第四章　課堂教學(xué)（下）

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教育對象是6—12歲的兒童，這些剛開始接受正規(guī)的學(xué)校教育的孩子，先后要學(xué)會識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際。培養(yǎng)這些能力的主要途徑，就是語文課堂教學(xué)。從橫向來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)的技能主要包括識字寫字教學(xué)的技能、閱讀教學(xué)的技能、“寫話—習(xí)作”的技能以及口語交際教學(xué)的技能。

第一節(jié)　識字寫字教學(xué)

識字和寫字教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，它有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于提高學(xué)生文化品位和審美情趣。在識字寫字教學(xué)中，恰當(dāng)整合現(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)提供生動、形象、豐富的視聽資源，將為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字寫字的教學(xué)情境。尤其在面對學(xué)生不同個體差異時，在低段識字課堂，應(yīng)正確使用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，通過平等、趣味的交流，力求使每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有不同程度的收獲和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)識字寫字課堂教學(xué)生動性和有效性。

一、識字寫字教學(xué)需巧妙運(yùn)用多種方法

2001版課標(biāo)與“最新課標(biāo)”都全面考慮了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為小學(xué)階段識字和寫字能力的發(fā)展劃分了三個學(xué)段目標(biāo)。正確把握識字寫字課堂教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

從“最新課標(biāo)”對“識字寫字”要求的數(shù)量上看，小學(xué)六年需認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

重視識字寫字教學(xué)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活上。當(dāng)今強(qiáng)調(diào)提前閱讀，形成了隨文識字的模式。隨文識字優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，有助于理解字義；但不足也是顯而易見的，它屬于分散識字，教學(xué)中易將字的形和義分開，不利于學(xué)生識記字形，且生字在課文中隨機(jī)、無序地出現(xiàn)，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用，學(xué)生在書寫中出現(xiàn)錯別字和回生現(xiàn)象也就在所難免。因此，教學(xué)中除了隨文識字外，還應(yīng)加強(qiáng)“字理識字”，即帶領(lǐng)學(xué)生按照漢字自身的特點(diǎn)系統(tǒng)識字，這樣能夠揭示漢字的本質(zhì)特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，收到成批識字系統(tǒng)識字的效果。我們的漢字大部分是形聲字，利用形聲字的規(guī)律，讓學(xué)生將字的音、形、義結(jié)合起來，有利于發(fā)揮字的系統(tǒng)作用。遵循了漢字本身的科學(xué)性，不僅在一定程度上減少了錯別字，而且學(xué)生喜歡學(xué)，記得牢，提高了用字的準(zhǔn)確率。

在學(xué)生有了一定識字能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的識字方法在生活中識字，進(jìn)一步提高識字能力，擴(kuò)大識字量?？梢娍茖W(xué)的識字方法必須靈活、多樣、有實(shí)效。

低學(xué)段兒童注意力較差，識字寫字教學(xué)相對枯燥，在學(xué)生初步具備識字能力時，可嘗試放手讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)采取自己喜歡的方式自主識記，讓學(xué)生獨(dú)立圈畫生字，認(rèn)真讀記，給生字條里的生字注音；或同桌互助，你指我認(rèn)，共同學(xué)習(xí)；或課前就跟著老師準(zhǔn)備好生字卡片……學(xué)生自主識記后，交流各自的收獲，說說自己認(rèn)識了哪些漢字，是采取什么辦法記住的。匯報交流的方式也很多，或采取競賽的方式，或采取當(dāng)“小老師”的方式，或采取做游戲的方式。另外，利用現(xiàn)代化媒體課件幫助學(xué)生鞏固生字也是十分有效的方法。利用實(shí)物投影儀教學(xué)生規(guī)范寫生字，或投影欣賞“作品”，也可以用“可圈可點(diǎn)”的傳統(tǒng)方法，寫得好的字打紅圈，比賽誰得到的紅圈多，激發(fā)孩子寫字的興趣。

二、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，整合字的音、形、義

隨著社會的發(fā)展，語文課程與信息技術(shù)整合已逐步形成，恰當(dāng)使用信息技術(shù)將會增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率。在識字與寫字教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，增加了課堂教學(xué)的生動性，增強(qiáng)了識字與寫字教學(xué)的課堂教學(xué)生成性。

識字寫字教學(xué)中的難點(diǎn)是對字形的掌握，對形近字形、義的掌握。運(yùn)用信息技術(shù)，如動畫制作軟件、“白板”教學(xué)等，可通過生動有趣的畫面，營造出生動的教學(xué)場景，讓靜態(tài)學(xué)習(xí)動態(tài)化，把握住兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把圖像、文字、聲音結(jié)合起來，使識字與寫字課堂教學(xué)變得生動有趣，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，技術(shù)服務(wù)與人的發(fā)展，在識字與寫字課堂教學(xué)中，語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、動手能力的提升，在恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。通過直觀的教學(xué)，在輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中，提高識字與寫字的興趣和效果。

如今開發(fā)了許多識字軟件，可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)適時點(diǎn)擊有關(guān)部分，在課堂教學(xué)中整合生字的讀音、字形、字義。如在進(jìn)行北師大版二年級上《丁丁冬冬學(xué)識字（二）》“頭部”教學(xué)時，可點(diǎn)擊課件展示的娃娃頭部或?qū)W生觀察部位，認(rèn)識詞語；讀音錯誤時，教師或?qū)W生點(diǎn)擊詞語出現(xiàn)音節(jié)，學(xué)生自主拼讀正音。

小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，語文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生識字寫字能力的形成，將成為閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵，也是傳承文化和落實(shí)運(yùn)用漢語言文字的核心。恰當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)，整合識字寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)，在隨文閱讀中整合漢字的學(xué)習(xí)，滲透漢字文化，是一條科學(xué)的途徑。

【案例】

翠鳥（北師大版三年級上冊）

桂林市興安縣第一小學(xué)　侯春艷

一、導(dǎo)入課題，認(rèn)識翠鳥特點(diǎn)

師：同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一種美麗可愛的小鳥，它的名字叫——

生：翠鳥。

（板書“翠”，講解：‘翠’是一個形聲字，上部分是羽字不帶勾，是“翠”字的形旁，表示羽毛的意思，下部分“卒”的古音為cui，表示字的讀音，叫聲旁。）

師：“翠”是什么顏色？

生：綠色，青綠色。

師：從“翠”的字形上看，你知道它為什么叫翠鳥嗎？

生：因?yàn)樗蔷G色的。

師：因?yàn)檫@種小鳥身上大部分的羽毛是青綠色的，我們就叫它——

生：翠鳥。

師：再來讀讀這個好聽的名字——

生：翠鳥。

生；看來，翠鳥這個名字就是按照它羽毛的顏色的特點(diǎn)來命名的！

師：其實(shí)，翠鳥還有一個名字，知道是什么嗎？

生：叼魚郎。

師：從這個名字上看，你知道翠鳥還有什么特點(diǎn)嗎？

生：它很善于捕魚。

師：是的，“叼魚郎”的確善于捕魚。你看，“叼”字就特別形象。左邊是——“口”，右邊是——“刁”，既表示叼的讀音，又多像一張側(cè)向的嘴正叼著東西的樣子呀。（出示翠鳥叼魚的圖片）

師：這個名字又是抓住翠鳥什么特點(diǎn)來命名的呢？

生：抓住它動作敏捷，善于捕魚這個特點(diǎn)來命名的。

小結(jié)：看來，給動物起名字的時候，要讓名字形象、富有個性，讓人容易記憶，最好能抓住它的顏色、形狀或是動作特點(diǎn)。

（按：抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫是本文在寫作上的突出特點(diǎn)。教師由翠鳥的名字入手，解析“翠”和“叼”字，使學(xué)生知道給動物起名字時也要抓住顏色、形狀或是動作特點(diǎn)，才能給人留下深刻的印象。一開場，既讓學(xué)生初識了翠鳥，又習(xí)得了抓特點(diǎn)來命名的語言技巧。）

二、探求字源，感受外形之美

（學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)后品讀第一自然段。）

生：（讀句子）翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。

師：這句寫翠鳥身上的哪個部分？

生：爪子。（師板書：爪子）

師：句中的“稈”是這課的生字，也是一個形聲字，是由哪兩部分組成？

生：“禾”和“干”組成。

師講解：左邊是“禾”，右邊是“干”，“干”和“稈”的讀音相似，表示字的讀音，做聲旁，左邊的“禾”與什么有關(guān)？

生：禾苗。

師：“禾”指的是像“禾”類的草本植物?！岸挕敝傅木褪窍瘛昂獭边@種草本類植物的莖，水邊蘆葦?shù)那o叫——

生：葦稈。

師：麥子的莖叫——

生：麥稈。

師：那高粱的莖呢？

生：高粱稈。

師：你覺得“稈”字最像那個字？

生：桿　竿　秤……

（教師相機(jī)出示“桿、秤”）

師：“桿”是木字旁，與什么有關(guān)？

生：樹木，木頭。

師：是啊，“桿”指像木棍一樣的器物，像——

生（讀）：“旗桿gān，電線桿gān”。

師：做量詞用時讀第三聲，如——

生（讀）：一桿gǎn槍，一桿gǎn筆，一桿gǎn秤。

師：那“秤”與“稈”有什么不同？

生：“秤”的右邊是“平”，“稈”的右邊是“干”。

師：用秤稱重量時要左右平衡才準(zhǔn)確啊，所以“秤”字右邊有個“平”字。

師小結(jié)：看來，漢字的構(gòu)成都是有一定道理的，明白了它的構(gòu)字原理，就不容易寫錯別字了。

（按：學(xué)生錯別字多的主要原因就是不明白字理，在字（詞）義上理解錯誤，或字形上理解錯誤。在生字“稈”的教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代化媒體課件，利用形旁的分析比較，幫助學(xué)生辨析形近字，有效地減少了學(xué)生錯別字出現(xiàn)的幾率。對“麥稈”“高粱稈”的拓展則是對“稈”字的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。）

生讀句子：它的顏色非常鮮艷。

師：什么是鮮艷？

生：就是顏色漂亮。

師：看看“艷”的字形，你能從中看出字義來嗎？

生：它的左邊是豐富的“豐”，右邊是色彩的“色”。

師：那“艷”的意思就是——

生：“艷”的意思就是顏色豐富。

師：翠鳥的羽毛到底有哪些豐富的顏色呢？咱們一起來讀讀第一自然段中的第3、4、5句。

生讀：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：這里介紹了哪些顏色？

生：橄欖色。

生：翠綠色。

生：淺綠色。

生：赤褐色。

師：“赤”是什么顏色呢？

生：紅色。

師：是啊，“赤”就表示紅色。你看，（出示“赤”的字形演變）“赤”的下部是“火”的變形，“火”是紅色的，所以“赤”也引申為紅色；“褐”是衣領(lǐng)旁，原指的是一種粗布衣服，這種衣服多為板栗皮的顏色?？?，這就是它腹部

赤褐色的羽毛。（出示圖片指出腹部）

師：這么多種顏色精致巧妙地搭配在一起，顯得艷麗豐美，這就叫——

生：顏色鮮艷。

（按：對“赤”的字形演變，教師采取現(xiàn)代化媒體課件演示，采取“析形索義”識字法啟發(fā)學(xué)生看字形聯(lián)想字義，調(diào)動起他們的參與意識和積極探究的熱情。再通過“褐”的偏旁的分析，理解字義，使“赤褐色”一詞的教學(xué)顯得深刻而豐滿。）

師：這是老師對翠鳥顏色鮮艷的一段描寫，一起來讀讀：

出示：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。

師：老師寫得好嗎？

生：不好，不生動具體。

師：那作者為什么寫得好呢？

生：作者將用了打比方的方法。

師：哪里是打比方？

生：作者將翠鳥頭上的羽毛比成頭巾。

師：那翠綠色的花紋好像是有人給它繡上去的，背上和腹部的羽毛呢？

生：比成外衣和襯衫。

師：瞧，翠鳥多像一個打扮可愛的小家伙啊，你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：言語能傳情，作者用這么美的語句來寫翠鳥，一切都緣于喜愛之情啊。

師：誰能發(fā)現(xiàn)“翠鳥顏色鮮艷”一句和后面幾句是什么關(guān)系？

生沉默

師（提示）：這句是總的介紹顏色鮮艷這個特點(diǎn)的，后面幾句呢？

生：具體寫有哪些鮮艷的顏色。

師：那這幾句話是什么關(guān)系？

生：先總后分。

師：是啊，介紹事物外形時，可以先總寫某個“特點(diǎn)”，再圍繞這個特點(diǎn)分別具體介紹，這樣就給人留下了深刻的印象。

（按：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。利用現(xiàn)代化媒體出示有關(guān)語段，在結(jié)合“老師寫得好嗎？”“‘翠鳥顏色鮮艷’一句和后面幾句是什么關(guān)系？”的課堂設(shè)問中，在學(xué)習(xí)文中關(guān)鍵字詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟語句，直指向作者寫作的秘密，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫”

的問題，落實(shí)寫作中語言的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到外形之美的同時悟出寫法之妙，達(dá)到“以言達(dá)意，以言表意”的語文寫作指導(dǎo)。）

師：聽完作者的介紹，翠鳥整個外形給你怎樣的感覺？

生：很美麗。

生：很可愛。

師：作者用了一個成語來形容，是什么？

生：小巧玲瓏。

師：什么是“小巧玲瓏”？

生：就是很小。

生：很好看。

師（相機(jī)出示“小”的古文字）：“小”古文字像三粒小小的石子，說明非常小的事物；“玲瓏”兩個字，都斜玉旁，本義與玉有關(guān)，打磨過的玉是很精致的，這里用“玲瓏”來形容翠鳥，說明翠鳥的外形像玉一樣精致。

師：“小巧玲瓏”在這里就形容——

生（讀）：翠鳥的外形小而精致。

師：那“巧”是什么意思呢？

生：小巧。

師：“巧”是一個左“工”右“丂kǎo”的字，“丂”表示讀音，“工”是形旁，（出示“工”的古文字?。┍硎揪拖窀^一類的工具，與技能、技巧有關(guān)。“巧”不僅指翠鳥的外形小巧，還說明翠鳥的捕魚技能靈巧呢！

（按：教學(xué)中，借助現(xiàn)代化媒體課件，在閱讀中隨機(jī)探求字源，是為了更好地理解詞語的文中義。對于文中“小巧玲瓏”一詞的理解，教師運(yùn)用的先分解再組合，先尋求其本義，再探求其文中義的方法，很好地幫助學(xué)生理解了“小巧玲瓏”一詞。學(xué)生在對詞語的品味、咀嚼中，感受到了翠鳥的外形之美，也為后面體會翠鳥動作靈巧埋下了伏筆。）

三、換詞比較，體會動作之巧

師：翠鳥的捕魚技能到底巧不巧呢，咱們還得看看作者對它捕魚動作的描寫再說。

（生讀第二、三自然段。）

師：作者說“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”，老師把它換一換，行嗎？

出示：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

生：不行。

師：為什么？

生：因?yàn)椤傍Q”字有個“鳥”字。

師：是啊。“鳴”特指為鳥鳴叫的聲音。咱們再來聽聽鳥鳴（課件播放）好聽嗎？你聽，“鳴聲”還給人一種空山鳥語，悅耳動聽的感受呢?？磥?，作者的用詞多準(zhǔn)確啊，這個詞不能換。

師：那“疾飛”換成“飛”好嗎？為什么？

生：不好。

師：為什么？

生：因?yàn)椤凹诧w”要比“飛”快。

師：看這“疾”字，由哪兩部分組成？

師相機(jī)講解：把“疒”字橫倒像一個人因傷痛而臥床不起之形（出示古文字），“矢”是箭的意思（出示圖），“疾”意為人被箭（矢）射中受傷，由快速的箭（矢）飛射而受傷痛又引申出“快速”之意。因此，“疾飛”的本義就是——

生讀：形容飛快的速度猶如飛射的箭（矢）一般。

小結(jié)：看來，換一個字不美，少一個字不準(zhǔn)，還是作者的用詞精確。介紹事物就得準(zhǔn)確地用詞。

（按：此處，在閱讀同時，借助現(xiàn)代化媒體課件，通過對“疾”字的解析，體會“疾飛”的本義，在進(jìn)行“疾飛”與“飛”的替換中比較，出示有關(guān)圖片，從漢字的構(gòu)形原理上引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會作者用詞的準(zhǔn)確性。既加深了學(xué)生對詞語的體驗(yàn)，又鍛煉了品味語言文字的能力，起到了培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的閱讀習(xí)慣作用。）

師：仔細(xì)讀讀課文第二、三自然段，你從哪些地方體會到了翠鳥的飛行速度非?？?？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣射出去。

師：像箭一樣，這就是“疾飛”，那“蹬開”換成“離開”總行了吧？

生：不行。因?yàn)椤暗砰_”給人感覺力度大，速度快。

生：還有“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”也說明飛行的速度快？

生：“一眨眼”也說明飛行的速度快。（師讓學(xué)生做眨眼的動作體會。）

師：看來，翠鳥的動作真是敏捷，小魚呀，想出來透透氣，你就悄悄把頭露出水面吧，這樣翠鳥就不會發(fā)現(xiàn)你了，行嗎？

生：不行，翠鳥有銳利的目光呢。

生讀句子：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。

師：什么叫“銳利”？

生自由發(fā)言后老師通過字理析解：“銳”是金字旁，“利”是立刀旁，說明像金屬的刀具一樣尖銳鋒利，很容易穿透物品，“銳利”在這里形容——

生：翠鳥的眼力犀利無比，極具穿透力。

（學(xué)生欣賞翠鳥捕魚的圖片，師解說：其實(shí)翠鳥不但容易發(fā)現(xiàn)露出水面的小魚，甚至還能發(fā)現(xiàn)在水中淺層游動的小魚呢。你看，它時而貼著水面疾飛，時而一動不動地注視著泛著微波的水面，只要小魚一有動靜，翠鳥憑著銳利的眼睛，敏捷靈巧的動作，就能很快地把小魚叼起。）

師：翠鳥捕魚的動作巧不巧？

生（齊）：巧。

師：這真是一只——

生：小巧玲瓏的翠鳥。

師：課文學(xué)到這，看來這“小巧玲瓏”一詞，不僅僅是對翠鳥體形上的小而精致，顏色搭配上精巧的贊美，這更是對翠鳥捕魚技能巧的稱贊哦！

（按：看似平常的“巧”字，教者在出示有關(guān)不同的圖片，用字理幫助學(xué)生理解的同時，結(jié)合課文第二、三自然段對描寫翠鳥動作敏捷的語句感悟，使“巧”在理解課文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過現(xiàn)代化媒體運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合文中關(guān)鍵字詞的音、形、義，突顯了閱讀教學(xué)中滲透字理教學(xué)的巧妙和智慧。）

四、學(xué)第三部分，體會喜愛之情

師：這么可愛的玲瓏的翠鳥，捉一只來飼養(yǎng)吧。老漁翁爺爺，您說可以嗎？

生：不行。

師：為什么？

（生讀句子：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！）

師：陡峭的石壁是怎樣的呀？

（生自由作答后，師出示漢字演變的課件，通過字理析解，形象理解“陡峭”的意思：“陡”左邊是“阝”，“阝”橫倒就像兩座山形（出示圖片并告訴學(xué)生用左“阝”作偏旁的字一般都與山嶺高地有關(guān)），右邊是“走”字，即表示讀音，做形聲字的聲旁用，也表示意思，意為山陵（阝）陡峭難“走”；“峭”是山字旁，也與山有關(guān)。也就是說“陡峭”兩字都與山有關(guān)。陡峭指的就是山勢的陡直險要。）

師：翠鳥從陡峭的石壁飛那么遠(yuǎn)的地方到這里來，是要和我們做朋友，我們怎能傷害它呢，那咱們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它，好好欣賞它吧。

（課件出示翠鳥停在葦稈上及捕魚的視頻。）

【分析】

《翠鳥》一課教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合文中關(guān)鍵字詞的音、形、義，字理滲透于常態(tài)的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的思想感情，提高理解和運(yùn)用語言的能力。

在此課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中通過字理品析語言。

首先是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，出示關(guān)鍵字的演變過程，形象、生動地呈現(xiàn)漢字演變過程，抓住形旁，比較形義，再結(jié)合上下文理解，帶學(xué)生走進(jìn)漢字音、形、義整合的過程。

在識字教學(xué)中，盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形、音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理，從而大量地消滅錯別字，提高識字教學(xué)的效率。

如在隨文識記生字“稈”的教學(xué)中，先出示有關(guān)圖片，讓學(xué)生找出形近字，再抓住字的形旁進(jìn)一步理解區(qū)分，幫助學(xué)生深刻地理解了漢字的構(gòu)形原理，從而深刻有效地避免了學(xué)生錯別字的出現(xiàn)。

其次，在閱讀中相機(jī)出示文中關(guān)鍵詞，利用現(xiàn)代化媒體課件，進(jìn)行換詞比較，體會文本用詞的準(zhǔn)確性。好的文章，它的用詞有著不可替換的妙處。課中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒體，緊扣“字不離詞，詞不離句，句不離文”原則，教師運(yùn)用換詞比較的方式，通過“疾”“鳴”等漢字的字理演示，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分體會“疾飛”“鳴叫”等詞在文中的準(zhǔn)確性。“看來，換一個字不美，少一個字不準(zhǔn)。還是作者的用詞精確。介紹事物就得準(zhǔn)確的用詞。”這是品析后的自然感悟，借助現(xiàn)代化媒體課件，讓字理與閱讀有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力。

再次，在閱讀時，利用現(xiàn)代化媒體課件，體會關(guān)鍵字詞文中義。解析詞語，先拆分，后組合，先探求其本義，再體會其文中義，充分體現(xiàn)出字理析詞最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，借助生動形象圖片和字理演繹過程，對“小巧玲瓏”一詞的析解就遵循了分解——組合，本義——文中義這一教學(xué)方法。接著通過“翠鳥的捕魚技能到底巧不巧？”一問，由“巧”字自然地過渡到下文的學(xué)習(xí)，再通過學(xué)文，深化對“巧”字的認(rèn)識和理解，不經(jīng)意間，為學(xué)生今后更好地運(yùn)用語言表情達(dá)意做好了鋪墊，達(dá)到了將字理融于閱讀，在閱讀中感受漢字魅力的教學(xué)效果。

大語文觀告訴我們，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文課程是開放的，面向生活實(shí)踐的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技服務(wù)人類。語文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展和整合中，凸顯語文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。“語文是美的，這種美潛伏在語言的深處?！鼻‘?dāng)而巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合文中關(guān)鍵字詞的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生在字理品字析詞的同時，老師還注重了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本隱藏的言語形式的秘密，從而在識字寫字教學(xué)中滲透漢字文化，達(dá)到培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破識字與寫字教學(xué)的難點(diǎn)

俗話說，“說起容易做起難”。識字寫字教學(xué)難點(diǎn)在于對字的形和義的掌握，借助課件演示過程或展示學(xué)生識寫過程，將會提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。下文將以最近幾年開始使用的“白板”課件為例，說明在識字與寫字教學(xué)中恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，將會增加課堂教學(xué)的生動性和有效性，增強(qiáng)識字與寫字教學(xué)的課堂教學(xué)生成性。

（一）以教學(xué)取向?yàn)楹诵那‘?dāng)使用課件，教學(xué)效果顯著

現(xiàn)代技術(shù)與識字寫字課堂教學(xué)的整合，將使語文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)方式、師生角色方面發(fā)生本質(zhì)變化?！鞍装濉苯虒W(xué)在識字寫字課堂教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，使“教”與“學(xué)”活動更具趣味性和科學(xué)性。

電子白板是在幻燈、投影、電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是現(xiàn)在最受教學(xué)、會議等等場合歡迎的一種工具，它可以與電腦進(jìn)行信息聯(lián)通，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。能利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以對文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計算機(jī)上必須利用鍵盤及鼠標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)的任何操作。

首先，使學(xué)習(xí)更清晰，更有效，能生態(tài)化地表達(dá)與陳述。“白板”課件使用流暢，課堂上，利用縱向和橫向的線索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。從生字教學(xué)到課文學(xué)習(xí)，如在《瀑布》（北師大版二年級下冊11單元）一課教學(xué)時，從聽見瀑布到遠(yuǎn)觀瀑布，再到近看瀑布，整個課堂快而不亂。

其次，能有效地支持學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)。比如在低段課堂教學(xué)詞語“襯著”時，學(xué)生很難理解到這個詞語的意思，但可利用“白板”中的魔術(shù)筆，馬上凸顯出這個詞語，生活中圖片的插入讓學(xué)生受到了極大的啟發(fā)。

第三，使用方便，教師能更有效地整合教學(xué)資源，有助于課堂生成性教學(xué)的開展。相比較其它課件，“白板”課件還有個優(yōu)點(diǎn)就是非常方便。例如插入的聲音，其它課件必須打包，有一大串的聲音文件，而“白板”直接插入即可隨時隨地播放。即使小學(xué)二年級的孩子也都能隨意操作各個功能鍵，一看就會。教師和學(xué)生隨時有新知識的火花迸發(fā)，都可以立即在“白板”上呈現(xiàn)，課堂隨處可見生成性知識的產(chǎn)生。

以下為成都市鹽道街小學(xué)張家艷老師使用現(xiàn)代信息技術(shù)——“白板”課件的教學(xué)設(shè)計與簡析。

瀑布（“白板”課件教學(xué)）

第一環(huán)節(jié)，自讀課文，方法先導(dǎo)。

導(dǎo)入課文后，先讓學(xué)生自讀課文。語文課的教學(xué)，重視的是教給學(xué)生方法。怎么才能將獨(dú)立識字方法在最短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固呢？利用白板課件中Flash動畫的制作程序，嵌入獨(dú)立識字方法，并翻轉(zhuǎn)畫面給學(xué)生形象直觀的印象。學(xué)生不僅在最短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)了獨(dú)立識字方法，還加深了印象。

第二環(huán)節(jié)，檢查識字，快速抽讀。

在學(xué)生自讀完后，要通過抽讀理解學(xué)生自學(xué)生字的情況。為了激發(fā)更多的學(xué)生舉手，大膽朗讀，又利用“白板”課件中的另一個Flash動畫的制作程序，將兩張圖拼在一起，直接點(diǎn)擊便可抽學(xué)生學(xué)號。（見圖一）學(xué)生頓時興趣盎然，積極舉手，每個人心里都盼望自己是那個最幸運(yùn)的人。和平時教學(xué)直接抽生讀相比，“白板”課件的這一功能，給了不敢舉手的學(xué)生自信，同時也讓課堂教學(xué)節(jié)奏在愉快氛圍中加快節(jié)奏。

圖一

第三環(huán)節(jié)，講練結(jié)合，游戲教學(xué)。

在教學(xué)生字“座”時，為了將這個名詞“座”和之前學(xué)到的動詞“坐”區(qū)分開來，利用“白板”課件的鏈接方式進(jìn)行了小拓展。（見圖二）直接請一個學(xué)生到大屏幕前，拉動詞條，拖進(jìn)漩渦里。全班學(xué)生馬上沸騰了，在做題的時候，大家互相提醒，生怕被漩渦給“退”了回來。新課程改革倡導(dǎo)互動式教學(xué)，“白板”課件就能讓老師和學(xué)生“動起來”?！鞍装濉闭n件中的這個Flash動畫的制作程序，讓生字教學(xué)在游戲中有效進(jìn)行，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)難點(diǎn)簡單化，但收到的效果卻是顯而易見的。

圖二

第四環(huán)節(jié)，鞏固生字，加深印象。

在讀完詩歌后，結(jié)合在第三小節(jié)引導(dǎo)孩子想象的小水珠，順勢導(dǎo)入：孩子們，你們快看哪，瀑布腳下的幾顆調(diào)皮的小水珠蹦到了我們面前，我們一起來看看它們背后有什么秘密吧！請三個學(xué)生到大屏幕前自己點(diǎn)擊，揭穿秘密。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在同學(xué)點(diǎn)擊出小水珠背后的生字詞時，全班學(xué)生異口同聲地朗讀起來。

“白板”教學(xué)的確實(shí)現(xiàn)了情景課堂，也的確讓課堂更加有效。閱讀詩歌后應(yīng)要鞏固生字，加深學(xué)生對生字的印象，“白板”課件與教學(xué)推進(jìn)融合，整個課堂顯得更加緊湊，條理更加清晰，不同板塊的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。（二）把握教學(xué)內(nèi)容使用課件，實(shí)現(xiàn)識字與閱讀的自然融合

圖三

低段的閱讀要求是正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞句意思，初步體驗(yàn)情 感和感受優(yōu)美的語言。小學(xué)低段識字寫字是重點(diǎn)，要在閱讀教學(xué)中隨文完成識字寫字教學(xué)。隨文識字是二年級的課文教學(xué)核心，閱讀前、中、后都有要識字寫字教學(xué)?！镀俨肌愤@首詩歌，著重要讓學(xué)生情感朗誦，體會比喻句“好像疊疊的浪涌上岸灘”“千丈青山襯著一道白銀”的妙用，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但真正聽過瀑布的聲音，見過瀑布樣子的學(xué)生很少。所以教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生的想象力比較困難?！鞍装濉闭n件的有效使用，可解決這個教學(xué)難點(diǎn)。

其一，通過朗讀感受瀑布聲音，在體會比喻句的妙用中識字。為了讓學(xué)生感受到瀑布的聲音之大，體會葉老在描繪瀑布聲音時比喻句的妙用。在學(xué)生理解詩句“疊疊的浪涌上岸灘”時，（見圖三）先讓學(xué)生用做動作理解“涌”字，接著讓學(xué)生模仿一朵浪花、一層浪花和疊疊的浪花涌上岸灘的聲音。為了給學(xué)生視覺沖擊，利用“白板”課件中的鏈接方式，巧妙植入一朵浪花、一層浪花和疊疊的浪花涌上岸灘的樣子。在教學(xué)過程中，將一朵浪花和一層浪花的圖片用淡入的方式點(diǎn)擊出現(xiàn)，而重點(diǎn)理解的“疊疊的浪涌上岸灘”的樣子，采用白板課件里獨(dú)有的拉動方式，由遠(yuǎn)及近，由小及大。學(xué)生不僅模仿得像，而且學(xué)習(xí)了量詞“一朵”“一層”和疊詞“疊疊”。接著在朗讀詩歌時，學(xué)生會將自己對“疊疊”的理解通過朗讀體現(xiàn)出來，著重將“疊疊”二字突顯，一幅“疊疊的浪涌上岸灘”的景象在學(xué)生的朗讀中躍然而出。課堂教學(xué)抓住了隨文識字的契機(jī)，順勢播放“白板”課件中插入的瀑布聲音，從聽覺上又給了學(xué)生沖擊，再讓學(xué)生讀出聽到的感覺。從學(xué)生繪聲繪色的朗讀中，可聽出他們已經(jīng)充分理解葉老所描繪的“疊疊的浪涌上岸灘”這個比喻句了，準(zhǔn)確體會了“疊”字的用法。如此，營造了生動可感的教學(xué)場景，關(guān)鍵在于巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握對本課要求認(rèn)識的字“疊”“灘”的音、形、義。

其二，通過朗讀感受遠(yuǎn)觀瀑布的美，在理解重點(diǎn)詞語中識字。葉老在描繪自己遠(yuǎn)觀瀑布時，也用了一個很形象的比喻句“千丈青山襯著一道白銀”。為了讓學(xué)生充分體會到遠(yuǎn)觀瀑布之美，并通過自己的感受讀出詩歌之美，特別是對“襯”這個詞的理解，掌握這個字的音、形、義，可用白板課件中遮蓋屏幕的方式遮住遠(yuǎn)觀的瀑布，學(xué)生邊朗讀教師邊拉下屏幕。學(xué)生對遠(yuǎn)觀瀑布的樣子有了整體認(rèn)識后，再從局部入手，抓住重點(diǎn)詞“襯著”，先讓學(xué)生將“襯著”換個詞語。學(xué)生換成了“貼著”“掛著”，教師又問哪個詞語好，為什么？學(xué)生回答這個問題有一定的難度，這時，教師馬上利用“白板”鏈接到另一張白板圖片，邊點(diǎn)擊圖片，邊描述：“孩子們，你們看，紅花有了綠葉的襯托，更紅了；藍(lán)天有了白云的襯托，更白了；瀑布有了青山的襯托，更——”學(xué)生異口同聲地答道：“更白了，更亮了，更美了！”大道無痕，是教學(xué)的最高境界。如何解 決低段“識字寫字教學(xué)”和“閱讀理解”兩張皮的問題，如何落實(shí)隨文識字？這樣的教學(xué)實(shí)踐，巧妙使用信息技術(shù)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期，學(xué)生的想象力得到提升，在生動形象的課堂教學(xué)氛圍中達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)識字寫字教學(xué)與信息技術(shù)整合，促進(jìn)師生生成新知

在語文課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)代化媒體技術(shù)不在多，也不在標(biāo)新立異、吸引眼球，一切技術(shù)應(yīng)是為人服務(wù)。信息技術(shù)僅僅是語文教學(xué)的輔助手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)。恰當(dāng)、適時地使用課件，在外顯信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)蘊(yùn)含以學(xué)生為本，體現(xiàn)語文課的“語文味”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性，突出識字寫字教學(xué)重點(diǎn)，突破識字寫字教學(xué)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)中有很多好的方法，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，一些教學(xué)方法的局限性也逐步顯現(xiàn)出來。信息技術(shù)恰當(dāng)介入識字寫字教學(xué)，可變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，展示識字寫字的學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)思維品質(zhì)。如在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生所寫生字通過幻燈片展示，并請學(xué)生講述字的間架結(jié)構(gòu)以及在田字格擺放的要求，增強(qiáng)學(xué)生分析字形的能力，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

我們知道，學(xué)習(xí)者只有通過自己練習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。小學(xué)語文教師在條件允許下，最好適當(dāng)參與課件設(shè)計，更好整合信息技術(shù)課程資源與識字教學(xué)，把自己的教學(xué)理解和課件教學(xué)反復(fù)交融，反過來將促進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計能力，提升教學(xué)研究能力，對教學(xué)形成自己獨(dú)到的思考和體會，獲得意想不到的收獲。如SMART課件，最方便的就是學(xué)生操作簡單、易懂，方便學(xué)習(xí)。二年級的孩子，通過觀看老師的操作，就能自己上臺操作課件，突破識字寫字教學(xué)中字形掌握的難點(diǎn)。并且，孩子在操作的過程中，能通過自己的理解，對問題做更深層次的理解，生成新的知識。仍以北師大版二年級下冊11單元《瀑布》教學(xué)為例：

其一，在課堂上，“塵”字是要求掌握的會寫的字，是一個易錯字。教師都會一再強(qiáng)調(diào)“土”上面不是“小”，中間的一豎下面沒有鉤，但學(xué)生在寫字的過程中，老是忘記。利用SMART，學(xué)生自己就能演示，生成新知，不僅方便快捷，更讓學(xué)生記憶深刻。點(diǎn)擊撤銷，可重復(fù)演示。

其二，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是會寫“腳”字，此字筆畫多，為左中右結(jié)構(gòu)的字，對大多數(shù)學(xué)生而言，是個難寫字，難以達(dá)到正確、工整的書寫。學(xué)生在書寫的過程中，往往安排不好左中右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置，“白板”課件有效地處理了這個難題，學(xué)生可直接利用拉動的方法，將字安排在田字格 里，再通過復(fù)述過程，加深記憶，生成新知。接著進(jìn)行書寫訓(xùn)練，課堂教學(xué)的有效性非常明顯。

以上課件，點(diǎn)擊撤銷后，都可重復(fù)使用，方便實(shí)用，并能促發(fā)學(xué)生更多新知識的生成。

隨著社會的發(fā)展，識字寫字課堂教學(xué)必將與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合。作為語文教師，了解現(xiàn)代化媒體發(fā)展趨勢，在獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，參與課件制作，兩者將會相得益彰、互相促進(jìn)，有益于深入思考和研究識字寫字課堂教學(xué)的生動性與有趣性。

第二節(jié)　閱讀教學(xué)的技能

“最新課標(biāo)”說：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?sup>[1]眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對其他語文能力的發(fā)展，對學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的關(guān)系。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。^[2]

一、對“整體閱讀教學(xué)”的理性思考

自上世紀(jì)80年代開始，隨著語文教學(xué)改革的蓬勃開展，“整體閱讀”被逐漸提及。“整體閱讀”“整體閱讀模式”等引起了眾多語文教育專家、學(xué)者和一線教師的關(guān)注，討論與實(shí)踐。然而，當(dāng)前整體閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？有必要對其進(jìn)行理性的思考。

（一）“整體閱讀教學(xué)”，不是面面俱到

由于應(yīng)試教學(xué)的枷鎖，一些語文教師授課時唯恐遺漏點(diǎn)滴，“大珠小珠”盡“落玉盤”，自以為將文本所有的信息“整個兒”地教給學(xué)生就是“整體閱讀教學(xué)”。他們發(fā)出這樣的感嘆：“如果考到怎么辦？”當(dāng)各級考試還是選拔人才的最重要的手段的時候，我們不能簡單地把“應(yīng)試奴才”的帽子扣到這些辛勤耕耘的教師身上，我們不得不考慮他們所提出的問題的現(xiàn)實(shí)性。

如教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六上），某教師分四課時教授文章，第一課時解題并分析第一部分，第二、第三課時分析第二部分，第四課時分析第三部分并作總結(jié)。每個課時都是字、詞、句、章，讓學(xué)生逐句地分析詞語特色，無非是討論寫了些什么，怎么寫的，為什么這樣寫；還要學(xué)生依次找出其中所運(yùn)用的修辭手法，什么“反復(fù)”“排比”“擬人”……在此同時，又要介紹黃土高原，又是要求學(xué)生記憶文章的中心思想；最后再讓學(xué)生“背誦”相關(guān)的段落。這位教師因?yàn)閾?dān)心考試而“面面俱到”地分析文章，將一篇有機(jī)的和諧的文章機(jī)械地肢解成中心、結(jié)構(gòu)、技法、修辭、語法、字、詞等等，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，“只見樹木不見森林”，反而導(dǎo)致了教學(xué)的繁冗拖沓，失去了文章的重點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對作者的思想、觀點(diǎn)、情感以及文本最主要的特色的理解和領(lǐng)悟如一頭霧水?；蛟S他認(rèn)為這樣就是“整體閱讀教學(xué)”。然而，這樣能提高學(xué)生的考試成績，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？答案是否定的。

其實(shí)，“整體閱讀教學(xué)”的“整體”，絕不僅僅是沒有遺漏的“全體”。這個整體是多維的，既指對文本所負(fù)載的內(nèi)涵的整體理解，如記敘文的中心意思、議論文的觀點(diǎn)以及說明文被說明事物的特征等；更指對某種表達(dá)方式的整體理解，如《安塞腰鼓》，其“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語句的運(yùn)用”“動靜結(jié)合，以靜襯動”等等都可以作為一個整體分課時進(jìn)行教學(xué)活動，具體課時教學(xué)時可只抓一點(diǎn)。但如果受規(guī)定課時的限制，則可以選取最有典型意義的一兩點(diǎn)，或授課人最有把握的一兩點(diǎn)。閱讀教學(xué)時面面俱到，反而破壞了對整體的把握，致使學(xué)生對文本理解失誤。

（二）“整體閱讀教學(xué)”，不是某個環(huán)節(jié)

翻閱當(dāng)今一些“優(yōu)秀教案”，或者觀摩一些“優(yōu)質(zhì)課”，都能發(fā)現(xiàn)有一個起始環(huán)節(jié)不可或缺，這就是“整體感知（或整體把握）”，然后，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)活動，聲稱自己的這一舉動就是“整體閱讀教學(xué)”。

如某教師教《灰椋鳥》（蘇教版五下），導(dǎo)入之后，該教師就請同學(xué)“整體閱讀”并把握文本，看看文本寫得怎樣，為什么。這道環(huán)節(jié)結(jié)束后，還是按部就班地逐段分析，從文本結(jié)構(gòu)到語言形式，無一遺漏。于是，同學(xué)們就開始絞盡腦汁地思考這一段落該劃入哪一個部分，并為此議論紛紛，爭得面紅耳赤；于是，同學(xué)們就對……然而對文本的理解還是缺乏整體性。

這些教案或“優(yōu)質(zhì)課”都犯了一個低級錯誤，就是把整體閱讀教學(xué)當(dāng)成了某一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“整體”一詞出現(xiàn)在國家的教育文件中，首次是1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，與1996年高中《語文教學(xué)大綱》的要求“整體感知課文的大概內(nèi)容”或“整體把握課文內(nèi)容”^[3]基本一致，當(dāng)時雖然占據(jù)閱讀能力訓(xùn)練的首條，但只是作為初級閱讀技能來看待，大致相當(dāng)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文那樣的粗讀。就這一點(diǎn)來看，“整體感知”應(yīng)該是一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，我們現(xiàn)在的“整體閱讀”已經(jīng)不是上個世紀(jì)的“整體感知”，而是“既要認(rèn)識文章的整體，又要整體認(rèn)識文章”。^[4]也就是說，“整體”要貫穿在整個教學(xué)過程之中，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要從整體出發(fā)。

（三）“整體閱讀教學(xué)”，不僅僅是“總—分—總”的課堂結(jié)構(gòu)

朱紹禹先生曾明確提到“整體觀”，具體表述如下：對于把握記敘文特別是文學(xué)作品來說，整體觀異常重要，它需要從整體開始，并以整體結(jié)束。記敘文的一般讀文程序是：整體的閱讀（綜合的閱讀）；從整體到部分的閱讀（分析的閱讀）；從部分到整體的閱讀（綜合的閱讀）；^[5]于是，就有人認(rèn)為“整體閱讀教學(xué)”就是課堂教學(xué)“總—分—總”的過程。一些所謂的“整體閱讀教學(xué)”就進(jìn)入我們的視野。

如某教師教學(xué)《九寨溝》（蘇教版四上），運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們偉大的祖國人杰地靈，山川錦繡，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。我們在“雨中”登過泰山，又乘船游覽過“長江三峽”。對“風(fēng)景”的理解，往往因人而異，有人喜歡山，有人喜歡水，有人喜歡樹林，有人喜歡動物。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《九寨溝》，在這里，你可以看到雪峰插云，你可以看到古木參天，你可以看到平湖飛瀑，你可以看到異獸珍禽。它將為我們展示出另一番天地，另一種風(fēng)景。

這樣的導(dǎo)入無可厚非，但該教師將之作為“總”，在這樣的導(dǎo)入后，讓學(xué)生閱讀文本，并從中找出文本所描寫的四幅畫面，即“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”“異獸珍禽”，便帶領(lǐng)學(xué)生孤立地分析每一幅畫面，分析每幅畫面中的重要詞語等。到了最后的“總”，盡管反復(fù)朗讀第五自然段，問學(xué)生從這四幅畫面中能夠感受到什么，結(jié)果是學(xué)生什么也說不出來，因?yàn)樗麄兯惺艿降闹皇且环铝⒌漠嬅妗?/p>

其實(shí)，“總—分—總”并不只是一個簡單的形式，無論是開頭和結(jié)尾的“總”都要緊緊圍繞著文本的整體內(nèi)涵，“分”也并不是孤立地分析文本的每個片段，而是要在把握文本整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析其中的重要部分。若教師一開始就引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中把四幅畫面連起來從整體上把握，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)九寨溝之所以成為“九寨溝”，就是因?yàn)檫@四種景物組成了一個整體，相互映襯，使之具有詩情畫意；在具體分析各幅畫面時，也必須考慮到它們之間的相互聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，整體閱讀教學(xué)確實(shí)需要化整為零，但正如上文所說，要用從“整體”出發(fā)解決局部，而且最后的“總”一定得有所升華，就如“否定之否定”。

（四）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮教學(xué)程序安排的整體性^[6]

學(xué)校教學(xué)以“課時”為單位，那么，閱讀教學(xué)的整體性首先應(yīng)該考慮“課時整體”，也就是說，每個課時的教學(xué)過程都應(yīng)該是一個完整的結(jié)構(gòu)，“麻雀雖小，五臟俱全”，起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成。具體來說，就是每一個課時都應(yīng)該從整體出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過步步為營的分析引導(dǎo)，最后“達(dá)標(biāo)”；當(dāng)然，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)考慮“一課（課時）一得（‘文’‘道’各一得）”。不必面面俱到，實(shí)際上也不可能面面俱到，處處“達(dá)標(biāo)”。

對一些篇幅較長，涉及教學(xué)目標(biāo)較多，而要求多課時完成教學(xué)任務(wù)的文章，常見的做法是每課時以課文的某一個部分（段落）為分析對象，在每課時的教學(xué)過程中都要涉及為該篇課文設(shè)置的各個教學(xué)目標(biāo)，利用多課時依次教學(xué)全文完畢，最后總結(jié)。（詳見本節(jié)第一部分之“（一）”）豈不知如此一來，原本完整、優(yōu)美并頗具特色的文章變成了一截截支離破碎的文字材料；而教學(xué)的主體——學(xué)生之所得當(dāng)然是浮光掠影，雜亂無章。科學(xué)的做法是打破“部分（段落）”的界限，每課時主要解決一個教學(xué)目標(biāo)，分幾課時解決所有目標(biāo)，即所謂的“一課一得，得得相連”。如上文所說的教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六上），不可取的做法是分幾課時依次教學(xué)文章的各個段落，可取的做法是分幾課時分別從整體上研習(xí)“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語句的運(yùn)用”“動靜結(jié)合，以靜襯動”等等，每一個課時實(shí)實(shí)在在地解決一個問題，成為解決某一問題的整體，那些個“課時整體”相加，就成了“課文整體”?！皵嗥湟恢浮?，遠(yuǎn)勝于“傷其十指”。

一些必須單課時完成教學(xué)任務(wù)的課文，應(yīng)從“文”“道”雙方各設(shè)置一個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動并完成它；如該篇課文涉及的知識點(diǎn)（主要就“文”而言）較多，可以顧及一點(diǎn)而忽略其余。如要求用一個課時教完琦君的《桂花雨》（蘇教版四上），可將重點(diǎn)放在“反襯手法”上，以之為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動，忽略“動作描寫”“語言描寫”等其他內(nèi)容；如要求用一個課時教完《一路花香》（蘇教版四上），可從“以小見大”著手分析篇章，將有關(guān)“對比襯托”等內(nèi)容忽略，直至終了。當(dāng)然，這里所謂的“忽略”并不是“拋棄”，教學(xué)其他課文時如涉及該點(diǎn)，可以再度“撿起”作為拓展延伸的資源；同理，為完成本目標(biāo)，也可以利用教學(xué)其他課文時所“忽略”的內(nèi)容作為拓展延伸的資源。

（五）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮知識、能力體系的整體性

閱讀教學(xué)的整體性還應(yīng)該從“縱向”考慮，即考慮到知識、能力的整體性。由于受“應(yīng)試教學(xué)”的株連，學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力在有些人眼中成了摧殘學(xué)生的洪水猛獸，成了與“語文素養(yǎng)”相悖的怪胎，甚至于“最新課標(biāo)”也刻意回避語文的“知識系統(tǒng)，能力體系”。

眾所周知，任何知識都有其完整的體系，如果我們將“語文”放在“語用”的范疇中研究，那么，語文的“本體”知識就應(yīng)包括漢語知識、邏輯知識、文章知識、文學(xué)知識、文化知識等等，其中的每門知識，都應(yīng)該有其完整的體系；就語文教學(xué)所涉及的知識而言，三教九流無所不包。當(dāng)然，就人文精神培養(yǎng)的需要而言，又涉及愛國、親情……我們認(rèn)為，語文教學(xué)中的“涉外”知識，應(yīng)該由其他各科的教學(xué)來完成，語文課只要有所涉及不出差錯即可；所以說，語文教學(xué)不必去追求這些“涉外”知識的系統(tǒng)性。至于人文精神培養(yǎng)所涉及的知識，主要應(yīng)該由“政治”“歷史”等人文學(xué)科的教學(xué)共同完成，語文教學(xué)也不必去追求這些知識的系統(tǒng)性。而語文“本體”知識的傳授，則必須由語文教學(xué)完成；所以說，語文教學(xué)必須考慮到語文知識的系統(tǒng)性。

與“知識體系”一樣，識字朗讀、領(lǐng)略文意、鑒賞評價、寫字屬文、修飾言辭、表情達(dá)意、口語交際等語文能力也必須具備一個由低到高的完整的體系。這樣的語文教學(xué)，才能步步為營，循序漸進(jìn)，最終修成“正果”。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，所以說，閱讀教學(xué)必須考慮到學(xué)生所學(xué)知識、所培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性，這也是閱讀教學(xué)整體性原則的體現(xiàn)。由于當(dāng)今的語文教學(xué)還沒有相對科學(xué)的、完整的知識能力體系，由于我們沒有自己選擇教材的權(quán)力，所用的合編型教材又有先天缺陷，其知識系統(tǒng)與能力系統(tǒng)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，甚至各自為政，前后矛盾。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將各冊所涉及的語文知識及各階段必須培養(yǎng)的能力作縱向聯(lián)系，也就是說將它們貫穿起來，努力使它們成為一個個相對有機(jī)的整體。當(dāng)然，這對語文教師而言，又是一個新的挑戰(zhàn)。

（六）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮語文能力培養(yǎng)的整體性

閱讀教學(xué)的整體性原則還必須從“橫向”考慮，即從語文內(nèi)部讀、寫、聽、說能力培養(yǎng)的整體性角度考慮。讀、寫、聽、說四種能力是語文能力的全部，讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要原則之一。不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主；但是，不能僅僅停留在“讀”的訓(xùn)練上。有計劃、有步驟地把四種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，以讀促寫，以讀帶聽說，全方位地動口、動耳、動手、動腦，才能全方位地提高閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語文能力。

閱讀教學(xué)時，首先必須解決“讀寫結(jié)合”的問題，即在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，培養(yǎng)語感的同時進(jìn)行寫作教學(xué)。如教學(xué)寫景的文章時，就要教會學(xué)生如何情景結(jié)合；教學(xué)寫人的文章時，就要教會學(xué)生人物描寫的各種手法；教學(xué)敘事文時，就要教會學(xué)生如何選擇典型材料，如何把握記敘順序，如何詳略分明地表明中心……不能為讀而讀，要引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品味詞句、揣摩結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。換一個角度說，就是要把閱讀的文本當(dāng)成寫作的范文。

同時，閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意口語交際能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)能促使學(xué)生大幅度地提高、豐富口語和書面語的質(zhì)和量，同時，口語交際能力的發(fā)展又能促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)時，在要求學(xué)生聆聽的基礎(chǔ)上多讓學(xué)生開口說話，并做一些相互辯駁的活動，既加深了對內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了口語交際能力的訓(xùn)練，一舉兩得，何樂不為！

讀、寫、聽、說能力的整體把握，也應(yīng)從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，從宏觀上整體訓(xùn)練學(xué)生的全面語文能力。然而，當(dāng)今的大部分小學(xué)語文教材都以內(nèi)容組元，單元已不是真正意義上的“單元”，這對讀、寫、聽、說四種能力整體訓(xùn)練的負(fù)面影響不言而喻。當(dāng)然，如果我們的小學(xué)語文教師能夠打破原來單元結(jié)構(gòu)的界限，建構(gòu)一個“山寨版”的知識能力體系，具體教學(xué)時重新組元，那就是一種飛躍。

（七）“整體閱讀教學(xué)”，應(yīng)考慮“大閱讀”意義上的整體性

如果我們的視野再開闊些，那么我們還應(yīng)該意識到閱讀教學(xué)的整體性原則還體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的大系統(tǒng)，也就是說，要樹立大閱讀教學(xué)觀，把閱讀教學(xué)的視野擴(kuò)展到整個生活。閱讀教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在大閱讀教學(xué)觀下進(jìn)行。

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，這就牽涉到“三個維度”問題。一般來說，就語文教學(xué)的課堂而言，“知識能力”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并非難事，“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，而“過程與方法”的目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能性幾近為零，甚至可能被忽視、被遺忘。實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)鍵在閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基；培植了閱讀興趣，等于奠定了學(xué)習(xí)語文的根基。而閱讀興趣的培養(yǎng)，離不開課外閱讀活動，課堂閱讀活動是主體部分，課外閱讀活動是必不可少的組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。

從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來看，如果把語文教科書作為惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容，那最多只能培養(yǎng)幾個小小的“兩腳書櫥”。放到大閱讀教學(xué)觀下審視：教科書是基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的內(nèi)容必須涉及教科書以外。具體來說，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以在課中根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要穿插閱讀相關(guān)文章，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后根據(jù)“達(dá)標(biāo)”的需要開展拓展性、比較性和欣賞性閱讀。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，課內(nèi)取法，課外得益。閱讀能力的培養(yǎng)既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)又要考慮課外提高，各有分工，相得益彰。具體來說，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生課外閱讀的文本選擇、方式方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)、指點(diǎn)。

當(dāng)然，在體現(xiàn)“整體性”原則的時候，我們千萬不能走入誤區(qū)，只注重“篇”和“文”，而輕視對“字”“詞”“句”“語”“修”“邏”的理解訓(xùn)練；豈不知整體把握的基礎(chǔ)是對“字”“詞”“句”“語”“修”“邏”的理解。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

當(dāng)經(jīng)歷了過度“人文”導(dǎo)致學(xué)生語文水平大規(guī)模下降的陣痛后，語文閱讀教學(xué)以“品味語言”為核心成了天經(jīng)地義；但是，我們同時也發(fā)現(xiàn)，不管什么文本，為數(shù)不少的授課者把“知識與能力”的教學(xué)目標(biāo)定位在“品味語言”上。我們目前主要從事語文本科師范教育和教育碩士教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)近半考生都如此設(shè)置“教學(xué)目標(biāo)”。于是，不得不議上幾句。

（一）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于“課程目標(biāo)”，我們所能查閱到的工具書都未曾收錄該條目。華東師范大學(xué)方智范教授如是說：“課程目標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語文課程目標(biāo)，則是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。”^[7]

關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”，《教育詞典》認(rèn)為即“行為目標(biāo)”，“行為目標(biāo)，要求用學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出的可見的行為來描述教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)必須明確、詳細(xì)。目標(biāo)的可見性和可測量性是系統(tǒng)研究方法的最重要的特點(diǎn)之一?！?/p>

由上面的闡述，我們可以分辨出課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別。課程目標(biāo)是由教育行政部門制訂的，學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見的、可測量的目標(biāo)。前者屬于宏觀層面，較為抽象（雖然說較國家基礎(chǔ)教育規(guī)定的“教育目的”為具體）；后者屬于微觀層面，較為具體。前者對后者有制約作用；前者通過后者得以實(shí)施，后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

正因?yàn)閮烧哂兄举|(zhì)的區(qū)別，所以，我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。

（二）“品味語言”無法作為閱讀教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

無論是2001版課標(biāo)還是“最新課標(biāo)”，都作了相同的三個維度的課程目標(biāo)定位：“知識與能力”為其一，“過程與方法”為其二；“情感態(tài)度與價值觀”為其三。這三維課程目標(biāo)中，第一和第二頗能體現(xiàn)學(xué)科特征；第一可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，第三有可能細(xì)化為課堂教學(xué)的目標(biāo)，而第二即“過程與方法”無法細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)。

“知識與能力”的課程目標(biāo)直接關(guān)系到學(xué)生讀寫聽說能力的培養(yǎng)，關(guān)系到對“工具性”（“文”）的注重，最有“語文味”。這個目標(biāo)最為“顯性”，可以細(xì)化和量化。僅就閱讀而言，可以分為文學(xué)作品閱讀和非文學(xué)作品閱讀的知識和能力；就文學(xué)作品而言，還可分為小說、詩歌、散文和劇本閱讀的知識和能力，從小說閱讀而言，再可分為……如此等等，還可以繼續(xù)細(xì)化下去。細(xì)化后，就可以作為課堂教學(xué)的目標(biāo)了。當(dāng)然，“知識與能力”課程目標(biāo)的最終達(dá)成必須通過細(xì)微的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從微觀層面作不斷積累，其主要途徑為語文課堂教學(xué)。事實(shí)上，一般情況下達(dá)成一些細(xì)小的“知識與能力”課堂教學(xué)目標(biāo)并非難事；但達(dá)成這些目標(biāo)絕對離不開“品味語言”，“品味語言”就是達(dá)標(biāo)的過程。

“情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)關(guān)系到學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，關(guān)系到對“人文性”（“道”）的注重，經(jīng)過努力也有達(dá)成的可能。這個目標(biāo)在一定程度上較為“顯性”，也有細(xì)化和量化的可能。如第一層次可分為愛國、愛美、愛校、愛家，第二層次可分為……以之成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，其最終達(dá)成也需要通過課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，作較為微觀的具體的積累。就語文課而言，達(dá)成這些目標(biāo)也離不開“品味語言”這個過程。當(dāng)然，“情感態(tài)度與價值觀”課程目標(biāo)的達(dá)成是一個多角度多層次整合的過程，在這個過程中，政治、思想品德課程是主角，語文課程和其他一些課程只是配角，絕不能喧賓奪主。

“過程與方法”這個維度的課程目標(biāo)也頗能體現(xiàn)學(xué)科特征，就語文而言，頗能體現(xiàn)“語文味”。但它最為特殊，它無法細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗请[性的、“動態(tài)”的、漸進(jìn)的，其是否“達(dá)成”也就無法量化。就“品味語言”而言，它雖然是“語文”的“專利”，直接關(guān)系到學(xué)生讀寫聽說能力的培養(yǎng)，正如廖賢樞所說：“語文學(xué)科的本位是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納?！?sup>[8]但“品味語言”是一個隱性的、漸進(jìn)的過程，其是否“達(dá)成”無法量化。所以我們認(rèn)為，“品味語言”應(yīng)該也必須屬于“過程與方法”的范疇，不屬于“知識與能力”的范疇。

事實(shí)上，“品味語言”確實(shí)屬于“過程與方法”的范疇。上面，我們已經(jīng)分析了語文課堂教學(xué)中達(dá)成“知識與能力”與“情感態(tài)度與價值觀”的課堂教學(xué)目標(biāo)，最終積累成課程目標(biāo)，必須借助于“品味語言”這個過程?！斑^程與方法”是達(dá)標(biāo)的手段，不是目標(biāo)；所以說，將語文課堂教學(xué)的目標(biāo)定位為“品味語言”并貼上“知識與能力”的標(biāo)簽顯然不妥。以“品味語言”為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)最終有兩個結(jié)果：或是一味地“玩味”語言，致使實(shí)際教學(xué)目標(biāo)落空，學(xué)生所得無幾；或是另有“知識與能力”的實(shí)際目標(biāo)，那么，又何必貼上“品味語言”的目標(biāo)標(biāo)簽?zāi)兀?/p>

那么，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)究竟應(yīng)該怎樣制定呢？

（三）正確的目標(biāo)定位

制訂語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，必須從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，既然“最新課標(biāo)”認(rèn)為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，那么，制訂目標(biāo)就必須考慮到“知識與能力”與“情感態(tài)度與價值觀”兩個維度以及這兩個維度的整合。語文課能夠顯性把握的是“知識與能力”的目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成，要憑借“隨風(fēng)潛入夜”式的滲透。這兩個目標(biāo)的達(dá)成，取決于作為“過程與方法”的“品味語言”。

首先，目標(biāo)要實(shí)，要可見可測量。制訂語文課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)必須是語文課程目標(biāo)?！罢Z文課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架來說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，這才是顯性的呈現(xiàn)?！?/p>

就“知識與能力”這個維度而言，階段目標(biāo)相對總目標(biāo)而言較為具體。但就課堂教學(xué)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)中展示的階段目標(biāo)還是較為抽象，如“最新課標(biāo)”第四學(xué)段“閱讀”之“4”為：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路……”但究竟該理清怎樣的思路和哪些思路，語焉不詳，也就是說，沒有可見性和可測量性。所以，語文教師在具體執(zhí)教時還得細(xì)化。就“文章思路”而言，既牽涉到總體結(jié)構(gòu)，又牽涉到材料選擇，還牽涉到順序安排、表達(dá)方式……所以，作為語文教師，必須根據(jù)單元的具體要求和文本的具體情況，設(shè)置具體的看得見、摸得著、達(dá)得到的細(xì)小的課堂教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)選取典型材料表現(xiàn)中心意思的方法”“學(xué)習(xí)倒敘手法”或“學(xué)習(xí)先分類別后舉例子的說明方法”等等?？梢赃@么說，在“知識與能力”這個維度，教學(xué)目標(biāo)是課程階段目標(biāo)的“孫子”“曾孫”“重孫”甚至“玄孫”。絕不能把教學(xué)目標(biāo)定位為“理清文章的思路”，因?yàn)檫@只能算作“準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”，看不見摸不著并無法量化。

目標(biāo)少而精也是語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要原則。眾所周知，一節(jié)課只有40分鐘或45分鐘，不可能達(dá)成多個目標(biāo)，能達(dá)成“文”“道”各一個目標(biāo)，即“一課（一個課時）一得（文道各一得）”，就已是成功。一位教師在評優(yōu)課中教授李有貴的《黃果樹瀑布》（蘇教版五上），教學(xué)對象為五年級小學(xué)生，授課時間為一課時。單從“文”而言，授課教師就出示了“初步掌握文章移步換景的結(jié)構(gòu)特色”“背誦課文第⑥自然段”“學(xué)習(xí)文中的比喻修辭”“學(xué)習(xí)通過視覺、聽覺、觸覺諸方面表現(xiàn)景物的方法”等教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果這些目標(biāo)皆未達(dá)成。既然只有一個課時的授課時間，那只能丟卒保車，根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況，找出最重要的一個關(guān)于“文”的目標(biāo)，如“初步掌握文章移步換景的結(jié)構(gòu)特色”，將這個目標(biāo)和“道”的目標(biāo)“感受黃果樹瀑布的壯美”組合，就足夠了；當(dāng)然，將指導(dǎo)背誦（是理所當(dāng)然的“品味語言”）作為過程與方法，也不失為上好的設(shè)計?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保褪沁@個道理。

另外，目標(biāo)必須傾向文本的個性。眾所周知，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和口語交際教學(xué)屬于不同的范疇，各有各的特性，設(shè)置目標(biāo)時絕不能等同；就閱讀教學(xué)而言，文學(xué)作品教學(xué)與非文學(xué)作品教學(xué)各不相同；就文學(xué)作品教學(xué)而言，小說教學(xué)、散文教學(xué)、詩歌教學(xué)與劇本教學(xué)也各不相同；即使就散文教學(xué)而言，蘇教版五上不同的文本“個性”各不相同，如《黃山奇松》以抓住景物特征描寫見長，《黃果樹瀑布》移步換景的手法引人入勝，《莫高窟》用詞精確……所以說，我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，必須考慮到這些獨(dú)特的具體文本的“個性”，也就是說，教學(xué)目標(biāo)必須向文本的個性傾斜，絕不能千篇一律。從這個意義上退一萬步，即使“品味語言”能作為教學(xué)目標(biāo)，千文一面也不符合目標(biāo)設(shè)置的要求。

綜上所說，真正優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生通過“品味語言”這種“語文式”的過程與方法，使預(yù)設(shè)的、具體的、文道雙方的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)檫_(dá)成的、具體的、文道雙方的課堂教學(xué)目標(biāo)；而最終積累成“課程目標(biāo)”。這其中，對“文”的體現(xiàn)較為顯性，對“道”的體現(xiàn)較為隱性。

三、“長文短教”與“短文長教”

我們的語文教學(xué)（尤其閱讀教學(xué)）歷來受詬病頗多，于是，我們不斷地“改革”。從“量”入手，增加學(xué)生的閱讀篇幅是方法之一，但如何在有限的課時中引導(dǎo)學(xué)生與“無限”的文本對話，卻一直難以解決；從“質(zhì)”入手，增加課堂教學(xué)的容量與密度也是方法之一，但怎樣對一篇短文章進(jìn)行“充實(shí)”，又是一個棘手而有爭議的問題。

（一）前提——目標(biāo)優(yōu)化

林林總總的對語文的口誅筆伐中，有一種說法頗引人注意，這就是對語文課堂教學(xué)程序的批判：一上語文課，無非是在解題、讀生詞、分段的基礎(chǔ)上分析寫作特點(diǎn)和中心意思；怎不令人生厭！

對語文課程的性質(zhì)，“最新課標(biāo)”如是說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！憋@然，所謂“工具性”，具體體現(xiàn)為對“知識與能力”的把握，就是所謂的“文”，一般來說較為顯性；所謂“人文性”，具體體現(xiàn)為對“情感態(tài)度與價值觀”的把握，這就是所謂的“道”，一般來說較為隱性。由此可見，語文教學(xué)的任務(wù)，就是一方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，并使兩者完美結(jié)合。

眾所周知，閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。不同的文本都有與眾不同的語言形式和內(nèi)容，這就是文本的寫作特點(diǎn)和中心意思。教師通過對文本語言形式的分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說（尤其是讀寫）能力，這就是“文”；教師通過對文本內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，這就是“道”。如果離開了對寫作特點(diǎn)和中心意思的分析，語文課怎么進(jìn)行？“對話”活動怎么開展？也就是說，如果語文課置寫作特點(diǎn)與中心意思于不顧，那還是語文課嗎？

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在備課時要學(xué)會從不同的維度歸納寫作特點(diǎn)與中心意思。之所以“多維”，是因?yàn)槿魏我粋€文本都可以從不同的角度理解。如上文說到的《安塞腰鼓》，其寫作特點(diǎn)就有“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語句的運(yùn)用”“動靜結(jié)合，以靜襯動”等等；其中心意思既可理解為“表現(xiàn)安塞腰鼓的雄渾氣勢”，也可理解為“贊美激蕩的生命和磅礴的力量”“表現(xiàn)陽剛美”“表現(xiàn)了要沖破貧困的生活條件和思想上對自己的束縛阻礙的愿望”“告訴我們作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現(xiàn)的文章”等等。在多維理解的基礎(chǔ)上，就可以從“文”“道”雙方考慮，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)了。

從教學(xué)目標(biāo)的“量”的角度考慮，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該遵循“一課一得”的原則，也就是說，一個課時最好將一“文”一“道”各一個目標(biāo)進(jìn)行搭配，設(shè)置一組目標(biāo)。

如此，就做到了“教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化”。

（二）“長文短教”要舍得“忽略”

上文說過，閱讀教學(xué)的改革，從“量”上入手的較多。課本（包括讀本）越來越厚是現(xiàn)實(shí)，從課文與規(guī)定課時之間的關(guān)系來看，根本不可能用多課時解決每一篇課文；然而，從閱讀能力培養(yǎng)的效果來看，教材中的課文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“舉一”的需要，也就是說，課堂教學(xué)還必須盡量讓學(xué)生多接觸一些文本。這樣一來，課時不夠的矛盾就愈加突出。于是，加班加點(diǎn)就有了充足的理由；可以這么說，按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的周課時數(shù)授課的學(xué)校難以尋覓，課時數(shù)乘以二，似乎還是“小巫”。教師累，學(xué)生疲，就這樣惡性循環(huán)著。

為解決這一矛盾，一些有識之士致力于“長文短教”的研究，有認(rèn)為應(yīng)“優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計”“優(yōu)化問題設(shè)計”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”者，^[9]有認(rèn)為應(yīng)“緊扣文題”“品析重點(diǎn)詞句”“把握文章的情感脈搏”者；^[10]也有提出具體方法者，如：“解析題目法”“中心突破法”“舉一反三法”“標(biāo)題法”“讀寫結(jié)合法”“歸類法”“逆向思維法”。^[11]

然而，以上研究尚不能從根本上解決問題，我們認(rèn)為，“長文短教”的關(guān)鍵是大膽“忽略”?！按_定‘長文短教’作為一種方法，基于我們對母語學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識：作為母語學(xué)習(xí)者，學(xué)生對文本的理解絕不是零起點(diǎn)，學(xué)生在課堂教學(xué)之前實(shí)際上已經(jīng)在一定程度上具備了了解課文的條件；于是，教師可以集中精力解決學(xué)生最困惑的那些少數(shù)問題?！?sup>[12]就是說，閱讀教學(xué)過程中忽略一些內(nèi)容是完全合理的。

怎樣“忽略”？用一個課時解決一篇長文章。上文說過，拿到文本后，首先從不同的維度歸納寫作特點(diǎn)與中心意思，在此前提下考慮可行的教學(xué)目標(biāo)；接著，分析學(xué)生最需要達(dá)到的是哪一組（“文”“道”各一）目標(biāo)，將之定為教學(xué)的圍繞物；然后，圍繞這組目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動并完成它；至于其他，可以暫時不顧。如要求一課時教完《安塞腰鼓》，從文本的寫作特點(diǎn)與中心意思出發(fā)，上文說過可以考慮從“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語句的運(yùn)用”“動靜結(jié)合，以靜襯動”“表現(xiàn)安塞腰鼓的磅礴氣勢”，也可理解為“贊美激蕩的生命和雄渾的力量”“表現(xiàn)陽剛美”“表現(xiàn)了要沖破貧困的生活條件和思想上對自己的束縛阻礙的愿望”“告訴我們作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現(xiàn)的文章”等等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；其次，考慮到這篇文章“動靜結(jié)合，以靜襯動”的特點(diǎn)學(xué)生接觸較少，可以將之設(shè)置為該課時的“文”的目標(biāo)，至于“道”的目標(biāo)，則可以從“安塞腰鼓的雄渾氣勢”角度設(shè)置；然后，圍繞這一組目標(biāo)進(jìn)行以課時為整體的教學(xué)活動。至于其他，可以“忽略”，直至終了。當(dāng)然，這里所謂的“忽略”并不是真正意義上的“拋棄”，而是“寄存”，教學(xué)其他課文時如涉及該點(diǎn)，可以再度“撿起”，作為拓展延伸的資源；同樣，為完成本目標(biāo)，也可以利用教學(xué)其他課文時所“忽略”的內(nèi)容作為“旁證”。

同理，也可以用一個課時解決數(shù)篇文章，只要能抓住它們的“共性”設(shè)置目標(biāo)即可；當(dāng)然，也可以就某一目標(biāo)同中求異或異中求同?？偠灾?，“達(dá)標(biāo)”就是完成任務(wù)。

（三）“短文長教”要善于“拓展”

上文說過，“怎樣對一篇短文章進(jìn)行‘充實(shí)’，又是一個棘手而有爭議的問題”，我們認(rèn)為，這實(shí)際上是一個怎樣“短文長教”的問題。

1．“補(bǔ)充式”“短文長教”

江蘇徐州銅山縣新區(qū)春暉中學(xué)尹麗麗老師提出“長文短教”“補(bǔ)充式”^[13]，我們認(rèn)同她的觀點(diǎn)，但還想議上幾句。

即使是短小的內(nèi)涵不甚豐富的文章，也應(yīng)堅持一課一得的原則，也就是說，教學(xué)目標(biāo)只能是一組（“文”“道”各一），將其余的“忽略”，千萬不要東一榔頭西一棒子。只有這樣，學(xué)生才能集中精力學(xué)深學(xué)透。文本內(nèi)涵不足用不了一課時怎么辦？就應(yīng)該向文本外拓展，將出現(xiàn)在其他文本中的與本目標(biāo)緊密相關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)課堂，起“旁證”作用；更可以從記憶中搜尋以往“長文短教”或“短文長教”中被“忽略”的內(nèi)容，一方面起“旁證”作用，一方面不至遺漏一些課本中的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這對教師而言，又是一個較高的要求?！@才是真正意義上的拓展延伸，圍繞教學(xué)目標(biāo)的拓展延伸。

2．“分解式”“短文長教”

有時有這樣的情況，手頭資料緊缺或其他原因，需要多課時教讀一篇篇幅較小但內(nèi)涵比較豐富的文章。如下：

山的呼喚（瓊瑤）

夢中，總聽到那山的呼喚。

從小，熱愛山，熱愛水，熱愛大自然那渺無邊際，不可捉摸的神奇與旖旎。

童年時，在故鄉(xiāng)湖南的鄉(xiāng)間，曾有那么一座山，使我喘息過，使我迷惑過，使我喜悅而又使我沉迷，至今，那山仍清晰地縈繞于我的腦際。那山并不高，遍布著松樹，高大的直入云霄，小的只有半個人高，泥土是紅色的，土質(zhì)松而軟，沒有雜草，沒有荊棘，只是，遍地撒布著一顆顆的松果。而我穿梭于那松林間，奔跑著，呼喊著，收集著那些松果，竟日流連，樂而不疲。玩累了，我會選擇一棵巨大的松樹，倚著它坐下來，讓那如傘般的松枝遮蔽著我。閉上眼睛，我靜靜地傾聽那風(fēng)聲穿過松林發(fā)出的簌籟聲響，幻想著它在訴說些什么。我一直是個愛做夢的孩子，我就在那兒制造著，醞釀著，堆積著我最初的，童稚的夢。長長久久地聽著那山的傾訴，山的聲籟和山的呼喚。這座童年時期影響著我的山，始終活在我的心中。它帶著一股燒灼般的力量壓迫著我。一座山！我總覺得自己要攀一座山。而我也總覺得自己在攀一座山。我開始寫作，迫切地想寫出我對山的那份感覺，我寫了很多以山為背景的小說，像《深山里》，像《苔痕》，像《船里的卡保山》……而真正能寫出我那份感覺的，只有一篇《幸運(yùn)草》。于是，兩年前，隨著拍攝《幸運(yùn)草》的外景勘察隊，我上了一座山。我這一生真正地爬上了一座“山”，再度感受到那份令人喘息，令人迷惑，令人喜悅而又令人沉迷的滋味。那座山，那座高不可攀、深入云霄的山，那座遠(yuǎn)離塵囂，沒有絲毫人間煙火味的山！那座半是夢境，半是幻境，半是仙境的山！那山高達(dá)海拔一萬三千多英尺，名叫“玉山”。

再沒有什么感覺比登上一座“高山”的感覺更踏實(shí)，也再沒什么感覺比登上一座“高山”的感覺更虛幻，那山半在云封霧繞中，半在氤氳迷離中。巖石高插入云，松樹伸展著枝椏，像一只只巨人的手，托住了整個的天空。站在那兒，世界在你的腳底，寒意深深的云層包圍著你。濃密的松樹，高大，挺拔，蒼勁，樹枝上全掛著一串一串的蒼苔，云所帶來的水汽凝聚在蒼苔上，成為一顆顆晶瑩的水滴，順著蒼苔向下滴落。云飄浮在腳下，在眼前，在身邊，忽而來，忽而去，忽而凝聚，忽而飄散。太陽的光芒透過樹梢，透過云層，一條條閃爍的光帶，遍撒在整個山頭。一會兒，你會浴在陽光的燦爛里，一會兒，你又會置身在巖石的陰影下。你身邊所有的一切景象，瞬息萬變，使你不能不一次又一次的驚嘆，驚嘆那造物的神秘與神奇。夜里，寒月當(dāng)頭，流星數(shù)點(diǎn)。山林浴在月光下，一片清幽，一片朦朧。處處是巖石與巨木的幢幢黑影，給人一份說不出的震懾與肅穆的感覺。山中的夜并不寧靜，風(fēng)在林中穿梭，時而尖嘯，如一聲壯烈的吶喊。時而低吟，如一支柔美的清歌。除了風(fēng)聲，有隔山的飛瀑，在不停不休的飛湍奔流。有不知名的鳥啼，此起彼應(yīng)的互相唱和。有樹枝偶然的斷裂聲，有小蟲的唧唧，有草叢中不明原委的簌簌……這種種的聲浪，匯合成了一股“山的呼喚”，那樣讓人震懾，讓人感動，讓人迷惑。似乎在不住地低喊著：“來吧！來吧！來吧！來上一座山?？纯瓷綍Ыo你什么？來吧！來吧！來吧！”

這就是那山的呼喚。

夢中，我總聽到那山的呼喚。我知道，我將重去，我將攀登，一次又一次。因?yàn)?，那山在呼喚著我?/p>

（1970年5月17日）

將這樣的“短文”“長教”，具體操作與“長文短教”相似。首先，分析這篇文章的寫作特點(diǎn)和中心意思，如“形散神聚”“托物言志”“辭格運(yùn)用”“景物描寫的層次”“不懈追求”“熱愛自然”等等；然后，根據(jù)規(guī)定的課時與學(xué)生情況，定位各課時的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也應(yīng)該“一課一得”。如第一課時圍繞“托物言志”與“不懈追求”進(jìn)行教學(xué)活動，第二課時圍繞“景物描寫的層次”與“熱愛自然”進(jìn)行教學(xué)活動，第三課時……其他內(nèi)容“忽略”。

如此操作，也能適應(yīng)“長文長教”。

實(shí)際上，“長文短教”與“短文長教”是辯證統(tǒng)一的兩個方面。首先，它們的共同基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，優(yōu)化的原則就是目標(biāo)選定的角度與目標(biāo)確定的量。其次，“長文短教”中“忽略”的內(nèi)容可在“短文長教”中“撿起”，而“短文長教”也可以采用“長文短教”的一些方式方法。所以說，兩者是相輔相成的。

四、閱讀教學(xué)中的“舉一反三”

“舉一反三”，“反”，類推，比喻從一件事情類推而知道其他許多事情。葉圣陶老先生曾說，教材無非是個例子，要憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能受教材上的范文的限制，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三由此及彼的方法，最終解決閱讀能力提高的問題。

（一）培養(yǎng)、發(fā)展閱讀能力需要“舉一反三”

閱讀教學(xué)的目的“首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！?sup>[14]教的最高理想是不教，而學(xué)生能自教自為之。教師教讀正是為了學(xué)生能自讀、善讀、樂讀，為了使學(xué)生能借讀而獲得心智、情感、意志、人格、才能等多方面的成長和發(fā)展。

語文是實(shí)踐性極強(qiáng)的人文學(xué)科。準(zhǔn)確地說，語文課所涉及的不只是語言，更重要的是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的言語能力。運(yùn)用主要靠實(shí)踐，實(shí)踐又必須達(dá)到一定的量，才能形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣。如果僅局限于語文課本這一相對封閉的系統(tǒng)，而且只讓學(xué)生被動地接受教師的分析、講解；則學(xué)生只能花費(fèi)大量的時間去記誦教師繁瑣的講義，閱讀效率低下且難以形成閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣。

調(diào)查學(xué)生提高語文水平的途徑，70%的回答是得益于大量的課外閱讀。的確，只有讓學(xué)生多讀、多獨(dú)立地與文本對話，學(xué)生才能具體地掌握閱讀的技巧、獲得生動的閱讀體驗(yàn)。教師只有充分地信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的、自由的閱讀空間，讓學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立地面對文本、有機(jī)會自由地閱讀并交流自己充滿個性的理解、看法和感受，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功和樂趣，學(xué)生才會因此產(chǎn)生興奮感、強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地去自讀，進(jìn)而達(dá)到樂讀、善讀。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是語文教學(xué)的經(jīng)典之論。同樣，在閱讀教學(xué)中也存在著得法與獲益之說，我們將其稱為語文閱讀教學(xué)中的“舉一反三”。

學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中所獲得的知識、技能和閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生日后課外閱讀的基礎(chǔ)。有了課堂閱讀教學(xué)之“一”，學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀之“三”才得以“反舉”。

而學(xué)生積極主動的“反三”閱讀，又為課上學(xué)生與教師平等、深入、高效地進(jìn)行“舉一”的閱讀對話奠定了基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨梢?，“反三”亦有益于“舉一”。提出閱讀教學(xué)應(yīng)“舉三反一”，與此也有密切的關(guān)系。

（二）閱讀教學(xué)中的“舉一反三”的三個層次

我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的舉一反三應(yīng)該分為三個層次。

第一個層次是課文教學(xué)中的“舉一反三”。眾所周知，課文是小學(xué)語文教材的主體部分，語文課堂教學(xué)基本以課文為主要媒介。教材中所精選的文質(zhì)兼美的范文，在小學(xué)語文教學(xué)中具有范例作用。學(xué)生可通過對課文的解讀和涵詠，探求語言運(yùn)用的規(guī)律、掌握讀寫聽說的方法和技巧、訓(xùn)練自己的語文能力、理解文中的人文內(nèi)涵。

小學(xué)語文課本所收的范文，有精讀與略讀的區(qū)別。相應(yīng)地，閱讀教學(xué)的類型也可分為基本型閱讀教學(xué)和擴(kuò)展型閱讀教學(xué)?；拘烷喿x教學(xué)的主要目的在于獲取基本的語文知識（包括語言知識、文體知識、文章學(xué)知識等等），掌握解讀課文的一般程序，獲得一定的閱讀體驗(yàn)。作為課堂閱讀教學(xué)的主體和重點(diǎn)，基本型閱讀教學(xué)多用于各單元中精讀篇目的教學(xué)，并多在教師的指導(dǎo)下集體進(jìn)行；具有嘗試性、模仿性和范例性的特征。是為“舉一”。擴(kuò)展性閱讀教學(xué)則旨在形成閱讀技能，拓展所學(xué)知識，豐富閱讀體驗(yàn)；具有訓(xùn)練性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征。它多用于各單元中略讀課文的教學(xué)，起著“反三”的作用。有人將這兩種類型的閱讀教學(xué)分別比作數(shù)學(xué)課上的例題分析和習(xí)題解答，我們頗以為然。分析例題為“教讀”，解答習(xí)題為“自讀”；從“教讀”到“自讀”，學(xué)生的閱讀能力由此得到了第一層次的提高，也就是說，學(xué)生“會讀”了。

第二個層次為學(xué)校教學(xué)中的“舉一反三”。語文閱讀教學(xué)如局限于課本上的每學(xué)期幾十篇的文本顯然不夠；故必須將閱讀教學(xué)的觸角伸到課本之外。這就是通常意義上的，根據(jù)課堂教學(xué)的要求，教師要求學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)課外篇目的閱讀。一般來說，課外相關(guān)篇目的閱讀教學(xué)大致有以下兩類：

其一，比較性閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)意在使學(xué)生對某篇范文（精讀篇目）的某些方面形成深刻的印象或認(rèn)識，是由教師有意識地另外選擇一篇或數(shù)篇與課文的某些方面相同、相近、相關(guān)甚至相反的課外文章供學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀教學(xué)。其作用在于，通過比較，深化對課文的理解，或者拓延相關(guān)背景、完善學(xué)生的認(rèn)知體系。這種類型的閱讀教學(xué)不必面面俱到，可以根據(jù)對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的判斷僅突出一點(diǎn)而不及其余。

其二，欣賞性閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)旨在于娛樂學(xué)生的精神，培養(yǎng)其閱讀興趣，陶冶其審美情趣，提高其審美水平。故其對象主要為文學(xué)作品；尤其是詩、詞和抒情散文——可作為詩詞閱讀教學(xué)的拓展延伸。

這種在課堂上引進(jìn)的或課后補(bǔ)充的相關(guān)作品的閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，與課文教學(xué)密切相關(guān)。如果把教學(xué)課文當(dāng)作“舉一”，那么，這種延展到課本之外的相關(guān)篇目的教學(xué)就是“反三”。其作用在于使學(xué)生“善讀”。從“會讀”到“善讀”，學(xué)生的閱讀能力又得到了第二層次的發(fā)展。

第三層次為大語文教學(xué)中的“舉一反三”。一般認(rèn)為，母語的學(xué)習(xí)過程，大都經(jīng)歷兒時的習(xí)得語言階段，入學(xué)后的學(xué)得語言階段和走向社會的習(xí)得語言階段。其中前一個習(xí)得是指人從出生到學(xué)前，自發(fā)地學(xué)習(xí)母語。學(xué)得階段是指學(xué)生在中小學(xué)有意識地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語的階段，這是一個規(guī)范化、專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)階段。在這個階段中，學(xué)生經(jīng)過有目的、有計劃的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，大量積累語言材料，學(xué)習(xí)、發(fā)展讀與寫的能力，系統(tǒng)規(guī)范聽和說的技巧，直至掌握語文這門工具。后一個習(xí)得階段，是一個回歸社會終身自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的階段，是對前一階段的應(yīng)用和實(shí)踐發(fā)展。

在母語學(xué)習(xí)的這三個階段里，具有承前啟后之功的是學(xué)校教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生直接在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀教學(xué)為“舉一”；而學(xué)生在課外或走向社會后獨(dú)立進(jìn)行的自主閱讀學(xué)習(xí)則為“反三”。相對于在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀教學(xué)而言，學(xué)生自主進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動更能符合學(xué)生的閱讀目的和閱讀興趣，更能突出地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。這種閱讀學(xué)習(xí)活動發(fā)生的原動力更多地來自于學(xué)生的興趣和愛好，也就是說，在這種閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生已從“善讀”升格到“樂讀”的層次，亦即達(dá)到了閱讀活動的第三重境界。

學(xué)生的課外自主閱讀學(xué)習(xí)賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)里，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀教學(xué)中所獲得的知識、技能及其閱讀體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生課外自主閱讀學(xué)習(xí)之“三”是學(xué)校閱讀教學(xué)之“一”的“反舉”。從另一個角度來說，正是由于有了這些生動的、豐富的、為學(xué)生積極主動地參與的“反三”閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生才能個性化地吸收、消化學(xué)校集體閱讀教學(xué)中所舉之“一”，真正地融所學(xué)知識、技能于自己的智能心理系統(tǒng)，將閱讀教學(xué)與自身的發(fā)展妥帖地相融相納，最大限度地從閱讀活動中獲益。

（三）閱讀教學(xué)“舉一反三”的基礎(chǔ)

以上，我們分析了語文閱讀教學(xué)的三個層次的“舉一反三”；然而，小學(xué)生是否有基礎(chǔ)來進(jìn)行這樣的語文閱讀教學(xué)呢？

從小學(xué)生（高年級的學(xué)生）心理發(fā)展的實(shí)際特征和其語文素養(yǎng)來看，采取“舉一反三”的閱讀教學(xué)方法是合理和可行的。

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（6歲到12歲），該年齡段的學(xué)生一般說來很樂意去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認(rèn)識上的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等）并以此來評價作品、人生。他們已經(jīng)基本確立了情感判斷的標(biāo)準(zhǔn)，大致可以分辨是非、美丑、善惡，也能夠理解語言表達(dá)出的一般情感，可以讀懂文中作者的情感，也能夠有目的地調(diào)整自己的語文學(xué)習(xí)活動。這些，都構(gòu)成了學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的心理基礎(chǔ)和保證。

而學(xué)生平時的基本型閱讀學(xué)習(xí)也為學(xué)生的獨(dú)立閱讀奠定了語文素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)：到了第三學(xué)段，他們已經(jīng)“認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”，也就是說，他們可以認(rèn)讀一般的文本；他們已能熟練地使用《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等工具書，可以自己解決閱讀過程中出現(xiàn)的生字、詞；他們已基本掌握了漢語的語法，可以讀懂語句的意思、理解詞語之間的邏輯關(guān)系；而且，基本型閱讀教學(xué)中所做的文本分析示范，也使他們可以試著自己去領(lǐng)會文本思想，理清文本結(jié)構(gòu)，玩味文本某些用詞的深意。

綜上所述，閱讀教學(xué)中，“舉一”與“反三”的關(guān)系是得法與獲益的關(guān)系。教讀與自讀，范文的教學(xué)與指定課外文章的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)下的課堂集體閱讀教學(xué)與學(xué)生課外獨(dú)立進(jìn)行的自主閱讀學(xué)習(xí)——在這層層遞進(jìn)的“舉一反三”中，學(xué)生逐步從“強(qiáng)制被動”的教學(xué)發(fā)展到“主動愉快”的學(xué)習(xí)，閱讀活動本身也形成了由教讀而自讀、善讀、樂讀的發(fā)展序列，學(xué)生的閱讀教學(xué)不斷向更高境界發(fā)展，其閱讀能力也在這層層遞進(jìn)的閱讀活動中得到了培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

第三節(jié)　寫話—習(xí)作教學(xué)

作文，“最新課標(biāo)”將第一學(xué)段稱為“寫話”，將第二、第三學(xué)段稱為“習(xí)作”。我們認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，所以不必要求小學(xué)生深入原非自己的生活。進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，必須有嚴(yán)格的、科學(xué)的計劃，作為一個小學(xué)語文教師，應(yīng)教會學(xué)生從屬于自己的生活中選擇材料，教會學(xué)生給文章一個盡可能完美的形式，教會學(xué)生努力錘煉自己的語言。

一、作文就是說話

又是“作文是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)”，又是“作文貴在創(chuàng)新”，那么，作文當(dāng)然就成了甚為“恐怖”的事了；又是“小學(xué)生怕寫作文的關(guān)鍵是小學(xué)生未曾深入生活”，又是“寫作文要用心感受生活”，那么，小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)然就“難”了。然而，究竟該怎樣進(jìn)行作文教學(xué)呢？

（一）小學(xué)作文教學(xué)沒有培養(yǎng)作家的目標(biāo)

曾聽說，有人以“我們現(xiàn)在的作文教學(xué)培養(yǎng)不出魯迅、茅盾等大文豪”來抨擊中小學(xué)語文教學(xué)，真令人莫名驚詫。我們知道，作家之所以成為作家，除其本身的努力和社會特殊的培養(yǎng)外，還必須有一定的稟賦；不然，全世界幾十億人中的任何一個，只要自己有這個欲望想并向那個方向不懈努力，就都能成為作家了。愛迪生認(rèn)為“天才就是百分之九十九的勤奮加百分之一的天賦”，那是作為大師的他的絕對謙虛；試問，有幾個“百分之九十九勤奮”的人能成為愛迪生？

在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)作文教學(xué)過去不以培養(yǎng)作家為終極目標(biāo)，現(xiàn)在不以培養(yǎng)作家為終極目標(biāo)，將來也不以培養(yǎng)作家為終極目標(biāo)；即使是高等院校中文系的寫作課，也從來沒有將培養(yǎng)作家作為自己的終極目標(biāo)。當(dāng)然，如果因中小學(xué)作文教學(xué)（實(shí)際上還必須結(jié)合其它）或者高校中文系的寫作教學(xué)而冒出了一兩個作家，那只是一種“外快”！

多年來，文學(xué)創(chuàng)作的不少術(shù)語，如“主題”“題材”“技巧”之類，被不知不覺引進(jìn)了中小學(xué)作文教學(xué)的課堂。中小學(xué)語文教師套用這些來指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來，于是提出了種種不切實(shí)際的要求……

那么，小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么呢？

“最新課標(biāo)”總目標(biāo)如是說：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！?/p>

第一學(xué)段目標(biāo)說：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?/p>

第二學(xué)段目標(biāo)說：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！?/p>

第三學(xué)段目標(biāo)說：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！?/p>

由此可見，小學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)就是從不同角度提高小學(xué)生的書面語言表達(dá)能力；由此可見，我們的作文教學(xué)不必強(qiáng)求學(xué)生的文章“題材重大、主題深刻”。明白了這一點(diǎn)，就不必強(qiáng)求小學(xué)生如作家般“深入生活”——原本不屬于自己的生活；教會學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”才是小學(xué)作文教學(xué)的正途。這里，語文教師就得引導(dǎo)小學(xué)生深入自己已有的生活——學(xué)校生活、家庭生活和業(yè)余生活。

（二）作文就是說話^[15]

小學(xué)生怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好。我們長期從事小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際操作和理論研究，深知所謂的“感到?jīng)]什么可寫”實(shí)際上也是一種“卻不知怎樣寫才好”，因?yàn)橐恍安粫睂懽魑牡男W(xué)生與同學(xué)說起自己的某一次經(jīng)歷，或者與別人爭辯某一問題時都能振振有詞、頭頭是道。所以說，小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會用筆表現(xiàn)生活”。但是，有沒有想過“寫作就是說話”呢？誰不會說話？既然如此，誰不會寫作文？有沒有想過說話應(yīng)盡量說得好些呢？從小到大，誰不是把話越說越好呢？既然如此，誰不能把作文越寫越好呢？——無論是2001版課標(biāo)還是“最新課標(biāo)”，都將第一學(xué)段的作文教學(xué)稱為“寫話”教學(xué)，原因蓋出于此。

把話說得好些，即提高學(xué)生的習(xí)作能力，一般論者認(rèn)為要從以下三個目標(biāo)努力：

一為真切地認(rèn)識世界。文章是客觀事物的反映，要寫好文章就必須準(zhǔn)確地認(rèn)識客觀世界，這種認(rèn)識是一種全面的、客觀的認(rèn)識；而所謂“全面”，是一種辯證的“全面”。在認(rèn)識過程中，必須選好自己的立足點(diǎn)，只有擺正立場，才能抓住所要反映的事物的關(guān)鍵，才能翔實(shí)地占有一切材料；在認(rèn)識過程中，要使自己的觀點(diǎn)、看法和主張具有正確性，就要在分析事理時堅持辯證法。從某種意義上說，引導(dǎo)學(xué)生真切地認(rèn)識世界，主要指引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇材料。

二為清晰地整理思路。作文過程中，習(xí)作者的思維應(yīng)該是清晰的，而不是混亂的；條理不清是小學(xué)生作文的另一通病，文章不是字、詞、句的隨意堆砌，而應(yīng)按一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結(jié)尾、段落與層次、過渡與照應(yīng)，這就牽連到學(xué)生本身思路的清晰。從某種意義上說，引導(dǎo)學(xué)生清晰地整理思路，主要指引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排材料，構(gòu)思文章。

三為完美地錘煉語言。雖然說在義理、考據(jù)和辭章三者之中，辭章占第三位，但就一篇具體的文章而言，對辭章的要求卻是一種最高層次的要求。一些使人“眼睛一亮”的習(xí)作，往往離不開語言的完美。然而小學(xué)生習(xí)作中，語言貧乏，如同一杯白開水的現(xiàn)象比比皆是。從某種意義上說，所謂引導(dǎo)學(xué)生完美自身語言，主要指教會學(xué)生遣詞造句。

（三）應(yīng)盡量把話說得好些

既然明白了小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)和三個分目標(biāo)，那就要想方設(shè)法向這些目標(biāo)努力，也就是說，要有計劃地從選取素材、謀篇布局、錘煉語言三方面作努力。

其一，上文說過，所謂真切地認(rèn)識世界，主要由信息的捕捉推及材料的選擇來體現(xiàn)。然而，小學(xué)生作文的選材一直就是作文教學(xué)的難點(diǎn)。

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！睂W(xué)文何嘗不是？先要在“文”外下功夫，也就是需要生活實(shí)踐，生活中處處有寫作的源泉。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是“從何處去尋找寫作的材料”。

這里有一個如何真切地認(rèn)識生活的問題。這里所說的“生活”，指的是學(xué)生司空見慣而往往被忽視的“生活”——家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活；決非職業(yè)作家必須深入的“生活”。飲食起居、鄰里親情、校園喜怒、花鳥蟲魚，何嘗不能成為寫作的材料？關(guān)鍵是當(dāng)今那些教作文者和學(xué)作文者（尤其是前者）能否從“重大題材”“嚴(yán)肅主題”中解放出來。寫教師，完全可以寫寫他的日常生活；寫同學(xué)，完全可以寫寫某次惡作劇；寫自己，生活瑣事、飼養(yǎng)某小動物的經(jīng)過、對某一現(xiàn)象的不成熟的看法等等。另外，鄰里糾紛、街談巷議、都市風(fēng)情、田園野趣、晨霧朝露……都可成為寫作材料，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”！

生活的一大內(nèi)容是讀書。美國的約翰·盧?？苏f，書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣。不可否認(rèn)，小學(xué)生生活實(shí)踐的機(jī)會少于成年人，但他們可以間接地從書中汲取寫作的材料，實(shí)際上，從書中選出的材料往往比實(shí)際生活更典型、更精彩。

這里介紹幾種可能未被認(rèn)為是“書”的書籍。

一為武俠小說。港臺一帶，金庸、梁羽生等優(yōu)秀武俠小說作家作品中的內(nèi)容早已被當(dāng)作創(chuàng)作的原材料，放進(jìn)文學(xué)著作和影視作品。本來，金庸等作家的作品就深受小學(xué)生的歡迎，如在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，定能為小學(xué)生的作文增色不少。

二為蒙學(xué)讀物，即我國古代對兒童進(jìn)行啟蒙教育的教材，主要有《千字文》《三字經(jīng)》《龍文鞭影》等。如《龍文鞭影》，全書共輯錄兩千余則典故，堪稱典故大全，面廣量大，非當(dāng)前任何出版物可比。視其內(nèi)容，中華文明史中的著名人物無不在書中留下足跡，其人文內(nèi)涵，可謂豐富！全書四字成句，兩相對偶，朗朗上口，易記易背。那些能在文章中縱橫捭闔的文學(xué)大師，其成功大多源于幼時的蒙學(xué)讀物。然而，這些為無數(shù)優(yōu)秀人才啟蒙的讀物曾被當(dāng)作封建糟粕而受到批判抵制。如今，一方面苦于作文沒有材料，一方面卻將那些蒙學(xué)讀物束之高閣，那就不是“浪費(fèi)”一詞能夠解釋的了。

考試的壓力、繁重的課務(wù)、家長的臉色和某些教師的訓(xùn)斥，學(xué)生可能沒有機(jī)會涉獵那些所謂的“閑書”，那么，也可將自己的視點(diǎn)放到手中的語文書上，去“天經(jīng)地義”地看“正經(jīng)書”。主要由一篇篇課文組成的小學(xué)語文書，本身就是一本小小的百科全書，課文中涉及面極廣，古今中外、天文地理、名人軼事、凡人瑣事等等無所不包，只要教會學(xué)生制作卡片，作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，“就地取材”是也；而整理的過程，又是熟悉課文、鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)歸類能力的過程。一舉兩得，何樂不為！

有東西可寫，當(dāng)然就言之有物，“苦差”不就變成了“樂事”！

明確了選材的范圍，并不等于教會了學(xué)生選材，教會學(xué)生選材，還必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練，還必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂嚴(yán)密的、科學(xué)的、循序漸進(jìn)的計劃。

其二，上文說過，所謂清晰地整理思路，主要由材料的安排、文章的構(gòu)思所體現(xiàn)。著名美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為“在作文運(yùn)思時，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，這就等于說，給它們一個完整有生命的形式?！彼€說：“變遷了形式，就變遷了內(nèi)容。”^[16]

長期以來，我們注重的是“內(nèi)容決定形式”，似乎文章的“形式”成了可有可無的附庸，殊不知，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，也就是說，可進(jìn)入小學(xué)生作文內(nèi)容的材料并不是取之不盡用之不竭的；更何況，形式還有著巨大的作用！朱光潛先生的這個觀點(diǎn)，對必須寫出令別人滿意的作文的小學(xué)生是大有裨益的。

由于選擇與安排是“最重要而且最艱苦的工作”，所以，給作文一個最恰當(dāng)?shù)男问?，必須通過嚴(yán)密的計劃進(jìn)行訓(xùn)練。此計劃應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，既要配合教材的單元要求，又要聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際。平時，隨時隨地，必須按計劃進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不能或因配合形勢，或因長官意志而使計劃受挫。每次計劃，即各次作文如何指導(dǎo)，需預(yù)做準(zhǔn)備，穩(wěn)中有變。

當(dāng)今小學(xué)語文教材中所涉及的閱讀文選一般起點(diǎn)較高，學(xué)生可望而不可即；教材中所涉及的作文教學(xué)板塊務(wù)“虛”者多，基本無“嚴(yán)密的教學(xué)體系”可言?？梢姡南Ｍ诂F(xiàn)行小學(xué)語文教材制訂計劃，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，難盡如人意。

教師如能按照小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，以材料安排、文章構(gòu)思的“能力”訓(xùn)練為單位制訂嚴(yán)密的單元教學(xué)計劃，（體現(xiàn)階段目標(biāo)）為學(xué)生提供有梯度的可望可即的閱讀材料，通過切中肯綮的提示和評點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫作是極平常的事，“我也能”。如此，一個單元解決某一個有關(guān)謀篇布局的問題，步步為營；數(shù)年積累，大多數(shù)學(xué)生就能學(xué)會各種文體的各種寫法。（體現(xiàn)終極目標(biāo)）那么，“作文教學(xué)難”的問題就能很大程度上得到改善。

以下為按能力培養(yǎng)制訂的循序漸進(jìn)的作文教學(xué)整體計劃，可作參考。

此計劃總體可分為四大板塊，各板塊具體分為若干個單元，各單元分為若干層次。

思維板塊。分為聯(lián)想、想象兩單元。

敘事板塊。分為記敘要素、事與人、詳與略、倒敘、插敘、線索、懸念諸單元。

寫人板塊。分為基本方法、側(cè)面描寫諸單元。

描景板塊。分為寫景順序、動靜互襯、觀察位置、視角變化諸單元。

其三，錘煉自己的語言。上文說過，所謂完美自身的語言，主要由遣詞造句所體現(xiàn)。如能有計劃地多作范句接受、范句模擬的練習(xí)，有計劃地多背誦一些名家名篇，有計劃地多作一些造句訓(xùn)練，自然能“下筆如有神”了?！捎谑堋皯?yīng)試教學(xué)”的株連，這種訓(xùn)練工作已在一些學(xué)校淡出語文教學(xué)的課堂，令人心寒，令人心疼。當(dāng)然，這個工作應(yīng)在平常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行，這里不再一一贅述。

我們長期從事小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際操作和理論研究工作，深切地認(rèn)識到一個科學(xué)的、完整的知識能力體系對提高小學(xué)生作文能力的重要作用。

二、展開聯(lián)想與想象

聯(lián)想和想象是開啟作文思路的鑰匙。利用聯(lián)想和想象，作者可以有效地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，“精騖八極，心游萬仞”，進(jìn)行發(fā)散思維，從而做到“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。在寫作中，聯(lián)想和想象常常被綜合運(yùn)用，添彩增味，以使其意境更為深遠(yuǎn)。所以，在指導(dǎo)小學(xué)生“寫話—習(xí)作”的過程中，聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）聯(lián)想與想象的區(qū)別

雖然說聯(lián)想與想象都是由一個形象“想”到另一個形象；但是，兩者有著質(zhì)的區(qū)別。

首先，聯(lián)想是由“實(shí)”到“實(shí)”的過程，因?yàn)楸宦?lián)想到的事物以不同的形式存在于客觀世界，是“存在式”或“過去式”；而想象是由“實(shí)”到“虛”的過程，是因?yàn)橄胂蟪鰜淼男蜗笫切聞?chuàng)造的，現(xiàn)實(shí)世界尚不存在，是“未來式”。

其次，想象雖然也由具體事物引起，但由于是“未來式”，不受客觀現(xiàn)實(shí)的限制，想象（假想）出來的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景雖然眼前看不到，卻又合情合理。如蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》（北師大版六上），這篇文章頗為感人，其重要原因之一，在于作者通過文中的“劉老師”運(yùn)用想象說了下面的話：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的?！边@段話引起了教室里的一片笑聲，也泛起了每個學(xué)生心里的那種酸澀的感情，同時更增加了學(xué)生們對劉老師的尊敬。我們知道，這個畫面是“虛”的，是文中的“劉老師”在本身就是虛構(gòu)的神話的基礎(chǔ)上進(jìn)一步虛構(gòu)出來的，這個畫面抒寫自由，情感跌宕起伏，形象豐富。因?yàn)椤皠⒗蠋煛弊髁素S富的想象?！绻枰?，“劉老師”還可以作進(jìn)一步的想象。相對來說，聯(lián)想就不能這么的自由，因?yàn)槭恰斑^去式”，受曾經(jīng)的客觀存在的限制，不能那么隨心所欲。如課文《麋鹿》（蘇教版六上），作者在介紹了麋鹿的外形、習(xí)性后，即展開了豐富的聯(lián)想，將麋鹿的經(jīng)歷告訴了讀者，盡管麋鹿的經(jīng)歷頗含傳奇色彩，但作者必須尊重史實(shí)，由眼前“實(shí)”的麋鹿到過去同樣“實(shí)”的麋鹿的經(jīng)歷，不能進(jìn)行虛構(gòu)，只能按照實(shí)際情況介紹。

（二）聯(lián)想與想象的綜合運(yùn)用

聯(lián)想和想象雖然在概念上有所區(qū)別，但在實(shí)際運(yùn)用中往往交織在一起，共同使用。如陳忠實(shí)的《青海高原一株柳》（蘇教版六上）：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

……

我便抑制不住自己的猜測和想象：風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人對那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有引我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷念家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)！

……

在同樣以植物為題材的作品中，作者創(chuàng)意出奇，獨(dú)辟蹊徑。作者首先展開了豐富的想象，想象著這株柳如何來到青海高原，如何在同胞中脫穎而出，如何戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境茁壯成長。于是，一株堅強(qiáng)的柳出現(xiàn)在讀者的眼前。緊接著，作者又展開豐富的聯(lián)想，聯(lián)想到灞河邊上的柳，于是，古人灞橋折柳相別的故事出現(xiàn)在讀者的眼前，這株柳又帶上了一絲遷客騷人的悲涼和游子思鄉(xiāng)的情感。然后，作者再度聯(lián)想到家鄉(xiāng)柳樹生長之易，從反面襯托這株柳的堅強(qiáng)。——就在這種聯(lián)想與想象之中，作者的敬畏之情溢于言表，這株柳，何嘗不是人！

（三）聯(lián)想和想象的正確運(yùn)用

正因?yàn)槁?lián)想與想象在作文中功莫大焉，所以一些小學(xué)生作文時爭先恐后地運(yùn)用，有不少語文教師也在“指導(dǎo)”學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象作文，以致出現(xiàn)了另外一些問題。下文我們將探討如何防止這些問題的產(chǎn)生。

1．不能脫離主題

運(yùn)用聯(lián)想和想象，必須符合主題的需要。如課文《長江之歌》（北師大版六上）作者對長江做出了豐富的想象，從不同側(cè)面體現(xiàn)了作為母親河流的長江的寬廣胸懷，時時處處圍繞主題。但是，也有運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。例：

知識的力量

2004年12月，印度洋海嘯發(fā)生后，英國媒體有這樣一則報道：在幾十米高的海浪襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的小女孩蒂莉·史密斯，憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識，預(yù)測出將有威力強(qiáng)大的海嘯發(fā)生。她立即讓父母發(fā)出警報，疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命。

一位年僅10歲的女孩能用在學(xué)校所學(xué)到的知識挽救自己和其它游客的生命，由此可見知識的力量處處可見?？墒侨缃竦奈覀兡酥林袊慕逃孟袂∏⊥诉@一點(diǎn)。中國學(xué)生的理科整體水平高是眾所周知的，但是我們往往忽略了對自己母語的培養(yǎng)，一個民族最可貴的知識是對自己文化及語言內(nèi)涵的理解，但是如今主流學(xué)習(xí)英語的熱衷卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語文，在公共英語考試的熱潮中有誰還關(guān)心自己的文化？

例文要論述的是知識的力量，以一位年僅10歲的女孩能用在學(xué)校所學(xué)到的知識挽救自己和其它旅客的生命的故事，得出觀點(diǎn)——知識的力量處處可見。但作者馬上聯(lián)想到的卻是中國教育文理科的不平衡，對待母語和英語態(tài)度上的不平衡，批判起中國教育的“弊端”。其論證與中心觀點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，也就是說，作者的聯(lián)想脫離了主題。

2．情感色彩要與文章的主色調(diào)合拍

如李有貴的《黃果樹瀑布》（蘇教版五上）的基調(diào)是氣勢磅礴，充滿生機(jī)，活力和希望的，因而作者發(fā)揮想象的情感色彩與主色調(diào)也是極吻合，如“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力?！边@篇優(yōu)美的散文，它向我們展現(xiàn)了一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的瀑布。在《滴水穿石的啟示》（蘇教版五上）這篇課文中，為了體現(xiàn)李時珍持之以恒鍥而不舍的精神，聯(lián)想到太極洞中的景觀“滴水穿石”，兩者基調(diào)一致，給讀者留下了無盡遐想。

所以說，運(yùn)用聯(lián)想和想象時，作者的情感色彩與主色調(diào)相吻合十分重要。當(dāng)然，有時候?yàn)榱朔匆r的需要，也可向反面展開聯(lián)想與想象，此當(dāng)別論。

3．不能喧賓奪主

聯(lián)想和想象畢竟是文章的“枝”，因而不能喧賓奪主，要適度、恰當(dāng)?shù)貫橥怀鲋黝}服務(wù)。如果聯(lián)想與想象所占的篇幅過大，就會喧賓奪主，破壞全文的意境。再如：

天使般地盤旋在天空。星星眨著眼睛問我從哪里來，月亮阿姨輕輕地吻著我，我去看望了正在熟睡的太陽叔叔，把我的希望放在了它的枕旁。再一看，笨拙的胖子木星跑來要和我游戲，楊利偉叔叔駕駛著“神舟五號”向我駛來，邀請我到船艙里，我也會飛了！正在我享受飛的樂趣的時候，不知不覺我又來到了地球，艙門“嘭”一聲打開了，我興奮地跳起來，發(fā)現(xiàn)市民們都在熱烈地歡迎我們。我被叔叔，阿姨們抱了起來。我高興地笑出了聲。媽媽跑來，摸摸我的頭說：“不好，這孩子發(fā)燒了！”我睜開朦朧的雙眼，驚訝地看看四周，媽媽和姥姥“撲哧”一聲笑了。

作者的想象非常豐富，“我”在天空中盤旋，“看見”了許多神奇、美妙的景象，如與星星眨眼、與月亮“親密接觸”、看望太陽公公，甚至與航天英雄交往等，這一切都是作者的美好幻想。最后，被媽媽的話打斷，我們這才知道是場美夢。但本段文字的主題究竟是什么，讀者如云里霧里。所以聯(lián)想和想象的運(yùn)用，要因主題而展開，切忌“胡思亂想”。

作文要求立意深，選材新，布局巧，語言美。只有展開聯(lián)想和想象的翅膀，才能以生活為源泉，以意旨為軸心，思接千載，視通萬里，將自己的生活和感受轉(zhuǎn)移到其它事物上，讓他們替自己說話，寫出精彩的文章，才能達(dá)到“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的境界。

三、改寫訓(xùn)練，提高學(xué)生作文能力的有效途徑

當(dāng)作文訓(xùn)練因題材“用完”而“山重水復(fù)”的時候，還有一個秘密倉庫可以開掘。從小到現(xiàn)在，一般的小學(xué)生肯定讀過大量的優(yōu)秀詩文或者畫作，可以仔細(xì)研讀這些詩文畫作，作改寫練習(xí)。對讀過的詩文畫作作改寫訓(xùn)練，首先可以開拓寫作的源泉，使“柳暗花明又一村”；同時，由于改寫的情況較為復(fù)雜，為使改寫能夠成功，學(xué)生“動腦”的程度甚至超過一般意義上的寫作，從鍛煉思維的角度看，改寫還是推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑；另外，改寫還能加深學(xué)生對已讀詩文畫作的理解，即使從考試的角度而言也“有利可圖”。指導(dǎo)學(xué)生改寫，“一舉而三役濟(jì)”，何樂而不為！

（一）縮寫、擴(kuò)寫

學(xué)習(xí)改寫的第一步，就是學(xué)會縮寫和擴(kuò)寫。

縮寫，就是經(jīng)過腦力勞動，將一篇較長的文章進(jìn)行壓縮，使之成為一篇較短的文章?？s寫要保留原文的體裁和主要內(nèi)容，為不失原文本意，甚至可以保留原文精彩的詞語；同時，還得注意首尾相連，結(jié)構(gòu)完整。一般的做法是，先歸納各個段落（或者各個句子）的大意，用過渡性語句（或詞語）將它們連綴成文即可。較為理想的做法是，先算出原文和各段落的大約字?jǐn)?shù)，然后根據(jù)要求的字?jǐn)?shù)，將各部分按比例縮小，最后連綴成文。

如，將《“諾曼底”號遇難記》（北師大版五上）縮寫成600字左右的短文。

【案例】

“諾曼底”號遇難記（縮寫）

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長把“諾曼底”號輪開往斯恩西島。

薄霧籠罩著大海。突然，全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪直向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過來?！爸Z曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，奔跑，哭泣，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

哈爾威船長大聲吼道：“快放救生艇。婦女先走，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

船上一共有61人，他把自己給忘了。

大家一窩蜂擁上救生艇，險些兒把小艇弄翻了。整個人群亂得不可開交。

黑暗中人們聽到船長簡短有力的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“在。”

“爐子怎么樣了？”“被水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長又喊：“奧克勒大副！”“到！”

“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，哪個男人搶先，你就開槍打死他！”

“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救。

求援工作進(jìn)行得井然有序。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。“快救克萊芒！”

克萊芒是見習(xí)水手，還是個孩子。

輪船在慢慢下沉。小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

“動作再快點(diǎn)！”船長又叫道。20分鐘到了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

【分析】

《“諾曼底”號遇難記》原文1000字左右，縮成600字左右，就是把每個段落壓縮到原來的60%，但是，有些地方，如本來就簡短的人物對話難以壓縮，就得靈活處理，把其他地方多壓縮一些。

擴(kuò)寫，就是將一篇簡短的文章添枝加葉，使之成為一篇有一定文采的、較為豐滿的、不失原意的長文章。同樣，擴(kuò)寫也可以先算出原文和各段落（各句）的大約字?jǐn)?shù)，然后根據(jù)要求的字?jǐn)?shù)，將各部分按比例擴(kuò)大，最后連綴成文。擴(kuò)寫的其它要求 與縮寫一樣。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫，就是通過想象，依據(jù)原文人物、情節(jié)、線索、觀點(diǎn)等材料繼續(xù)寫下去，寫出新的結(jié)局或新一輪的高潮。續(xù)寫應(yīng)是情節(jié)、線索的合理延伸，人物性格的合理發(fā)展，觀點(diǎn)材料的合理補(bǔ)充。續(xù)寫必須忠于原作，主要指符合原文的內(nèi)容和形式。

如，為章武的《天游峰的掃路人》（蘇教版六下）再續(xù)上一段話。（600字左右）

【案例】

30年后的相會

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼30年過去了，我再次踏上了天游峰。站在峰頂，朝下張望。還真有那“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。

突然，我想起了那位掃路的老人，便順著石階去尋找。石階上一塵不染，應(yīng)該剛剛被人打掃過。石階又陡又窄，我小心地順著石階走了下去。突然，“嘩——嘩”的聲音傳入了我的耳朵，這聲音斷斷續(xù)續(xù)地從遠(yuǎn)方傳了過來。我心里一陣狂喜，隨著聲音找了過去。不遠(yuǎn)處一位老人扛著掃帚慢慢地朝我迎了過來。我大聲喊道：

“老爺子，30年前，你請我喝過茶，你不記得了？”

“哈哈，你說的是我爸，瞧，那不是他嗎？”

就在30年前的那個小屋旁，老爺子正在緩緩地掃著門前的臺階。雖然老人已經(jīng)上百歲了，但他依然面色紅潤，笑容可掬。他的頭頂中間光禿禿的，周圍只剩下幾根稀疏的頭發(fā)。流水般的歲月無情地在他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上刻下了一道道深深的皺紋。老人激動地說：“你真的來了，我以為你不會來。30年了。走，跟我回家！”

老人把我引進(jìn)屋，為我泡上了一杯飄著濃香的“大紅袍”。茶香溢滿了整個房子。

“您都這么大歲數(shù)了，還是每天堅持打掃石階嗎？”

“歲數(shù)大了，身體可好著呢！但畢竟力氣不如過去了，你看，這把掃帚不是傳給兒子了嗎？我呢，就掃掃小屋前后?！崩先说哪樕涎笠绯鰻N爛的笑容。

“您可真是位質(zhì)樸而勤勞的人?。　?/p>

老人一揚(yáng)手，笑著說：“我這糟老頭，什么勤勞不勤勞的。我就是不舍得離開這里罷了……”

頓時，我們倆哈哈大笑，笑聲傳遍了整個屋子，就連樹叢中的小鳥也飛了起來，又悄悄地落回了原處，我和老人度過了美好的一天。

【分析】

這段續(xù)寫比較成功，是因?yàn)橹矣谠Ｇ铱?，原文一直在突出的就是老人的?格——樂觀向上、自在悠閑、熱愛勞動、豁達(dá)開朗、勤勞、健康；所以，續(xù)作讓這位老人繼續(xù)演繹著這種積極的性格。原文通過環(huán)境烘托以及人物肖像、動作、語言推動情節(jié)的發(fā)展；所以，續(xù)作也通過環(huán)境烘托以及人物肖像、動作、語言推動情節(jié)的發(fā)展；原文以“喝茶”作為兩人相識的紐帶，續(xù)作中，兩人又一次一起喝茶，共敘友情。這段續(xù)寫比較成功，還因?yàn)閺膶?shí)際出發(fā)，像這樣一個身體健康熱愛勞動的70來歲的老人，再活上30年，并非沒有可能；但是，如果再讓他在天游峰上上上下下地掃路，就匪夷所思了。所以，續(xù)作者特地安排老爺子的兒子出場掃路。

（三）記敘順序的改換

改寫還可作記敘順序的改換，即作順敘、倒敘和插敘之間的轉(zhuǎn)換。作記敘順序轉(zhuǎn)換的前提是對各種順序內(nèi)涵的清晰把握，尤其要明辨倒敘和插敘之間的區(qū)別。粗看，倒敘和插敘都涉及對往事的追述，但是，兩者有著根本的區(qū)別。如果去掉追述部分，已經(jīng)沒有了主體故事，這是倒敘；如果去掉追述部分，主體故事基本完整，那就是插敘。如果把倒敘中的追述稱為“雪中送炭”，那么，插敘中的追述就是“錦上添花”。究竟是作“雪中送炭”還是作“錦上添花”，必須根據(jù)具體的需要。

如，將課文《半截蠟燭》（人教版五下）改為倒敘的形式，字?jǐn)?shù)與原文基本相等。

【案例】

半截蠟燭（倒敘）

燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當(dāng)然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

……

第二次世界大戰(zhàn)期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人，她身邊只有兩個幼小的孩子，為把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國，一家三口人都參加了秘密情報的傳遞工作。

伯諾德夫人的任務(wù)是把收到的絕密情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走。為了情報的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而沒有引起前來搜查的德軍的懷疑。

幾個小時前，屋里闖進(jìn)了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手點(diǎn)燃了藏有情報的蠟燭，放到少校軍官面前。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也

意味著自己一家三口生命的結(jié)束。她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了。

輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃?！巴砩线@么黑，多點(diǎn)支小蠟燭也好嘛?！彼f。

時間一分一秒地過去。這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧?！闭f著，伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”然后一把奪回燭臺。孩子是懂事的，他知道，厄運(yùn)即將到來了。在斗爭的關(guān)鍵時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。

……

就在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。伯諾德夫人急劇的心跳慢慢平靜了下來。

【分析】

原文講述了一個驚心動魄的故事，其中，故事的結(jié)局——小女兒杰奎琳機(jī)智地取走燭臺上樓的場面最令人難忘。改寫之所以成功，是將最精彩最動人的那個場面挪到文章的開頭，以引起讀者的懸念。

改變寫作順序，最容易出問題的是故事的銜接。為此，改寫者在故事的順序改變的地方放了兩個省略號，起“緩沖”作用。將故事中間的“一天晚上”改為“幾個小時前”，將故事結(jié)尾的“她”改為“杰奎琳”，在故事的最后加上一句“伯諾德夫人急劇的心跳慢慢平靜了下來”，這些雖似乎微不足道，卻為改寫的成功增添了籌碼。

（四）文章體裁的改換

當(dāng)然，改寫也可以作詩歌、散文、說明文等等的體裁改換，作這種改換必須具備扎實(shí)的文體知識。改寫還可以作語言形式的改變，如將文言詩文改為白話文。從牙牙學(xué)語開始，孩子們已經(jīng)學(xué)過了大量的古典詩文，這些詩文千古傳誦，實(shí)在是中華文明的精華所在。雖然說為了考試，他們曾花大力氣背誦過有關(guān)的篇目及有關(guān)的解釋；但一般來說對這些詩文的內(nèi)容的理解不夠透徹。如果愿意做一項(xiàng)工作，將這些詩文用現(xiàn)代漢語改寫（絕對不是文白直譯）出來，那么，他們就會認(rèn)真地去鉆研它們，深刻地去理解它們；同時，練筆的機(jī)會又不知增加了幾許。

將文言抒情詩歌改寫為白話抒情散文，也牽涉到文體的改換。就是將詩歌濃縮、凝練的意境擴(kuò)展開來，盡量使它們有血有肉。必要時可以“請出”詩人，讓他參與到他自己創(chuàng)造的意境中去，也就是說，可以適當(dāng)“敘事化”一點(diǎn)。從一定意義上來說，這就是擴(kuò)寫。不過這里要發(fā)揮聯(lián)想能力，也就是說，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系自己所了解的詩人的生平和寫作背景；同時，要發(fā)揮無盡的想象，應(yīng)該認(rèn)識到想象就是深度，沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化、更能深入對象。

如，將辛棄疾《西江月》改寫為500字左右的白話抒情散文。

【案例】

西江月（改寫）

是什么使枝頭巢中早應(yīng)安睡的烏鵲局促不安？是什么使不愿入眠的蟬兒叫個不停？天上是一輪皎潔的明月，耳邊是陣陣徐徐而來的清風(fēng)，或許，那些烏鵲和鳴蟬將這夏末的夜晚當(dāng)成了白天。遭受貶斥，在家隱居多年的詩人辛棄疾走在這鄉(xiāng)間的小道上，心里的種種不快已被這清幽奇麗的景色化解，就想一些愉快的事兒吧！突然，一陣清風(fēng)送來了沁人心脾的稻花香味，保準(zhǔn)又是豐年，鄉(xiāng)親們可過上幾天舒心日子了，詩人似乎看到了鄉(xiāng)親們的張張笑臉。想到此處，詩人不由地笑出聲來，四面蛙聲驟起，似乎在為詩人助興。

夏夜的天，孩兒的臉，說變就變。剛才還是一輪明月幾點(diǎn)星星，一片烏云飄來，頃刻間雨點(diǎn)就砸到了詩人穿著單薄的背上。糟糕，今夜倒霉，對了，前面不遠(yuǎn)處土地廟旁有座鄉(xiāng)村客店，就到那兒避雨！于是，詩人甩開大步急急奔走，轉(zhuǎn)過小溪，跨越竹橋，到了，終于到了，但是，詩人身上早已淋了個濕透?？偷曛魅丝粗娙祟^發(fā)上不停下滴的水點(diǎn)，不由得哈哈大笑：“稼軒先生，你濕透了，可是今年的豐收保住了?！毙β?，在客店的人群中“傳染”，在夏夜的寂靜中回蕩。

【分析】

例文為抒情詩（詞）改寫。細(xì)心的讀者不難看出，原來“置身詩外”的詩人走上了前臺，成了文章的主角，也就是說，例文作者化“虛”詩人為“實(shí)”詩人。同時，作者增添了詩人的境況以及自己的想象，細(xì)膩的描寫充實(shí)了文章的內(nèi)容。

將文言敘事詩歌改寫為白話記敘文，從表面上看比抒情詩歌的改寫容易得多，實(shí)際上并不那樣簡單，因?yàn)橐粋€不小心就會變“改寫”為“直譯”。改寫以前，先得分清原詩的情節(jié)結(jié)構(gòu)與詳略安排，使新作與原詩保持一致。必要時，可以將原來的情節(jié)場面調(diào)整一下，也可以通過想象加上一些完全可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)；當(dāng)然，稍微扔掉一點(diǎn)細(xì)節(jié)也未嘗不可。值得注意的是，改后的文章不能再有詩歌的“痕跡”，也可理解為不必講究句式的整齊，不必過分講究內(nèi)容的含蓄。

（五）改畫為文

我們在這里重點(diǎn)討論的，是看似容易的根據(jù)圖畫寫記敘文。18世紀(jì)德國著名的美學(xué)家、戲劇理論家萊辛在他的美學(xué)著作《拉奧孔，論繪畫和詩的界限》中，第一次明確區(qū)分了畫和“詩”在反映現(xiàn)實(shí)上的區(qū)別。他指出繪畫之類的造型藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)時是選擇最精彩的“固定的一瞬間”，而“詩”所描寫的則是時間上連續(xù)不斷的行動。萊辛所說的“詩”，就是敘事性的文學(xué)作品，我們所說的記敘文，描寫的也是“時間上連續(xù)不斷的行動”，所以也可認(rèn)為是“詩”。由此可見，如果要將一篇記敘文用畫的形式表現(xiàn)出來，此畫必須反映最精彩的“固定的一瞬間”，正如一些小說的優(yōu)秀的插圖；如果要根據(jù)一幅畫寫一篇記敘文，就是由畫入“詩”，也應(yīng)從最精彩的“固定的一瞬間”入手，而不是像小學(xué)生由畫入“詩”那樣，從想象中的故事的開端寫起。具體作法是：先將畫面所表現(xiàn)的一瞬間用文字描寫出來，再想象回顧畫面一瞬間以前的內(nèi)容，最后想象展望畫面一瞬間以后的內(nèi)容，即可告竣。也就是說，應(yīng)該用倒敘，而不是用順敘的手法表現(xiàn)。

如，根據(jù)下面這幅畫的內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文。

【案例】

一場虛驚（之一）

老鼠王國的賈大又“發(fā)明”了“茅臺酒”。說來也不難，難就難在想出這個點(diǎn)子，這得靠“天才”：“酒”，買回一些工業(yè)用的“甲醇”和香精，羼一些自來水就是；“酒瓶”，派小老鼠到街頭巷尾回收；商標(biāo)，委托老鼠王國印刷廠現(xiàn)印?！疤觳拧钡乃季S角度當(dāng)然與眾不同，要造就造“茅臺”，造那種才幾個大洋一瓶的“二鍋頭”多沒意思。

這“酒”可不能送到專賣店。送入大飯店，等客人們喝得差不多時續(xù)上一兩瓶，保證沒人辨得出；飯店老板是蟑螂張三，自己人。送“貨”當(dāng)然得講究點(diǎn)藝術(shù)，被工商管理逮住，那就麻煩了。瞧，賈大故意把“樣品酒”放進(jìn)一只破麻袋中，“酒瓶”周圍還墊些破布，整個麻袋鼓鼓囊囊的，誰也看不出里邊是“酒”。

真?zhèn)€是冤家路窄，剛走到十字路口，工商干部李四和王五就出現(xiàn)在賈大的面前，他們舉起“打”“假”的牌子，高呼口號，這可把賈大嚇得滿頭大汗，屁滾尿流，回頭就跑。但李四和王五卻原地踏步，不曾追來。賈大回頭一看：“一場虛驚，原來不是‘打假’啊……”——那牌子從右往左看是“打假”，從左往右看是“假打”！現(xiàn)代漢語賈大也曾研究過，當(dāng)然得從左往右看。

想起昨天送出的那兩只大“紅包”，賈大幾乎笑出聲來。

【分析】

作者的想象力可謂豐富，如果沒有對社會生活的熱切關(guān)心，沒有對當(dāng)今市場假冒偽劣商品的深惡痛疾，沒有熟練的遣詞造句能力，寫不出這樣的文章。但是，改寫文的謀篇布局卻值得商榷。我們認(rèn)為，最好把改文第三自然段的內(nèi)容置于最前，然后是第一自然段、第二自然段、第四自然段，也就是從“固定的一瞬間”入手，用倒敘手法。

【案例】

一場虛驚（之二）

真是冤家路窄，十字路口，老鼠王國的賈大背著它親自“釀制”的“茅臺”，工商干部李四和王五竟然就站在它的面前，他們舉起“打”“假”的牌子，高呼口號，這可把賈大嚇得滿頭大汗，屁滾尿流，立馬想跑。但李四和王五卻原地踏步，不曾追來。賈大回頭一看：“一場虛驚，原來不是‘打假’啊……”——那牌子從右往左看是“打假”，從左往右看是“假打”！現(xiàn)代漢語賈大也曾研究過，當(dāng)然得從左往右看。

于是，賈大想起了幾天前……

一個不小心，它竟然“發(fā)明”了“茅臺酒”。說來也不難，難就難在想出這個點(diǎn)子，這得靠“天才”：“酒”，買回一些工業(yè)用的“甲醇”和香精，羼些自來水就是；“酒瓶”，派小老鼠到街頭巷尾回收；商標(biāo)，委托老鼠王國印刷廠現(xiàn)印?！疤觳拧钡乃季S角度當(dāng)然與眾不同，要造就造“茅臺”，造那種才幾個大洋一瓶的“二鍋頭”多沒意思。

送“酒”可得講究點(diǎn)藝術(shù)。賈大靈機(jī)一動，故意把“樣品酒”放進(jìn)一只破麻袋中，“酒瓶”周圍還墊些破布，整個麻袋鼓鼓囊囊的，誰也看不出里邊是“酒”。于是就出門了……

……想想這一場虛驚，想想昨天送出的那兩只大“紅包”，賈大幾乎笑出聲來。于是，它覺得自己已經(jīng)到了蟑螂張三的酒店，等客人們喝得差不多時續(xù)上一兩瓶，誰辨得出……

【分析】

從畫面展示的“一瞬間”開始記敘，是這篇文章的顯著特點(diǎn)。也就是說，作者沒有從想象中的故事開端入手寫作，而是用倒敘手法來寫這篇記敘文。作者先寫老鼠賈大出門“送貨”遇到工商部門“打”“假”的具體情形（即畫面展示的“一瞬間”）；然后想象上街送酒前的一些情況，諸如“釀酒”的過程等等；再按照畫面的提示，通過“想”來表達(dá)故事的結(jié)局——如此就畫面寫記敘文，是最佳的選擇。我們認(rèn)為，將畫改寫成記敘文，可以發(fā)揮想象，當(dāng)然，這個想象必須不違背畫面的具體情況，必須合情合理，總不能把“老鼠賈大”的假貨想象成一輛汽車吧！

改寫，就是對原材料的再創(chuàng)作。改寫可以對原作做較大的改變，但一般應(yīng)“就 地取材”，改寫可以展開聯(lián)想與想象，但展開的聯(lián)想與想象必須符合人物的性格，符合原作精神，不能丟掉原作另起爐灶。上文所述的各種改寫往往交叉結(jié)合在一起；同時，改寫也往往和縮寫、擴(kuò)寫結(jié)合進(jìn)行。當(dāng)然，改寫還有字?jǐn)?shù)規(guī)定及其它的一些具體要求，這就要具體問題具體解決了。

第四節(jié)　口語交際教學(xué)

事實(shí)如此，每個學(xué)校定會有少數(shù)難以“教好”的“學(xué)困生”；我們也關(guān)注到，在有關(guān)語文教學(xué)的一些著作和文章中，對口語交際教學(xué)做了大量的多方位的研究，但是，鮮有從口語交際教學(xué)角度分析“學(xué)困生”產(chǎn)生原因者。本節(jié)中，我們將根據(jù)調(diào)查得到的材料和心理學(xué)的原理，分析“學(xué)困生”與“聽力障礙”之間的關(guān)系，提出從解決“聽力障礙”入手拯救“學(xué)困生”的觀點(diǎn)。

一、“學(xué)困生”源于聽力障礙說

每個學(xué)校，每個班級都有優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”。只不過程度不同而已——這是不得不承認(rèn)的事實(shí)。也有這種可能，入學(xué)時并非“學(xué)困生”，而入學(xué)后因種種主觀或客觀原因逐步“發(fā)展”為“學(xué)困生”。

那么，何謂“學(xué)困生”？一般認(rèn)為，學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。在臨床心理學(xué)上，“學(xué)困生”為學(xué)習(xí)困難兒童，其定義為兒童在運(yùn)用和理解口語文字方面的基本心理過程表現(xiàn)出一種或一種以上的障礙，如聽、說、讀、寫等方面的障礙。本文所指的“學(xué)困生”即“聽力障礙”導(dǎo)致接受失誤者，并不是智力低于常人者。

“學(xué)困生”與“聽力障礙”，似乎風(fēng)馬牛不相及；然而，只要承認(rèn)“學(xué)困生”存在的現(xiàn)實(shí)，只要耐心分析一下“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績不理想的實(shí)際情況，就會發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系是密切的。

我們曾經(jīng)翻閱過多個“學(xué)困生”的語文聽課筆記，驚異地發(fā)現(xiàn)其中竟然有大量的錯誤，其中有30%人錯誤率超過三分之一；至于該記上筆記而不見只言片語的比比皆是。聽課筆記如此，學(xué)習(xí)成績怎能理想！出現(xiàn)這種情況，我們認(rèn)為現(xiàn)場筆誤也許有，但更大的原因卻在“聽”上，即上課時沒聽清楚或者干脆沒聽見；也就說，這些學(xué)生患了聽力障礙癥。醫(yī)學(xué)范疇的聽力障礙，也稱為聽力殘疾，指因聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽覺功能減退，造成言語交往困難，這種聽力障礙與本文無關(guān)。本文所說的“聽力障礙”，是指聽覺系統(tǒng)未曾發(fā)生病變或損傷，但聽知能力卻不甚理想的情況。從教育范疇而言，就是聽課效率低下。

二、“聽障”原因探析

淪為“學(xué)困生”源于學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)成績不理想在很大程度上源于課堂記錄的失誤，而課堂記錄失誤的根源在于聽課效率的低下，“聽”具有非常重要的作用。我們知道，人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自味覺。聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累材料的重要渠道之一。而聽課效率的低下則源于“聽力障礙”，而造成“聽力障礙”的原因又是什么呢？

（一）家庭過分寵愛造成先天不足^[17]

有人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子是被寵壞的一代，此說雖然有些過頭，但也能反映一定的現(xiàn)實(shí)情況。在獨(dú)生子女占絕對多數(shù)的情況下，“四二一綜合征”幾乎在每一個家庭演繹著。我們曾經(jīng)就“如果你家的孩子在玩游戲，你喊他吃飯，喊幾遍他才能過來”這個問題，在“教育碩士”授課時，向多屆數(shù)百位青年教師做過調(diào)查，回答“一遍”者寥寥無幾，回答“至少三五遍”者超過70%，回答要靠“扯耳朵”才能來者超過20%。這就是問題的關(guān)鍵：面對被寵愛著的這個“一”，父母之“二”加上爺爺奶奶外公外婆之“四”，耐足性子一遍又一遍地呼喊催促；面對家長的各種正常呼喚，大多數(shù)貪玩的孩子已經(jīng)是聽而不聞。如此越演越烈，對教師課堂上的講授，一些學(xué)生當(dāng)然就聽而不清甚至聽而不聞了。從心理學(xué)上來說，這些孩子已經(jīng)很難集中注意力去聽家長和老師的話。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。引起人注意的原因主要有：刺激物的新奇性和個人的興趣。^[18]而一些學(xué)生對于家長重復(fù)單調(diào)的“嘮叨”早已失去了興趣和新鮮感，久而久之則導(dǎo)致了他們“聽而不聞”。

（二）學(xué)校教師的反復(fù)嘮叨增溫促長

當(dāng)這些“聽力障礙”的孩子進(jìn)入小學(xué)，痛苦的天平就向小學(xué)班主任、任課教師傾斜，面對的是“聽障”者，然而教學(xué)目標(biāo)必須完成，班級均分必須上升，家長壓力不能不顧。于是，就采取了一些非常措施。授課時反復(fù)嘮叨是最主要的手段，既然一遍不行，那就兩遍、三遍甚至五遍，致使一些未患“聽障”的學(xué)生“耳朵生繭”。曾見過這樣一幕：放學(xué)了，一隊隊小學(xué)生站在校門口，在教師的帶領(lǐng)下又一次齊聲背誦當(dāng)天的回家作業(yè)，真讓人哭笑不得?，F(xiàn)代化通訊手段的發(fā)展為教育提供了方便，短訊平臺、“家校通”等手段的運(yùn)用，確實(shí)能節(jié)省大量寶貴的時間；但是，通過短訊平臺、“家校通”將當(dāng)天的回家作業(yè)告知家長，竊以為不可取，因?yàn)檫@樣能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，即使是一些比較自覺的孩子，也會認(rèn)為反正老師會多次重申，反正家長會告訴自己，上課聽不聽已經(jīng)無所謂了。長此以往，“聽力障礙”者越來越多，“學(xué)困生”的“后備役”也就日益“壯大”了?！踔量梢赃@么認(rèn)為，短訊平臺、“家校通”等手段是培養(yǎng)“學(xué)困生”的溫床。

（三）家教市場的繁榮推波助瀾

當(dāng)然，也有些教師尤其是高年段的不善于“反復(fù)重申”。于是，一大批習(xí)慣在反復(fù)嘮叨中勉強(qiáng)跟上進(jìn)度的“聽障”學(xué)生失去了“助聽器”，進(jìn)入彷徨狀態(tài)，日積月累，與別人的差距越來越大；于是，“學(xué)困生”的“預(yù)備役”就成了“現(xiàn)役”。在這種情況下，“家教”市場的日益繁榮也就不是什么怪事了。正因?yàn)橛辛朔睒s的“家教”市場，一些學(xué)生“有恃無恐”，上課更不專心聽講，請家教是愛兒心切而黔驢技窮的家長的最后一招，甚至一些本來成績尚可的孩子的家長，為了自己的孩子“不輸在起跑線上”，也為這些孩子請起了家教。實(shí)際上，靠家教暫時提升成績的孩子有多少“后勁”，實(shí)在難以估算?？梢赃@么說，家教是造成學(xué)生聽力障礙的“推進(jìn)器”。

（四）“口語交際”教學(xué)未能切中肯綮

不可否認(rèn)，隨著“新課改”的不斷深入，當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)對“口語交際”教學(xué)越來越重視，也就是說，“口語交際”教學(xué)已走出冷宮?！白钚抡n標(biāo)”中有“口語交際”訓(xùn)練的目標(biāo)，盡管也比較完整，盡管也是循序漸進(jìn)，但是，除了“第一學(xué)段”階段目標(biāo)中有“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“第二學(xué)段”階段目標(biāo)中有“能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”外，基本沒有涉及對“聽”的“一遍準(zhǔn)確率”的目標(biāo)要求。豈不知這才是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒有基礎(chǔ)的樓閣肯定會倒塌；別人說了你根本沒有聽到，談何聽出“弦外之音”！

正因?yàn)槿绱耍谡n改背景下的小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)，也很少涉及最為基礎(chǔ)而且最為重要的聽知“一遍準(zhǔn)確率”的訓(xùn)練。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)中的“口語交際”教學(xué)，其目標(biāo)要求還是偏高，對最基礎(chǔ)的東西照顧不周。

三、對付“聽障”的策略——聽知一遍準(zhǔn)確率訓(xùn)練

我們知道了“學(xué)困生”的形成是因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻穆犃φ系K，并知道了這種障礙的形成是人為的。既然“人”是“系鈴者”，就得用“人”解鈴，從家庭、學(xué)校教師以及“口語交際教學(xué)”課堂出發(fā)，提高學(xué)生聽知的“一遍準(zhǔn)確率”，就成了放在我們面前的重要任務(wù)。

面對造成“聽障”的四大原因，作為一個小小的語文教師，只能提醒家長和班主任、任課教師減少呼喚的頻率、只能提醒家長不要隨意為孩子請家教；但是改革口語交際教學(xué)應(yīng)是語文教師義不容辭的任務(wù)。

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而學(xué)生的語文能力正是由聽、說、讀、寫這四種各自獨(dú)立又彼此聯(lián)系的能力所構(gòu)成的。也就是說，在語文課上制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練“聽知”能力的計劃，是語文教師義不容辭的任務(wù)。不要因?yàn)椤白钚抡n標(biāo)”未曾涉及而猶豫徘徊，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)本身就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂的，本身就應(yīng)該在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)；不要因?yàn)榭荚嚥簧婕斑@方面的內(nèi)容而不屑一顧，因?yàn)榭荚囍笓]棒的指揮不一定正確，更何況以后的考試也可能涉及。

鑒于當(dāng)今小學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生聽知能力的訓(xùn)練，要在似乎是最低級的“聽見”的層次上多下一點(diǎn)功夫，多花一點(diǎn)時間。

首先可以放錄音作聽知訓(xùn)練，先是多遍，然后逐步減少到一遍，讓學(xué)生說出或?qū)懗雎牭降膬?nèi)容，然后評分，計入學(xué)習(xí)檔案。當(dāng)然，內(nèi)容不能枯燥，童話故事、寓言故事逐步遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，并在各個年級段循環(huán)反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，讓同學(xué)之間當(dāng)場辯駁，也不失為好辦法。

作為一個優(yōu)秀的或想要成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，根據(jù)學(xué)生和自己的實(shí)際情況，制定一個嚴(yán)密的訓(xùn)練聽知一遍準(zhǔn)確率的計劃，是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為，如能認(rèn)真分析“學(xué)困生”的具體成因，即使是最平凡的小學(xué)語文教師，將其中的一部分“教好”，還是可能的。從培養(yǎng)學(xué)生聽力的“一遍準(zhǔn)確率”入手，至少可以縮小“學(xué)困生”的陣營。

本章中，我們沒有重復(fù)那些不知被人談過多少遍的內(nèi)容，而是就“識字寫字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫話—習(xí)作教學(xué)”和“口語交際教學(xué)”提出了一些“獨(dú)門”的見解，但愿這些見解對小學(xué)語文教師的業(yè)務(wù)能力的提高有所幫助。我們更希望這本書的讀者將我們的見解與一般的見解比較一下，明白這一點(diǎn)：教無定法，方法是人想出來的，作為“人”中的優(yōu)秀分子，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自己的聰明才智，想出更多更好的方法，培養(yǎng)自己更多更好的技能。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22

[2]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22

[3]全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）［S］．北京：人民教育出版社，1996

[4]賈榮固．整體閱讀教學(xué)模式初探［J］．中學(xué)語文教學(xué)，1990（10）

[5]朱紹禹．中學(xué)語文教育概說［M］．呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1983：71

[6]王家倫．閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（01）

[7]方智范．關(guān)于語文課程目標(biāo)的對話（一）［J］．語文建設(shè)，2002（1）

[8]廖賢樞．如何品味語言［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2008（1）

[9]吳麗明．優(yōu)化設(shè)計——長文短教的關(guān)鍵［J］．觀察與思考，2007（01）

[10]柯四銀，胡秋英．閱讀教學(xué)中如何做到長文短教［J］．文學(xué)教育，2007（12）

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