活動(dòng)，學(xué)生是旅游者，教學(xué)內(nèi)容是旅游過(guò)程或旅游所在地，那么，教師就是導(dǎo)游。出示作者畫(huà)像，激活畫(huà)面。教師如能像優(yōu)秀的導(dǎo)游一般，用機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，就能化被動(dòng)為主動(dòng)。此段導(dǎo)語(yǔ)，用談話導(dǎo)入，激情誘趣。先是出示作者畫(huà)像，激活畫(huà)面。用作者老年時(shí)的話語(yǔ)，激活文字，自然而然帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者敘述的童年往事，巧妙進(jìn)行角色互換。用巧妙的語(yǔ)言，抓住教學(xué)契機(jī)。

（三）“借班”上課的開(kāi)場(chǎng)白

一些“借班”上課的教師，為了使課堂氣氛活躍，課前就與學(xué)生來(lái)個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)——認(rèn)識(shí)交流。善于巧用語(yǔ)言的教師，總能先聲奪人，在每一堂課的開(kāi)頭便吸引住學(xué)生，獲得“意興盎然”的效果。成都市華僑城小學(xué)唐霖老師為省級(jí)骨干教師執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，課前沒(méi)有熱身交流，學(xué)生也不知道授課內(nèi)容，幾句開(kāi)場(chǎng)白如下：

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)我沒(méi)有？

生：（齊搖頭）沒(méi)有。

師：想認(rèn)識(shí)了解老師嗎？

生：想！

師：你們可以問(wèn)我三個(gè)問(wèn)題來(lái)了解老師，問(wèn)題只能問(wèn)三個(gè)哦。誰(shuí)問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題？

生：老師你叫什么名字？

師：不錯(cuò)，先了解對(duì)方的姓名很重要。老師的名字藏在字謎里，你能猜出來(lái)嗎？（出示字謎：有糖不要糧，大雨落在樹(shù)林上。）

生：（猜謎）

師：真聰明，這么快就知道老師的名字了。我們來(lái)打個(gè)招呼吧。同學(xué)們好！

生：唐老師好！

師：第二個(gè)問(wèn)題想問(wèn)什么？

生：老師你多大了？

師：年齡可是秘密??！不過(guò)我可以提示你一下，我屬蛇。你知道我多大嗎？

生：老師35歲。

師：為什么？

生：因?yàn)槊髂晔巧吣?，老師明?6歲，今年就是35歲。

師：（悲哀狀）為什么不猜我23歲呢？

生：老師有啥愛(ài)好。

師：也沒(méi)啥愛(ài)好，就是和奧巴馬聊聊天，和姚明打打球，和劉翔跑跑步，和小沈陽(yáng)吹吹牛。

生：（笑）

師：開(kāi)個(gè)玩笑啊。好了，孩子們，咱們可以上課了嗎？

“借班上課”最考驗(yàn)教師的是，如何盡快和陌生的孩子親近起來(lái)，“親其師信其道”。開(kāi)課前的開(kāi)場(chǎng)白，可稱為是一出戲開(kāi)場(chǎng)前的“暖場(chǎng)”，考驗(yàn)著教師的智慧，依托著教師恰當(dāng)而幽默的語(yǔ)言作為橋梁。此片段，首先抓住學(xué)生的好奇心理，“隨意提三個(gè)問(wèn)題”作為給學(xué)生的見(jiàn)面禮，在和學(xué)生的交流中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)的條理。把教師的名字巧妙地用猜謎語(yǔ)的方式引出，滿足孩子的好奇心，巧妙帶動(dòng)學(xué)生回顧文字的奇妙組合，生活處處皆語(yǔ)文。再把生肖和年齡結(jié)合，把教師日常生活與社會(huì)熱點(diǎn)人物“奧巴馬，姚明，劉翔”等自然結(jié)合，顯示出教師的幽默和風(fēng)趣。此開(kāi)場(chǎng)白生動(dòng)、有趣、夸張，配上教師自然而然的講述，激發(fā)學(xué)生思考興趣，引發(fā)了快樂(lè)的笑聲，此輕松愉快的談話，拉近了師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師由生疏變?yōu)槭熳R(shí)，由熟識(shí)升為親近，像久別重逢的故交，暢所欲言。師生在輕松愉快的氛圍中自然走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

總之，課堂“開(kāi)場(chǎng)白”的方法多種多樣，形式不拘一格，雖無(wú)一定之規(guī)，卻有難言之妙。教師只要注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)人深省的推進(jìn)

課堂教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程，是一個(gè)階段目標(biāo)不斷積累，最終達(dá)成課堂教學(xué)總目標(biāo)的過(guò)程。所以說(shuō)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都甚為重要。其間，將此環(huán)推進(jìn)到彼環(huán)的樞紐就是教師的過(guò)渡語(yǔ)言。

（一）環(huán)環(huán)緊扣，順理成章

成熟的教師，每個(gè)課時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)四五個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，有的聯(lián)系比較緊密，有的卻有一定的梯度。無(wú)論是梯度較小的環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，還是梯度較大的環(huán)節(jié)間的跨越，都必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言以承上啟下。成都市新都區(qū)龍橋小學(xué)張勝老師在教授《和時(shí)間賽跑》中對(duì)難點(diǎn)句“你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天”的理解時(shí)，這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：

師：無(wú)論任何的人或者事，過(guò)去的，永遠(yuǎn)都過(guò)去了。孩子們，你的昨天經(jīng)歷了哪些快樂(lè)的、遺憾的或者悲傷事，你能和大家交流一下嗎？

生：（交流）

師：這些事兒還能再回來(lái)嗎？你有著怎樣的心情？帶著你的這種心情讀這段話。你能用點(diǎn)讀法再讀這段話嗎？這些字詞，讓你更加深刻地感受到了什么？（時(shí)間的一去不復(fù)返和作者著急的心情），現(xiàn)在讓我們一起用點(diǎn)讀法來(lái)讀這段話。

生：（全班齊讀）爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了。

這樣的過(guò)渡，采用追問(wèn)法，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，聯(lián)系生活的層層遞進(jìn)的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“我要學(xué)”“我要思考”的求知心理狀態(tài)，誘導(dǎo)著學(xué)生去思考文字背后的含義。

成都市華僑城小學(xué)唐霖教師在《出塞》中講到詩(shī)歌情感的體會(huì)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)：

秦漢時(shí)期士兵的犧牲換來(lái)肥沃的河套平原，換來(lái)北部邊境安定，那么唐軍士兵的犧牲換來(lái)的是什么呢？（出示資料：公元626年，20萬(wàn)突厥軍隊(duì)兵臨唐都長(zhǎng)安，唐朝被迫許以金帛，簽訂城下之盟。公元670年，由于唐軍指揮官輕敵冒進(jìn)，致使10萬(wàn)唐軍被40萬(wàn)吐蕃軍圍困于大非川，幾乎全軍覆滅。）你讀懂了嗎？你現(xiàn)在心里什么感受？

這段過(guò)渡語(yǔ)使用圖片和數(shù)字說(shuō)明的語(yǔ)言，以“10萬(wàn)唐軍被40萬(wàn)吐蕃軍圍困于大非川”冷靜講述歷史，自然將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)帶入歷史，跨度雖大，但自然過(guò)渡，沒(méi)有絲毫的做作，真可謂是曲徑通幽，學(xué)生自然體會(huì)到詩(shī)歌中語(yǔ)句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”文字背后的情感，以做到正確理解作者王昌齡一腔悲憤感情。

有一位語(yǔ)文教師在教授《迷人的夏天》（小學(xué)二年級(jí)）一課，引導(dǎo)學(xué)生品味“多彩的夏天”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言：

1．炎熱的夏天送給我們快樂(lè)，多彩的夏天會(huì)給我們帶來(lái)什么禮物呢？請(qǐng)和老師一起走進(jìn)第二自然段。

2．這“多彩”指的是什么？（兩三學(xué)生答）

3．那請(qǐng)小朋友自由小聲地讀這一段，并用（?。├ǔ鲇心男╊伾?。［板書(shū)（?。?/p>

4．學(xué)生交流匯報(bào)，孩子們，用你們的朗讀，讓我們所有的老師都聽(tīng)到、并看到有哪些顏色。（可以看課件讀，生邊讀師邊表?yè)P(yáng)，能干，學(xué)了上一段，現(xiàn)在就知道在讀的時(shí)候要把重點(diǎn)詞表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)在課件上括出相關(guān)寫(xiě)顏色的詞。）

5．那我們把括號(hào)里的詞去掉再讀讀（齊讀），你還能看到這些美麗的顏色嗎？

6．不能，你覺(jué)得這些草地、植物、衣裙、西瓜還美嗎？所以這些美麗的詞語(yǔ)千萬(wàn)不要少，請(qǐng)一位孩子來(lái)讀讀這美麗的畫(huà)面，其他孩子一邊聽(tīng)一邊閉上眼睛想象這些美麗的顏色。（抽生讀，讓其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象。）師評(píng)價(jià)：真美?。÷?tīng)的同學(xué)都陶醉了！我們所有老師也被你讀的畫(huà)面迷住了。

7．我們看到了碧綠的草地、綠色的植物、五顏六色的衣裙、黑子紅瓤的西瓜，這里說(shuō)“盛開(kāi)的鮮花”，你看到鮮花有哪些顏色？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“……的……花”）（生略）花的顏色真美！你還積累了哪些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)？（師作副板書(shū)，并表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)積累豐富的孩子，肯定他們平時(shí)一定讀了很多課外書(shū)，齊讀這些寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。）孩子們，讓我們把這些美麗的詞語(yǔ)全積累到我們腦袋的采蜜本上，以后用上他們，讓我們的景色也同樣多彩。

8．想不想去看一看這么多美麗的顏色？想不想去看看這多彩的夏天？（學(xué)生興奮答“想”。）那小眼睛看仔細(xì)了，讓我們一起來(lái)欣賞欣賞吧。（播放課件：色彩艷麗的各種花草樹(shù)木）（師配述：夏天到了，五顏六色的鮮花都爭(zhēng)先恐后地綻開(kāi)了自己迷人的笑臉，把大地打扮得花枝招展。我們來(lái)到碧綠的草地上，看著墻上爬滿了綠色的植物。街上五顏六色的衣裙像一朵朵花兒綻放。如果有朋友來(lái)做客，就從冰箱里拿出清涼美味色彩艷麗的水果招待他們，這種感覺(jué)真好?。?/p>

師：多么繽紛的色彩，多么美麗的景色！回想剛才的畫(huà)面，讓我們美美來(lái)讀一讀這多彩的夏天吧。

這位教師通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、換詞語(yǔ)、填詞語(yǔ)、想象詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，激活文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生走入課文情境，形成具有兒童情趣的情境性語(yǔ)言風(fēng)格。（這樣的語(yǔ)言設(shè)計(jì)使孩子充分感受到色彩的美，感受到語(yǔ)言的美，從而積累大量寫(xiě)顏色的詞。這種語(yǔ)言表達(dá)切合學(xué)生表達(dá)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）意料之外，順?biāo)浦?/p>

雖然說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣直到目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，每一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)，一般由任課教師預(yù)設(shè)；但在必要的時(shí)候，可以突破預(yù)設(shè)。借著課堂的突發(fā)情況，教師也可以順勢(shì)“推”一下，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向另一個(gè)并不脫離總目標(biāo)的方向。曾觀摩過(guò)一堂公開(kāi)課。

師：外國(guó)人喜歡釣魚(yú)，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。你再來(lái)讀一次，提醒你一下，“明月”“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。（生笑逐顏開(kāi)地讀第二小節(jié)。）

師：看得出來(lái)你是釣魚(yú)的新手，誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）

師：現(xiàn)在你是釣魚(yú)能手，什么是漣漪？

生：魚(yú)餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）

師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚(yú)，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚(yú)高手？（又一生讀，讀得更好了。）

師：他是釣魚(yú)高手，還不是釣魚(yú)專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一生讀，讀得更好。）

師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn)，那叫感情的漣漪。誰(shuí)還能“有漣漪”地往下讀？（生讀第三小節(jié)。）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。^[6]

案例中，教師巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生是“釣魚(yú)能手”，順勢(shì)提問(wèn)“什么是漣漪”。當(dāng)學(xué)生只是理解到詞語(yǔ)的表層含義時(shí)，教師沉穩(wěn)進(jìn)行引導(dǎo)，先抑后揚(yáng)，轉(zhuǎn)到要求學(xué)生“欣賞美景”。“通過(guò)朗讀，成為朗讀專家”后，趁勢(shì)引出詞語(yǔ)“漣漪”的內(nèi)在含義，并表述出“心里漣漪”，水到渠成，自然生成。就是這順勢(shì)的“生成”，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。在這個(gè)高潮實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生處處從文本出發(fā)，以文本為依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。顯然，這意外“生成”的高潮是真正意義上高潮。

三、繞梁三日的結(jié)語(yǔ)

古人說(shuō)：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖復(fù)一簣，進(jìn)，吾往也?！痹谝惶谜n快要結(jié)束之前，教師不能以“今天（這節(jié)課）就講到這里”完事。上課如同寫(xiě)文章一樣，既要有一個(gè)好的開(kāi)頭，還要有一個(gè)好的結(jié)尾。好的課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行疏理、儲(chǔ)存、遷移和運(yùn)用，起到余音繞梁三日的作用。設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）畫(huà)龍點(diǎn)睛

文章需要卒章顯志，優(yōu)秀的課堂也要優(yōu)秀的總結(jié)性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括。概括必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，既要提示知識(shí)結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和重點(diǎn)，又要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，系統(tǒng)起來(lái)，強(qiáng)化記憶。一堂課講的內(nèi)容甚多，總結(jié)時(shí)不可能全面重復(fù)一遍，那就要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以作點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中有些極易混淆誤解的東西，或者某些知識(shí)往往有特定的前提、背景，在教學(xué)結(jié)束語(yǔ)中應(yīng)對(duì)此強(qiáng)調(diào)界定清楚。下面是一位數(shù)學(xué)教師上“軸對(duì)稱圖形”的案例，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)很有啟示意義。

課的開(kāi)頭，教師播放了童話小故事《小蝴蝶旅行記》。在結(jié)尾時(shí)，教師仍然請(qǐng)出了這只小蝴蝶。

師：這只小蝴蝶旅行結(jié)束后，給我們帶了一件禮物。（出示一個(gè)黑體的“美”字）蝴蝶帶給大家的是什么禮物呀？

生：“美”字。

師：對(duì)！蝴蝶為什么會(huì)給大家?guī)?lái)這件禮物呢？

生：因?yàn)椤懊馈弊质且粋€(gè)軸對(duì)稱圖形。

師：你說(shuō)得真好！軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？

生：圖形對(duì)折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合。

師：還有其他原因嗎？

生：蝴蝶是在夸我們剛才創(chuàng)作的軸對(duì)稱圖形很美。

生：蝴蝶是想提醒我們要仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的美！

師：大家說(shuō)得多好哇！有了軸對(duì)稱圖形，我們的生活才美麗多姿。讓我們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美吧?。úシ努F(xiàn)代化媒體課件，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中，欣賞大自然中的軸對(duì)稱圖形以及古今中外著名的對(duì)稱建筑。）^[7]

“道具”很簡(jiǎn)單：一個(gè)“美”字，一只蝴蝶。通過(guò)欣賞軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的博大精深；這就是通過(guò)聯(lián)想來(lái)總結(jié)一堂課，并將學(xué)生帶進(jìn)無(wú)窮的未知王國(guó)，可謂立意高遠(yuǎn)。真可謂“言雖盡而意無(wú)窮”，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。

（二）承上啟下

教學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和階段性，課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該既是這節(jié)課的結(jié)束，又是下節(jié)課的開(kāi)端，結(jié)束時(shí)要注意與下一節(jié)課（后學(xué)知識(shí)）的銜接過(guò)渡，達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。要想讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到藝術(shù)美的境界，必須設(shè)計(jì)頗有藝術(shù)特色的結(jié)束語(yǔ)，使學(xué)生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機(jī)延伸，使學(xué)生課后仍保持強(qiáng)烈的求知欲望，去積極探索未知的世界。這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)才是最高境界的結(jié)束，絕非僅僅把課講完而已。劉曉軍老師執(zhí)教五年級(jí)活動(dòng)式習(xí)作教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)就很值得借鑒。

師：這是一節(jié)什么課？吃課，玩課，紳士課，淑女課，孝敬師長(zhǎng)課，餓狼課，流水課……

師：你有什么收獲或感受？吃可真不容易??！吃當(dāng)中居然有那么多的學(xué)問(wèn)和知識(shí)；“吃”能檢驗(yàn)出一個(gè)人的個(gè)性，品格和風(fēng)度；寫(xiě)出關(guān)于吃的作文，一定要讓人口水常流……

師：（啟發(fā)）你能為這些文章取一個(gè)名字，加一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾嗎？

作為本課的總結(jié)，師生共同交流，收獲觀察、思維、表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美，從直觀中提煉文題、開(kāi)頭、結(jié)尾。這既是本課的收?qǐng)觯挥诸A(yù)示了新課將要開(kāi)始，成了新課的開(kāi)場(chǎng)戲。是新與舊之間的巧妙的過(guò)渡?！藶橄蛘n內(nèi)過(guò)渡。

語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。有時(shí)候，或者是加深學(xué)生印象的需要，或者是尋找背景材料的需要，都需要向課外拓展延伸，如果結(jié)語(yǔ)運(yùn)用妥當(dāng)，其效果更好。

例如，教完《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，學(xué)生意猶未盡，很想知道《史記》的其他故事，關(guān)心廉頗等人的最后命運(yùn)。于是，教師提出要求：

《史記》里還有哪些有趣的故事？誰(shuí)能完整講述司馬遷《史記》中其他的故事？如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”等，感興趣的同學(xué)組成小組把故事創(chuàng)編成劇本進(jìn)行表演。

下課……

像這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)，與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課外閱讀課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系課外閱讀的紐帶，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過(guò)節(jié)選進(jìn)而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）開(kāi)拓升華

課結(jié)束了，但學(xué)生們意猶未盡，這時(shí)候，如果作一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很可能讓學(xué)生從此熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)生活。成都市新津?qū)嶒?yàn)小學(xué)何汶娟老師授課《七色花》（北師大版三年級(jí)）結(jié)束時(shí)，這樣說(shuō)：

師：孩子們，夢(mèng)想就是動(dòng)力。一種夢(mèng)想就是一種希望。來(lái)，讓我們一起去尋找“真、善、美”的夢(mèng)想！

（播放音樂(lè)，齊唱《一人一夢(mèng)》。）

師：關(guān)于神奇的七色花，就這樣在真、善、美的夢(mèng)想中畫(huà)上了句號(hào)。但我們心中擁有了這樣的八個(gè)字——（生激情地讀：放飛夢(mèng)想，自信起航！）

師：祝大家早日找到自己心中的真、善、美的夢(mèng)想，讓我們的世界充滿——

生：快樂(lè)，開(kāi)心，歡聲笑語(yǔ)。

師：夢(mèng)想總是美好的，愿它早日實(shí)現(xiàn)。^[8]

語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣、思趣和志趣三位一體的課堂。何汶娟老師的結(jié)束語(yǔ)，在讀品悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建，用簡(jiǎn)潔而充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中水到渠成地形成對(duì)真善美的感悟，激發(fā)學(xué)生去追逐美好夢(mèng)想的勇氣。言雖有盡，意卻無(wú)窮，余音繞梁，不絕如縷。

第三節(jié)　體態(tài)語(yǔ)與其他

如果說(shuō)語(yǔ)音的純正，聲音的響亮是做一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的先決條件，能用簡(jiǎn)潔、明快、幽默、委婉、含蓄的語(yǔ)言授課是做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的必要條件；那么，還有一些就是做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的充分條件。

一、眼神、微笑與站姿

提到交流，我們自然會(huì)想到口頭語(yǔ)言，即我們每天說(shuō)的不計(jì)其數(shù)的話。但是，除了有聲語(yǔ)言，還有一種對(duì)我們?nèi)粘５慕涣髯鞒隽司薮筘暙I(xiàn)的身體語(yǔ)言──體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)，又稱“肢體語(yǔ)言”。是用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情和其他非語(yǔ)言手段，如點(diǎn)頭、搖頭、揮手、瞪眼等。是一種人們?cè)陂L(zhǎng)期的交際中形成的約定俗成的自然符號(hào)。如點(diǎn)頭表示同意，搖頭表示不同意。更多的體態(tài)語(yǔ)在后天習(xí)得。

要想成為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語(yǔ)言外，還需借助于一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)補(bǔ)充有聲語(yǔ)言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象，從而收到良好的教學(xué)效果。教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)被學(xué)生密切注視。

“眼睛是心靈的窗口”，教師內(nèi)心的情感可以通過(guò)這個(gè)“窗口”折射出來(lái)。有的教師上課時(shí)兩眼不看學(xué)生，卻看著自己的備課筆記，按照自己設(shè)計(jì)的程序徑直講課。學(xué)生在下面聽(tīng)得如何，一概不知，這種授課方式無(wú)法掌握學(xué)生獲取知識(shí)的程度，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流。教師的眼睛是最重要的教學(xué)工具之一，如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師用親切的目光語(yǔ)注視他，學(xué)生會(huì)有一種被鼓舞、信任的感覺(jué)。

一個(gè)實(shí)習(xí)教師站上講臺(tái)，第一步必須克服心理障礙，學(xué)會(huì)用關(guān)切的目光掃視課堂一遍，使任何一個(gè)學(xué)生認(rèn)為老師關(guān)注到自己。成熟的教師，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，不是大聲呵斥，而是暫停講課，用關(guān)注的目光看著他，直到他坐到位子上打開(kāi)書(shū)本。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，以后，這位同學(xué)很可能不會(huì)再遲到了。如有學(xué)生做小動(dòng)作，教師用關(guān)注的目光看他一下，實(shí)際上是一個(gè)提醒暗示，學(xué)生會(huì)感知自己的不對(duì)而改正過(guò)來(lái)。

微笑語(yǔ)是一種世界通用語(yǔ)，它除了表示友好、愉悅、樂(lè)意、歡迎、欣賞之外，還可以表示鼓勵(lì)、諒解、理解。教師在學(xué)生心中也早已形成了嚴(yán)肅、板著臉的定勢(shì)；這種定勢(shì)很不利于師生之間的感情溝通。殊不知友好、和諧的微笑語(yǔ)，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。首先，微笑可以使學(xué)生放松情緒，減輕壓抑感，他們會(huì)覺(jué)得老師是可親可近的，從情感上就已接納了教師，從而能主動(dòng)地、自愿地接受教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而在友好、和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。其次，微笑可以起到鼓勵(lì)、信任的作用。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了或一時(shí)答不上來(lái)，你一個(gè)微笑投遞過(guò)去，學(xué)生會(huì)從中得到鼓舞與信任，解除心中的畏懼而調(diào)整情緒。再次，微笑還可以在素質(zhì)教育中起到潛移默化的作用。另外，微笑還可以提升教師的形象，這種形象不僅在于外表，而且在于內(nèi)心，它可以陶冶人們的心靈。因此，教師如果采用微笑語(yǔ)教學(xué)，不僅塑造了自己的形象，同時(shí)也塑造了教師整體的形象。

俗話說(shuō)：“坐如鐘，站如松，行如風(fēng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有的教師站在講臺(tái)上，彎腰曲背，精神不振，上起課來(lái)有氣無(wú)力；有的教師大半節(jié)課在黑板上書(shū)寫(xiě)，側(cè)身對(duì)著學(xué)生講課；有的教師整堂課是兩手撐著講臺(tái)上；有的教師一節(jié)課整個(gè)身子“斜簽”著，幾乎沒(méi)有變化。這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生聽(tīng)課的情緒。因此，教師在教學(xué)中要注意自己挺身直立，面對(duì)學(xué)生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學(xué)生樹(shù)立起行為規(guī)范的標(biāo)本。

二、情境性語(yǔ)言的呈現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)常自覺(jué)不自覺(jué)地通過(guò)手勢(shì)與其他特殊的動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感和思想內(nèi)容。這些體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)、合理地組合運(yùn)用，能增添語(yǔ)言的趣味性，能有效地彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足，避免因語(yǔ)言表達(dá)而帶來(lái)的誤解。

一位小學(xué)語(yǔ)文教師在作文輔導(dǎo)課上描述一位潑婦，他擺出了一個(gè)“茶壺”造型：左手叉腰，右臂屈伸，食指指向?qū)W生，雙目圓瞪。一副兇惡相把學(xué)生都逗笑了，一個(gè)個(gè)前仰后合。玩笑過(guò)后，學(xué)生便能全面地總結(jié)出作文中描寫(xiě)人物方法：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。教師豐富的面部表情、滑稽幽默的體態(tài)語(yǔ)言等在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。

語(yǔ)文教師的體態(tài)語(yǔ)，除了一般要求端莊、大方、優(yōu)雅或剛勁等，更應(yīng)呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)情境性，融于語(yǔ)文的教與學(xué)中。著名特級(jí)教師斯霞有一個(gè)經(jīng)典的體態(tài)語(yǔ)流傳于教學(xué)界。

在進(jìn)行“飽滿”一詞的說(shuō)話練習(xí)時(shí)，孩子們紛紛舉手：“菜籽結(jié)得多飽滿?！薄岸沽ｉL(zhǎng)得多飽滿?！币荒昙?jí)小朋友造出這樣的句子已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，但斯霞老師用體態(tài)語(yǔ)，巧妙引導(dǎo)。只見(jiàn)她走進(jìn)教室門口，然后突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，昂首挺胸，面帶微笑，兩眼炯炯有神。然后問(wèn)道：“你們看，老師今天的精神怎么樣？”學(xué)生一起回答：“老師精神很飽滿！”斯霞笑了：“說(shuō)得好！現(xiàn)在讓老師來(lái)看一看，小朋友們上課精神是不是飽滿？”

體態(tài)語(yǔ)是表露人的內(nèi)心、寄予人的感情的語(yǔ)言，具有表意性，它表示特定的含義，體現(xiàn)特定的情感，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。教師是學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡?，無(wú)論是傳授知識(shí)或是培養(yǎng)道德情操，都需要教師作出表率。所以，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵(lì)、信任，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、注意“度”的控制

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要精練確切、自然活潑、富有個(gè)性，要夸張而不過(guò)分。也就是說(shuō)，不能靠扮鬼臉、做怪樣來(lái)吸引觀眾，要樸素，要率真。宋玉在《登徒子好色賦》中說(shuō)：“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)運(yùn)用中必須要注意“度”的控制。

（一）音量、語(yǔ)速、節(jié)奏和起伏

調(diào)皮的孩子會(huì)給老師起各種綽號(hào)，“機(jī)關(guān)槍”“小鞭炮”“286”“老慢?！薄皼_天炮”“旱地雷”“小蜜蜂”“催眠曲”……別因?yàn)檫@些孩子的“無(wú)法無(wú)天”而勃然大怒，實(shí)際上，這樣的綽號(hào)是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的最好評(píng)價(jià)。如果靜心想想，就能明白?！皺C(jī)關(guān)槍”“小鞭炮”是說(shuō)這個(gè)老師語(yǔ)速太快，“286”“老慢?！笔钦f(shuō)這個(gè)老師語(yǔ)速太慢；“沖天炮”“旱地雷”是說(shuō)這個(gè)老師音量太大，“小蜜蜂”“催眠曲”是說(shuō)這個(gè)老師音量太小。

由于性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等多方面的原因，每個(gè)人在日常生活中說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱、緩、急不盡相同。就日常生活而言，這些習(xí)慣無(wú)所謂；但是，作為教學(xué)語(yǔ)言，尤其是以“教小孩子語(yǔ)言”為職業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，就必須注意到這些問(wèn)題。

語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，所學(xué)必有遺漏；語(yǔ)速太慢，節(jié)奏拖拉，教學(xué)內(nèi)容肯定偏少，且學(xué)生易打瞌睡；音量過(guò)小，坐在后排的同學(xué)難以聽(tīng)清，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的信心；音量過(guò)大，震耳欲聾，學(xué)生易于厭煩，教師易于疲勞。

對(duì)“度”的掌控很不容易，教師能做到的就是了解學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握程度，然后，或逐步適應(yīng)學(xué)生，或讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己。

（二）對(duì)“兒童化”的把握

低年級(jí)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)不僅要合乎規(guī)范，更要人性化。當(dāng)然，這個(gè)“人”很“小”，只不過(guò)七八歲。也就是說(shuō)，教師授課時(shí)要符合這些孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)要讓他們有一定的發(fā)展空間。對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”，用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)、易于讓孩子們接受。如可以夸張，“這個(gè)同學(xué)進(jìn)步很大，一下前進(jìn)了十萬(wàn)八千里”；偶爾可以“違反邏輯”，如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子說(shuō)“你最最好，你真棒”等。

兒童化的語(yǔ)言，是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，盡量少使用書(shū)面語(yǔ)，是第一要著。如著名兒童教育家孫敬修老師，曾經(jīng)修改過(guò)一段以兒童為主要聽(tīng)眾的廣播稿，原稿是：

蔚藍(lán)的天空，沒(méi)有一絲云。一條潺潺的溪水從卵石中間穿過(guò)，卵石在清澈的水中忽隱忽現(xiàn)，清晰可見(jiàn)。溪邊端坐著一位長(zhǎng)者，面龐清癯，雙目炯炯有神！

這段話如果作為訴諸視覺(jué)的書(shū)面文字，寫(xiě)給一般人看，自然無(wú)可非議。但如果作為廣播稿，說(shuō)給兒童聽(tīng)，就不會(huì)取得理想的效果。他的改稿是：

嘿！這天可真藍(lán)哪！一點(diǎn)云彩也沒(méi)有。有一條小河嘩嘩啦啦地流著。這水可清亮啦！水里有好些圓石頭，像雞蛋似的，人們都管它叫卵石，這些卵石在水里可以看得清清楚楚！在河邊坐著一個(gè)老頭兒，長(zhǎng)得雖然瘦，可是挺結(jié)實(shí)，那雙眼睛可有精神啦！

這樣一改，全是口語(yǔ)詞匯。用詞通俗，句式靈活，表達(dá)生動(dòng)、形象、自然、親切，兒童一聽(tīng)就懂，這就是兒童化語(yǔ)言。^[9]但是，如果對(duì)高年段的學(xué)生也用如此的口吻，很可能引起他們中部分人的不滿意，因?yàn)樗麄兏械阶约捍罅?，?yīng)該像大人一樣地說(shuō)話。

教學(xué)語(yǔ)言要平和一點(diǎn)，“甜”一點(diǎn)。小孩子們大都愛(ài)看童話故事，一個(gè)重要的原因就是童話這種文學(xué)體裁，大都采用“擬人化”的手法，如小鳥(niǎo)能唱歌，大象會(huì)說(shuō)話，小白兔能做游戲，樹(shù)能作人言……這樣正吻合兒童的好奇心理和求知的欲望。如果把這種“擬人化”手段運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，定能收到很好的效果。所以說(shuō)聯(lián)系兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合低年段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，用擬人化的語(yǔ)言表述是另一要著。如，低年段的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)常稱生字為“生字寶寶”，聽(tīng)起來(lái)親切自然，使學(xué)生在喜愛(ài)中學(xué)習(xí)，效果斐然。但是，用擬人化的口吻說(shuō)話，很大程度上由教師的性別所確定，如果讓一個(gè)高大魁梧的男教師口吐“生字寶寶”，就顯得很滑稽了。

小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。技術(shù)針對(duì)實(shí)用和物質(zhì)，給人以實(shí)質(zhì)性的東西；就“技術(shù)”而言，熟能生巧，只要加強(qiáng)訓(xùn)練，必能收到效果。藝術(shù)講求審美和精神，給人以美的享受；就“藝術(shù)”而言，雖有熟能生巧的因子，但更需要?jiǎng)幽X，更需要思維，才能有所進(jìn)步。不過(guò)無(wú)論如何，藝術(shù)和技術(shù)必須結(jié)合才起作用。

【注釋】

[1]陳曉姿．讓筆下的人物“活”起來(lái)——一堂作文教學(xué)的課堂實(shí)錄［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2007（1-2）

[2]劉知幾．史通（卷六）［A］．郭紹虞．中國(guó)歷代文論選（第二冊(cè)）［C］．上海：上海古籍出版社，1979：42

[3]于永正．名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)［M］．南京：江蘇人民出版社，2007：18

[4]劉曉軍．金口才訓(xùn)練營(yíng)［M］．成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，2012：32

[5]唐樹(shù)芝．教師口語(yǔ)技能［M］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996：45

[6]于永正．名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)［M］．南京：江蘇人民出版社，2007：147

[7]楊曉榮，儲(chǔ)宏．課已?！∫猹q存——數(shù)學(xué)課課尾設(shè)計(jì)的教學(xué)啟示［J］．遼寧教育，2007（9）

[8]何汶娟．走進(jìn)《七色花》，親近真善美［J］．四川教育，2010（2-3）

[9]陽(yáng)光陳老師的博客http：//blog．sina．com．cn／ygchencaiying