第五章　說(shuō)課與微型授課

“說(shuō)課”與“微型授課”，是當(dāng)今教學(xué)評(píng)優(yōu)或教師招聘中常用的方法。無(wú)論是成熟的小學(xué)語(yǔ)文教師，還是小學(xué)語(yǔ)文教師的“預(yù)備役”，都應(yīng)該對(duì)這兩種方法有所了解，并能熟練地掌握它們；這樣，自己就可以立于不敗之地。本章中，將對(duì)說(shuō)課與微型授課作一些實(shí)用性的闡述。

第一節(jié)　說(shuō)　　課

說(shuō)課，指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何依據(jù)教育和教學(xué)理論，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。概而言之，就是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“說(shuō)”給有關(guān)人士聽(tīng)。上世紀(jì)末，“說(shuō)課”這一個(gè)“新生事物”粉墨登場(chǎng)，迅速間“走遍全國(guó)”。從此，在評(píng)優(yōu)過(guò)程與教師招聘過(guò)程中，“說(shuō)課”幾乎成了一個(gè)不可或缺的程序。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，一個(gè)師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生，必須了解小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的特點(diǎn)并掌握說(shuō)課的流程。

一、說(shuō)課概說(shuō)

通常所謂的“說(shuō)課”有三種：一為“備課后說(shuō)課”，教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己的備課情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度一一道出，供領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行鑒定評(píng)價(jià)；二為“上課后說(shuō)課”，在“備課后說(shuō)課”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己授課的感受進(jìn)行說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)明授課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等，一定意義上就是教學(xué)反思；三為“評(píng)課后說(shuō)課”，主要針對(duì)專家們的評(píng)課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說(shuō)明。本文討論的是第一種說(shuō)課，也就是為評(píng)優(yōu)、應(yīng)聘等而進(jìn)行的說(shuō)課。

（一）說(shuō)課與授課相通

說(shuō)課與授課有很多共同之處。兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等基本教學(xué)能力。一般情況下，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的情形，從其說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。

具體來(lái)說(shuō)，說(shuō)課與授課有以下幾處相同：說(shuō)課也必須精心備課寫好教案，從本質(zhì)上說(shuō)，說(shuō)課的教案與授課的教案沒(méi)有區(qū)別；說(shuō)課也主要站在講臺(tái)上進(jìn)行，面對(duì)著臺(tái)下的聽(tīng)眾，與臺(tái)下的聽(tīng)眾作眼神交流；說(shuō)課也必須兼顧到“教”與“學(xué)”雙方，當(dāng)然，說(shuō)課的“學(xué)”不是坐在臺(tái)下座位上的有關(guān)人士，而是想象中的學(xué)生；說(shuō)課也要按進(jìn)程逐步板書，并在說(shuō)課結(jié)束前使自己的板書成為“凝固的一剎那”；當(dāng)然，說(shuō)課也要按教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)。

（二）說(shuō)課不等同于授課

說(shuō)課與授課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，所用時(shí)間不同。按通常規(guī)定，授課一般花時(shí)40分鐘左右，說(shuō)課一般花時(shí)10分鐘或15分鐘。

其二，內(nèi)容重點(diǎn)不同。授課主要解決“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的問(wèn)題，其目的是使得學(xué)生“會(huì)”；而說(shuō)課主要解決“為什么這樣教，為什么這樣學(xué)”的問(wèn)題，其目的是使得臺(tái)下的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士理解你對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同你的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其三，具體對(duì)象不同。授課是教師依據(jù)自己所編制的教案，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。授課有具體的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，有具體的雙邊活動(dòng)。說(shuō)課則不同，說(shuō)課教師面對(duì)特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo)、專家和其他內(nèi)行人員）自編、自導(dǎo)、自演，而教學(xué)對(duì)象——學(xué)生只存在于設(shè)想之中。至于“雙邊活動(dòng)”則有兩重涵義：其一為說(shuō)課人與聽(tīng)“說(shuō)”者之間的雙向交流，其二為想象中的師生互動(dòng)。

其四，運(yùn)用方法不同。授課用的是啟發(fā)式，偏重情感的交流；說(shuō)課用的是匯報(bào)式，偏重理性的分析。

其五，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。授課注重學(xué)生的活動(dòng)，尤其注重課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)、發(fā)展能力的情況，即學(xué)生“所得”；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師應(yīng)用教學(xué)理論、掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及展示教學(xué)基本功等的素養(yǎng)。

二、說(shuō)課涉及的內(nèi)容

說(shuō)課是說(shuō)課人在制定教學(xué)方案后，向聽(tīng)說(shuō)課人講述“教什么”“怎樣教”以及“為什么這樣教”。“說(shuō)課”應(yīng)該包括的內(nèi)容涉及教育教學(xué)理論知識(shí)分析、教材內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析等等。

（一）教育理論知識(shí)

教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論知識(shí)等都應(yīng)該是說(shuō)課的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，所以說(shuō)，說(shuō)課前必須對(duì)“最新課標(biāo)”有較為深刻的理解；教育理論和名人名言也可作為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。無(wú)論運(yùn)用哪一種理論，都要圍繞所說(shuō)的課題，說(shuō)得簡(jiǎn)要、具體、令人信服。關(guān)于教學(xué)理論知識(shí)，一般在說(shuō)課開(kāi)始的時(shí)候涉及，有時(shí)候，在說(shuō)到“教學(xué)過(guò)程”時(shí)也需要作一些理性的分析。

（二）教材

如同備課與教案設(shè)計(jì)，這里所謂的“教材”，指準(zhǔn)備教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容。就識(shí)字寫字教學(xué)而言，就是擬教會(huì)學(xué)生的那幾個(gè)字以及他們的載體——課本的有關(guān)部分；就閱讀教學(xué)而言，就是課文；就習(xí)作教學(xué)而言，就是作文的題目等有關(guān)內(nèi)容；就口語(yǔ)交際教學(xué)而言，就是有關(guān)場(chǎng)景等等。對(duì)教材的整體了解和局部把握是說(shuō)好課的最重要的前提，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深度和廣度。對(duì)教材的分析，重在抓住教材的“個(gè)性”。宏觀上說(shuō)，就是抓住識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語(yǔ)交際教學(xué)的不同特征；如閱讀教學(xué)，就是抓住這篇課文區(qū)別于其他不同類或基本同類的課文的顯著特點(diǎn)。

（三）學(xué)情

對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析正確與否，是說(shuō)課成功與否的關(guān)鍵。不同年段的學(xué)生適合于不同的教學(xué)設(shè)計(jì)；即使同一年段，不同的學(xué)校、不同的班級(jí)也應(yīng)有所不同。所以，必須對(duì)所任教的學(xué)生的情況作一些分析。有一點(diǎn)必須注意，應(yīng)聘時(shí)，一般對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的了解，但是，應(yīng)該也必須作教學(xué)對(duì)象的假設(shè)；否則，說(shuō)課只能“空對(duì)空”。

（四）教學(xué)設(shè)想

指應(yīng)按照“最新課標(biāo)”的要求，在有了充分的理論依據(jù)，抓住教材的“個(gè)性”和學(xué)生的具體情況的前提下，所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，就是自己的教案，其中包括課題計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃的各個(gè)部分。（詳見(jiàn)本書第二章）也就是說(shuō)，說(shuō)課也要“說(shuō)”出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且還要說(shuō)出自己的作業(yè)布置。最容易被忽略的，就是同步板書。

三、說(shuō)課的基本格局

與授課一樣，說(shuō)課之前必須寫好教案。授課人走進(jìn)課堂，輕輕掩上教室門，擦干凈黑板，進(jìn)行不卑不亢的問(wèn)候，就開(kāi)始說(shuō)課。一般情況下，按照說(shuō)課的內(nèi)容將說(shuō)課的過(guò)程安排為四個(gè)步驟，第一個(gè)步驟是“說(shuō)理論依據(jù)”，第二步驟是“分析教材”，第三步驟是“分析學(xué)情”，第四步驟是“介紹教學(xué)設(shè)計(jì)”。說(shuō)課結(jié)束，道一聲謝，然后擦掉黑板，悄悄走出教室，輕輕掩上教室的門。

我們認(rèn)為，可將說(shuō)課的過(guò)程設(shè)計(jì)為一個(gè)演繹的過(guò)程。

首先說(shuō)“大前提”。或可轉(zhuǎn)述一二教育學(xué)、心理學(xué)的原理，或可簡(jiǎn)介語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)以及語(yǔ)文教學(xué)的原則。這個(gè)部分一般教案中沒(méi)有，所以，說(shuō)課前應(yīng)另作準(zhǔn)備。

其次說(shuō)“小前提”。應(yīng)從兩個(gè)方面考慮。其一，簡(jiǎn)介被“說(shuō)”對(duì)象的屬性，如果是閱讀教學(xué)，就要分析課文所屬的文體的教學(xué)要點(diǎn)，并分析該篇課文的“個(gè)性”特點(diǎn)；這個(gè)部分，對(duì)應(yīng)教案中的“教材分析”。其二，預(yù)設(shè)學(xué)情，即估計(jì)學(xué)生情況，這個(gè)部分，對(duì)應(yīng)教案中必須有的“學(xué)情分析”。

“演繹”過(guò)程的“結(jié)論”為說(shuō)課的主體部分。可以用“因此，我將作如下設(shè)計(jì)……”之類的話語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹——基本上就是對(duì)自己教案的介紹。依次說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排等。介紹自己的教學(xué)過(guò)程為說(shuō)課最主要的內(nèi)容，層次必須清楚：“第一環(huán)節(jié)”、“第二環(huán)節(jié)”、“第三環(huán)節(jié)”……等過(guò)渡性語(yǔ)言要鮮明突出，甚至最后還可重申一下“以上就是我教學(xué)設(shè)計(jì)中的第N個(gè)環(huán)節(jié)”；每一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)頭或結(jié)尾，應(yīng)該說(shuō)說(shuō)自己這么做的理由，也就是說(shuō)清楚設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)（詳見(jiàn)第二章）；如果有能力，也可在某個(gè)環(huán)節(jié)就某一教學(xué)原理作一些理性分析。當(dāng)然，“說(shuō)”的過(guò)程中，一定要注意到“學(xué)法”的指導(dǎo)，即應(yīng)該把對(duì)學(xué)情的估計(jì)說(shuō)出來(lái)，要多談?wù)剬W(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。在介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程的同時(shí)，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必要引用課堂內(nèi)可能出現(xiàn)的師生的原話。說(shuō)課的過(guò)程中，千萬(wàn)不要忘了同步板書。（有關(guān)板書的要求見(jiàn)第二章）

一般情況下，說(shuō)課都要求作一個(gè)課時(shí)的安排；那么，其依據(jù)就是“單課時(shí)教案”。有時(shí)候，會(huì)要求說(shuō)課者作幾個(gè)課時(shí)的安排，那么，其依據(jù)就是多課時(shí)教案。說(shuō)課到上述的“結(jié)論”時(shí)，就應(yīng)該依次說(shuō)出每個(gè)課時(shí)的安排，當(dāng)然，每個(gè)“課時(shí)”所花的時(shí)間應(yīng)該嚴(yán)格控制。實(shí)際上，在條件許可的前提下，也可以“虛實(shí)結(jié)合，虛晃一槍”，如“我準(zhǔn)備安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是……，今天主要向各位介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)……”；再如“我準(zhǔn)備安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下……以上是我第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二課時(shí)我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是……以后有機(jī)會(huì)再向各位請(qǐng)教”。

當(dāng)今的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，也有要求就某個(gè)單元進(jìn)行說(shuō)課的，這種說(shuō)課的難度較大，但只要掌握了單元目標(biāo)，其可操作性也很強(qiáng)。就如多課時(shí)安排的說(shuō)課一樣，宏觀介紹后，在“因此，我將作如下設(shè)計(jì)……”之后，再微觀介紹每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、說(shuō)課時(shí)還必須注意的幾點(diǎn)

其一，介紹教育學(xué)、心理學(xué)的原理，介紹語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)、語(yǔ)文教學(xué)的原則，以及被“說(shuō)”課文所屬的文體的教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，必須簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，不能超過(guò)總用時(shí)的十分之一，只要使有關(guān)評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)知道你懂得這些即可，千萬(wàn)不要給人以“掉書袋”的感覺(jué)。

其二，說(shuō)課要有情感。人非草木，孰能無(wú)情？“居高臨下”的說(shuō)課，疏遠(yuǎn)了彼此的距離，更淡化了說(shuō)課的效果。首先，千萬(wàn)不要把臺(tái)下坐著的評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成學(xué)生而“啟發(fā)”開(kāi)來(lái)；其次，那種萎萎瑟瑟，眼睛不敢看臺(tái)下的說(shuō)課，最起碼給人以“無(wú)能”的感覺(jué)。說(shuō)課千萬(wàn)不能念稿子，應(yīng)該和聽(tīng)者雙向交流，這主要體現(xiàn)在眼神的交流上。說(shuō)課時(shí)，有時(shí)不妨把“你們”改為“我們”，有時(shí)甚至可以走下講臺(tái)，與聽(tīng)說(shuō)課者拉近距離。

其三，說(shuō)課應(yīng)遵循如下原則。一為理論聯(lián)系實(shí)際的原則。說(shuō)課時(shí)，切忌架空議論，羅列各類教育教學(xué)理論泛泛而談；同時(shí)，又切忌憑借自己的經(jīng)驗(yàn)率意而行，應(yīng)注意理論和實(shí)際的結(jié)合。二為科學(xué)性原則。在說(shuō)課過(guò)程中，必須保證所說(shuō)內(nèi)容的科學(xué)性，教師所要傳授的知識(shí)和運(yùn)用的方法應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，所引用的教育教學(xué)理論也應(yīng)該是科學(xué)的；有時(shí)候，對(duì)某些問(wèn)題一時(shí)間難以把握，那就設(shè)法回避。三為實(shí)用性原則。說(shuō)課不是最終目的，說(shuō)課應(yīng)該為上課做準(zhǔn)備。所以，所設(shè)計(jì)的說(shuō)課教案必須具有可操作性，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)基本不受時(shí)空的限制。

其四，一般情況下，說(shuō)課者進(jìn)入教室后，首先要有一個(gè)問(wèn)候的程序，為自己得到這個(gè)機(jī)會(huì)而向在座者表示感謝，然后擦干凈黑板；結(jié)束說(shuō)課后，應(yīng)再度表示感謝，然后擦干凈黑板緩緩走出教室。

第二節(jié)　說(shuō)課案例分析

說(shuō)課對(duì)分析教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的教育教學(xué)理論，要求較高。要求理論和實(shí)踐結(jié)合，能在教學(xué)實(shí)踐中提升或提取出實(shí)踐性知識(shí)。語(yǔ)文說(shuō)課案例在不同學(xué)段，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，有不同的具體呈現(xiàn)，都應(yīng)體現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并且根據(jù)教學(xué)安排及自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，有所側(cè)重。

一、第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)說(shuō)課案例分析

【案例】

《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（帶木字旁的字）（北師大版一下）》說(shuō)課稿

四川省成都市鹽道街小學(xué)　張家艷

（聽(tīng)到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：謝謝給我這個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。我今天說(shuō)課的題目是北師大版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字教學(xué)課文《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（帶木字旁的字）》（板書：丁丁冬冬學(xué)識(shí)字　帶木字旁的字）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)的要求是“學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁”，并明確指出學(xué)習(xí)偏旁要達(dá)到的目標(biāo)：熟悉字形、名稱；了解表達(dá)的意思；能舉例說(shuō)明。而“木”字旁的字，是這么多偏旁中非常典型的一個(gè)，所以要作為典型來(lái)講解。

《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》是一個(gè)集中識(shí)字單元，“帶木字旁的字”是這個(gè)單元的第一課。課文可以分成四個(gè)部分來(lái)教學(xué)。

第一部分，認(rèn)識(shí)帶木字旁的字詞，初步發(fā)現(xiàn)“木”表意的特點(diǎn)。左邊和右邊分別有小圖，中間是一組詞語(yǔ)。

第二部分是自學(xué)由帶木字旁的字組成的詞語(yǔ)。

第三部分是讀背兩組詩(shī)句，認(rèn)識(shí)帶木字旁的字。

第四部分是識(shí)字和寫字。

所以，我作如下設(shè)計(jì)。

我的教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，初步了解漢字形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握木字旁的9個(gè)漢字”“感受漢字的造字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”。

我的教學(xué)重點(diǎn)是了解漢字字形與字義的關(guān)系，我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形與字義的關(guān)系，感悟出漢字的表意特點(diǎn)。

因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，所以，枯燥的識(shí)字課我主要利用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學(xué)。

我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)完成這些教學(xué)內(nèi)容。

我的教學(xué)過(guò)程如下：

我的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

我先用丁丁冬冬的口吻導(dǎo)入新課，接著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“木”字王國(guó)的具體情景，假設(shè)學(xué)生在“木”字王國(guó)的國(guó)王的帶領(lǐng)下參觀“木”字王國(guó)。（板書象形字“木”，旁邊用簡(jiǎn)筆畫畫出一棵樹(shù)。）

我的第二環(huán)節(jié)是激趣識(shí)詞，自主識(shí)字，探尋秘密。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一排詞語(yǔ)：樹(shù)木、森林、樹(shù)枝、樹(shù)根。

我先出示森林的圖片，要求學(xué)生指認(rèn)，指名讓學(xué)生讀詞，強(qiáng)調(diào)“森”為平舌，全班齊讀。接著相機(jī)板書“森”，告訴學(xué)生之所以“森”由三個(gè)“木”字組成，是因?yàn)楣湃艘浴叭北硎竞芏嗟囊馑?。估?jì)學(xué)生對(duì)此一定很感興趣，于是，再帶領(lǐng)學(xué)生讀詞“森林”。

接著，我順勢(shì)引出詞“樹(shù)木”，讓學(xué)生再讀。

我再度創(chuàng)設(shè)情境，以“木”字國(guó)王的口吻要求學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)身上各部分的名稱。（板書：樹(shù)枝　樹(shù)根）這個(gè)步驟應(yīng)該沒(méi)有難度，學(xué)生一定會(huì)踴躍發(fā)言。

接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律：這些字都是木字旁，并接著創(chuàng)設(shè)情境：“木”字國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)大家第一個(gè)“智慧果”。我用現(xiàn)代化媒體軟件點(diǎn)擊出“智慧果”。馬上小結(jié)生字規(guī)律：和樹(shù)木本身有關(guān)的字通常帶上“木”字旁。這個(gè)步驟難度也不大，估計(jì)學(xué)生舉起的小手就如一片森林。

第二步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二排詞語(yǔ)：杏樹(shù)、楓樹(shù)、柏樹(shù)、松樹(shù)。

我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，要求孩子們指認(rèn)杏樹(shù)、楓樹(shù)、柏樹(shù)、松樹(shù)四種形態(tài)比較特殊的樹(shù)。我用現(xiàn)代化媒體課件出示這四種樹(shù)的模樣，并標(biāo)上有關(guān)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。結(jié)合圖片使學(xué)生大體了解這四種樹(shù)的基本特點(diǎn)。然后和學(xué)生一起通過(guò)游戲“我說(shuō)你猜”，請(qǐng)學(xué)生猜樹(shù)名，并找出相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。讓學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)小老師，指詞卡，全班同學(xué)想圖畫再讀詞。這個(gè)步驟可能有一定的難度，有些從未到過(guò)大自然的孩子還有認(rèn)識(shí)的困難，所以，我將耐心地引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)，辨析樹(shù)和詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

接著，我又用“木”字王國(guó)國(guó)王的口吻再度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，學(xué)生定能發(fā)現(xiàn)這些字也都是“木”字旁。我又點(diǎn)擊現(xiàn)代化媒體課件，給學(xué)生“木”字國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)大家的第二個(gè)“智慧果”，并小結(jié)生字規(guī)律：表示樹(shù)木名字的字往往帶上“木”字旁。這個(gè)步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

找到這個(gè)規(guī)律了，我乘機(jī)“反三”讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，我用現(xiàn)代化媒體課件出示“柳樹(shù)”“桃樹(shù)”，讓學(xué)生猜猜它們的偏旁。估計(jì)這個(gè)步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

第三步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三排詞語(yǔ)：木材、木棍、木板、木條。

我仍采用創(chuàng)設(shè)情景學(xué)詞學(xué)字的方法，帶領(lǐng)孩子們跟“木”字王國(guó)的國(guó)王到他們的木材加工廠去看看。我用現(xiàn)代化媒體課件出示木材圖，并讓學(xué)生讀詞：“木材”。

我繼續(xù)追問(wèn)下去，使孩子認(rèn)知森林的木材再加工就成了木棍、木板、木條，并讓學(xué)生自讀、抽讀、齊讀。估計(jì)這個(gè)步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

接下來(lái)我和孩子們一起玩游戲“我指你猜”，我指圖，全班學(xué)生猜詞，找詞卡，再讀。同樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律：都是“木字旁”的字，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生第三個(gè)“智慧果”，小結(jié)生字規(guī)律：用木制作的東西寫出來(lái)好多都帶“木”字旁。估計(jì)這個(gè)步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，要求學(xué)生們辨認(rèn)家里有哪些東西是木頭做的，再看看他們寫出來(lái)會(huì)不會(huì)帶“木”字旁。出示房間圖，認(rèn)詞：桌椅　木床衣柜　書架。估計(jì)難度不大。

接著，要求孩子們回家看看家里有什么東西是木頭做的，讓爸媽教寫寫，看有哪些帶“木”字旁。估計(jì)有些學(xué)生會(huì)偷懶，所以第二天要有重點(diǎn)地檢查。

第四步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第四排詞語(yǔ)：休息

我還是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景學(xué)詞學(xué)字的方法。自然導(dǎo)出走累了就該——休息。并讓學(xué)生讀詞。我用現(xiàn)代化媒體出示圖片，了解“休”的演變，并問(wèn)學(xué)生怎么記“休”字，就是一個(gè)人累了靠著樹(shù)休息。對(duì)此，學(xué)生一定很有興趣，掌握一定很快。

我的第三環(huán)節(jié)是通過(guò)游戲鞏固識(shí)字。

我從“休息”過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生休息后走進(jìn)“木”王國(guó)的迷宮，帶著學(xué)生做“迷宮游戲”。我用現(xiàn)代化媒體課件出示一批“木”字旁的生字新詞，要求學(xué)生指認(rèn)，叫出它們的名字。然后鞏固生字新詞。學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，有了興趣，收獲一定很大。

我的第四環(huán)節(jié)是寫字指導(dǎo)，深化鞏固。

我仍用情境導(dǎo)入。和木字朋友分手了，假設(shè)有三個(gè)熱情的朋友要給我們留下名片，我們趕快來(lái)寫下他們的名字。我出示“材、休、床”三個(gè)字，先讓學(xué)生觀察“木”在字中所占的位置有什么不同，然后再讓他們寫字，全班在實(shí)物投影儀下進(jìn)行評(píng)比，最后展示漂亮的作業(yè)。估計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有一定難度，會(huì)有少數(shù)學(xué)生一時(shí)解決不了，我以后會(huì)密切注意這些學(xué)生的情況。

我的第五環(huán)節(jié)是課外延展，結(jié)束新課。

繼續(xù)在“木”字王國(guó)的情境中進(jìn)行。要求學(xué)生給“木”字國(guó)王幫一個(gè)小忙，將藏在我們生活中、課外書中的“木”字王國(guó)的臣民找出來(lái)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終緊緊扣住“情境教學(xué)”，這非常符合一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)。這就是我今天的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計(jì)）

【分析】

這是一份單課時(shí)的說(shuō)課稿。先簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的要求，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，要求明確，為確立課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，奠定了基礎(chǔ)。緊接著，較為深入地分析了教材特點(diǎn)和學(xué)情，定位準(zhǔn)確。在主體部位，有層次地講述了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景學(xué)字學(xué)詞，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律識(shí)字的教學(xué)方法，具體闡釋教學(xué)中緊扣住“情境教學(xué)”的理論依據(jù)，結(jié)合一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)分析教學(xué)設(shè)計(jì)，闡釋學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)清晰，有層次。尤其是通過(guò)游戲鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，緊扣低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，顯示出識(shí)字教學(xué)的有效性和有趣性。寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)說(shuō)得較簡(jiǎn)略，但通過(guò)投影儀引導(dǎo)學(xué)生寫好字的教學(xué)，樸實(shí)而有效，激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，給予了正確的寫字方法指導(dǎo)。這份低段識(shí)字教學(xué)說(shuō)課稿，詳略得當(dāng)、層次分明，顯示出授課者已經(jīng)掌握了識(shí)字寫字教學(xué)的基本規(guī)律。

二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)說(shuō)課案例分析

【案例】

《兒童詩(shī)習(xí)作訓(xùn)練》說(shuō)課稿

四川省教科所　劉曉軍

（聽(tīng)到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。我今天要說(shuō)的是習(xí)作教學(xué)課——兒童詩(shī)習(xí)作訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求是①拓展寫的思路；②能做到“我手寫我心”；③練習(xí)落筆以及文章的結(jié)構(gòu)。

三年級(jí)的課文組成，每?jī)?cè)都有五六篇兒童詩(shī)，學(xué)生也非常喜愛(ài)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)非常貼近學(xué)生生活，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口。進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生有了初步的閱讀和寫作基礎(chǔ)，課本中的很多兒童詩(shī)，課文后都要求學(xué)生仿寫其中的段落?？梢?jiàn)，兒童詩(shī)歌的訓(xùn)練，在三年級(jí)的教學(xué)中，是非常必要的。在這節(jié)寫作課中，我將從課堂實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍。

所以，我制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)仔細(xì)觀察，找到描寫的題材，愿意習(xí)作；發(fā)現(xiàn)題材的趣味，樂(lè)于習(xí)作；模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言，善于習(xí)作”“通過(guò)仔細(xì)觀察，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的良好習(xí)慣”。

語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。我從生活中找到了“蝌蚪”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了本次習(xí)作課，讓學(xué)生在真實(shí)的生物面前引發(fā)一連串思索、議論與即興口頭表達(dá)。這使得學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又成功地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)步驟如下：

我的第一環(huán)節(jié)是出示實(shí)物，激情導(dǎo)課。

上課鈴一響，我把一大缸小蝌蚪擺在講臺(tái)上，幾根水草飄飄悠悠，十幾只黑腦袋正快活地?cái)[著小尾巴。要求學(xué)生說(shuō)出“這是什么”。這樣的情境相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)饒有趣味地去觀察的。

我的第二環(huán)節(jié)是觀察蝌蚪，即興表達(dá)。

我順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生向蝌蚪提問(wèn)，這有一些難度，我會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間觀察蝌蚪，思考問(wèn)題。接著引導(dǎo)學(xué)生用“小蝌蚪，我問(wèn)你……”這樣的句式

提問(wèn)。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候提的問(wèn)題可能較為淺薄，比如他們根據(jù)自己以前的生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)問(wèn)：“小蝌蚪，我問(wèn)你，你的媽媽在哪里？”我先把這個(gè)問(wèn)題板書在黑板上（板書），接著引導(dǎo)其他學(xué)生也用這樣的句式回答，如：“小蝌蚪，告訴你，你的媽媽是青蛙，她呀就在稻田里。”這就讓學(xué)生們覺(jué)得：原來(lái)提問(wèn)這么容易啊。收獲初步的成功后，他們會(huì)更加有興致，更加樂(lè)于表達(dá)。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生往事物的本質(zhì)來(lái)提問(wèn)了，諸如“真是一群聰明的小蝌蚪！看著蝌蚪們的大腦袋，你有什么問(wèn)題？”學(xué)生們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的指引下，就會(huì)去揣摩蝌蚪的心理，比如他們有可能會(huì)提出：“小蝌蚪，我問(wèn)你，在你的大腦袋里，有沒(méi)有傷心？你會(huì)不會(huì)生氣？”等等這樣的問(wèn)題。進(jìn)一步讓學(xué)生在感受詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)，拓寬他們的習(xí)作思路。

這時(shí)，我已板書出兩三句學(xué)生們即興表達(dá)的語(yǔ)言，接著我手指黑板，告訴他們：“這就是詩(shī)！小朋友們會(huì)寫詩(shī)了，真厲害！”并繼續(xù)引導(dǎo)他們用這樣的句式提問(wèn)，如：“請(qǐng)大家注意小蝌蚪們的尾巴，你還想知道些什么呢？”學(xué)生們的答案千變?nèi)f化，我會(huì)在注意聆聽(tīng)的同時(shí)，幫助他們修改用得不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，這樣讓他們感受到，詩(shī)歌不僅要有一定的句式，還要有優(yōu)美的語(yǔ)言。但他們具有兒童化的語(yǔ)言特點(diǎn)，我一定會(huì)保留下來(lái)。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接受新知的同時(shí)，不會(huì)失去對(duì)習(xí)作的興趣。

我的第三環(huán)節(jié)是順手點(diǎn)睛，升華主體。

學(xué)生們用這個(gè)句式提了很多問(wèn)題，并且我也在黑板上板書了好的語(yǔ)句。小蝌蚪如此可愛(ài)，卻還是遭到了人類的傷害，這點(diǎn)可能是學(xué)生們想不到的。若能讓學(xué)生抓住這句作為文章的結(jié)尾，那么這篇習(xí)作就有更深的中心了。這時(shí)，我更要仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，抓住教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥。

如學(xué)生說(shuō)到“開(kāi)不開(kāi)心”等詞匯時(shí)，我就追問(wèn)：“蝌蚪到底開(kāi)不開(kāi)心呢？”學(xué)生就會(huì)用這樣的句式表達(dá)自己的思想了：“小蝌蚪，我問(wèn)你，變成青蛙后，為什么有人要吃你？”這就給學(xué)生留下了更多的思考空間。隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們將來(lái)在理解人與自然的關(guān)系時(shí)，一定會(huì)記得小時(shí)候與同學(xué)們共同創(chuàng)造過(guò)的這么一首兒童詩(shī)，本課的教學(xué)目標(biāo)就真正達(dá)到了。

我的第四環(huán)節(jié)是學(xué)生自由習(xí)作。

一堂看似簡(jiǎn)單的習(xí)作課，卻囊括了許多知識(shí)點(diǎn)。但作為剛剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生，整堂課，我都沒(méi)有直接告訴他們?cè)姼璧奶攸c(diǎn)，而是用我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、樂(lè)于習(xí)作。都說(shuō)興趣是最好的老師，興趣使每一雙眼睛都充滿著好奇和渴望。我始終都堅(jiān)信“每一片樹(shù)葉都會(huì)跳舞，每一絲微風(fēng)都會(huì)害羞，每一個(gè)露珠都是珍珠，每一個(gè)學(xué)生都是詩(shī)人”！

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計(jì)）

【分析】

這是一份一個(gè)課時(shí)安排的說(shuō)課稿。說(shuō)課者先簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求，簡(jiǎn)要分析模仿兒童詩(shī)語(yǔ)言的要求，結(jié)合課文仿寫的要求，闡述在習(xí)作教學(xué)中“注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍”的目的。在這些基礎(chǔ)上，確定了恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在主體部位，有層次地講述了教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，即重點(diǎn)分析本課引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)的具體步驟和方法。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接受新知的同時(shí)，不會(huì)失去對(duì)習(xí)作的興趣。值得贊賞的是，授課人既不是脫離實(shí)際做架空分析，也不是單憑經(jīng)驗(yàn)率意而行，而是將理論和實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，顯示出習(xí)作教學(xué)從建模走向高效的積極探索和研究。所以我們認(rèn)為，這是一份較為成功的說(shuō)課稿。

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)說(shuō)課案例分析

【案例】

《早（蘇教版五下）》說(shuō)課稿

蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！￡懪?

（聽(tīng)到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，謝謝給我一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。我今天說(shuō)課的題目是吳伯簫先生的《早》（板書：早　吳伯簫）。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三學(xué)段的課程目標(biāo)（閱讀）指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

因?yàn)椤对纭肥翘K教版五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是吳伯簫先生訪問(wèn)三味

書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來(lái)歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，借此告訴人們要珍惜時(shí)間。文章對(duì)三味書屋的細(xì)致描寫、以梅花借喻魯迅精神的寫法頗值得學(xué)生仔細(xì)品讀。

又因?yàn)樾W(xué)五年級(jí)的學(xué)生抽象思維和空間想象能力不夠成熟，對(duì)空間方位的把握甚為困難；理解臘梅的“早”和與魯迅的“早”之間的聯(lián)系估計(jì)也有些困難，對(duì)借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。

所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

我的教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)：“通過(guò)反復(fù)研讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”“通過(guò)比較閱讀，初步理解本文托物言志的表現(xiàn)手法”“通過(guò)反復(fù)研讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”“通過(guò)比較閱讀，較為深刻地感知魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神”。

我的教學(xué)重點(diǎn)將放在③⑤⑦自然段，我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)是文中梅花精神與魯迅精神之間的聯(lián)系。

我主要用朗讀法和置換法，準(zhǔn)備安排兩個(gè)課時(shí)。

先說(shuō)第一課時(shí)。

我第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)反復(fù)閱讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”和“通過(guò)反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”。

我的教學(xué)重點(diǎn)為第③自然段，教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)為對(duì)三味書屋內(nèi)部方位的確認(rèn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

我將如此導(dǎo)入：借助課本19頁(yè)的“作家卡片”，幫助學(xué)生識(shí)記有關(guān)魯迅的內(nèi)容?；〞r(shí)約2分鐘。

我的第一個(gè)環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，屏幕顯示或掛出小黑板，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并會(huì)寫“匾”“硯”“塾”“憩”“琥珀”“釀”“樸”“墨”“壽”“哪”“瓣”等幾個(gè)生詞，大致了解文章寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“初步感知三味書屋里里外外的環(huán)境”。估計(jì)學(xué)生能夠比較順利地解決這一問(wèn)題。（板書或掛出小黑板：匾　硯　塾　憩　琥珀　釀　樸　墨　壽哪　瓣）以上是我的第一環(huán)節(jié)，花時(shí)約8分鐘。

我的第二環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀第③自然段，了解三味書屋室內(nèi)有些什么東西。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“深刻了解三味書屋室內(nèi)的布置”。這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，估計(jì)學(xué)生沒(méi)有什么困難。以上是我的第二環(huán)節(jié)，花時(shí)約3分鐘。

我的第三環(huán)節(jié)是首先告訴學(xué)生“上北下南，左西右東”的規(guī)則（板書：┼、東、南、西、北），然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀第③自然段，要求學(xué)生將有關(guān)

的物件填入相應(yīng)部位。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“初步理解按空間順序描寫景物的方法”。這個(gè)環(huán)節(jié)難度較大，第一輪能有三分之一學(xué)生全部畫準(zhǔn)確已屬不易。所以我將不斷地訂正學(xué)生的作業(yè)。（板書：門　窗一　窗二　停云小憩　梅花鹿　先生座　魯迅座）以上是我的第三環(huán)節(jié)，花時(shí)約15分鐘。

我的第四環(huán)節(jié)是要求學(xué)生用同樣的方法描繪現(xiàn)在教室的情況。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”。這個(gè)作業(yè)有一定的難度，估計(jì)三分之二的學(xué)生能夠正確完成；以后，我會(huì)密切關(guān)注后三分之一學(xué)生有關(guān)此方面的情況。然后，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俣壤首x第③自然段。以上是我的第四環(huán)節(jié)，花時(shí)約8分鐘。

我的第五環(huán)節(jié)是拓展閱讀，將魯迅《從百草園到三味書屋》的有關(guān)段落推薦給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”。（板書：魯迅讀書的環(huán)境）以上是我的第五個(gè)環(huán)節(jié)，花時(shí)約4分鐘。

結(jié)束時(shí)，我將布置如下作業(yè)：用筆告訴老師自己房間的情況，方位必須清楚，200來(lái)字。

再說(shuō)第二課時(shí)。

我第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)比較閱讀，初步理解本文托物言志的表現(xiàn)手法”和“通過(guò)反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境”。

教學(xué)重點(diǎn)為第⑤自然段中對(duì)梅花的描繪，難點(diǎn)為對(duì)梅花與魯迅精神之間關(guān)系的理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

我先講評(píng)第一課時(shí)布置的作業(yè)，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生看看三味書屋的里里外外還有什么值得研究的東西，以此作為導(dǎo)入，花時(shí)約5分鐘。

我的第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第⑦自然段，引導(dǎo)學(xué)生了解“早”字的來(lái)歷。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“對(duì)魯迅精神有初步的了解”。這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度不大，估計(jì)90%的學(xué)生都能解決。（板書：桌上刻字　魯迅精神早）以上是我的第一環(huán)節(jié)，花時(shí)約10分鐘。

我的第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生賞析第⑤自然段中對(duì)梅花顏色、形態(tài)、開(kāi)花時(shí)間、精神的描繪，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“了解梅花的風(fēng)骨”。這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度也不大，估計(jì)大部分的學(xué)生都能解決。（板書：梅花精神　早）以上是我的第二環(huán)節(jié)，花時(shí)約8分鐘。

我的第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的開(kāi)頭，找找作者訪三味書屋的時(shí)間。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“加深對(duì)梅花開(kāi)得早的了解”。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該都能解決。（板書：冬日開(kāi)放）以上是我的第三環(huán)節(jié)，花時(shí)約2分鐘。

我的第四環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，假設(shè)抽掉第⑤然段，比較與現(xiàn)在

文本的異同。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“初步理解梅花與魯迅精神之間的關(guān)系”，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有一定難度，如學(xué)生不理解“托物言志”的概念，只要明白“借花喻人”也可以。（板書：借花喻人）以上是我的第四環(huán)節(jié)，花時(shí)約10分鐘。

我的第五環(huán)節(jié)是引入本冊(cè)課本中其他托物言志的文本，作拓展延伸。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“進(jìn)一步理解托物言志（借花喻人）的手法”。相比上一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)難度不大，一般學(xué)生都能解決。以上是我的第五環(huán)節(jié)，花時(shí)約5分鐘。

結(jié)束時(shí)，我將布置如下作業(yè)：簡(jiǎn)答題：如果要寫一位默默無(wú)聞地作出貢獻(xiàn)的清潔工，可借用什么花草來(lái)表達(dá)？為什么？

我今天的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝，希望今后再有機(jī)會(huì)向各位請(qǐng)教。

（擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計(jì)）

【分析】

這是一份作兩個(gè)課時(shí)安排的說(shuō)課稿。就“稿”而言，從簡(jiǎn)單介紹“最新課標(biāo)”的有關(guān)理念開(kāi)始，三言兩語(yǔ)，既起到領(lǐng)銜的作用，又沒(méi)有“掉書袋”之嫌。緊接著，較為深入地分析了文本和學(xué)情，甚為得體。在核心部位，兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都堅(jiān)持了“一課一得，文道各一”的原則，教學(xué)設(shè)想中每個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，不枝不蔓，且都能顯示出階段目標(biāo)、關(guān)注想象中的學(xué)生的情況，層次頗為清晰。尤其是第一課時(shí)的第三環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的困難作了充分的設(shè)想，很有現(xiàn)實(shí)意義。所以說(shuō)，這是一份甚為成功的說(shuō)課稿。當(dāng)然，“稿”畢竟是“稿”，無(wú)法看出說(shuō)課人的神態(tài)，更何況具體說(shuō)課時(shí)的情況千變?nèi)f化，說(shuō)課者必須隨機(jī)應(yīng)變。

第三節(jié)　微型授課

在教師招聘或教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，有些時(shí)候，為了更多地了解被考察人處理教材的能力和具體授課時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，也可以通過(guò)被考察人的授課情況以了解其對(duì)理論知識(shí)、教材的掌握程度，以及對(duì)學(xué)生情況的靈活把握；但是，由于直接面對(duì)學(xué)生的正式授課到受時(shí)間、對(duì)象的限制，有時(shí)難以具體操作。于是，微型授課就應(yīng)運(yùn)而生。

一、微型授課概說(shuō)

此處的“微型授課”，并不是師范教學(xué)中的“微格教學(xué)”，而是授課人面對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他內(nèi)行人士，在較短的規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)假設(shè)的學(xué)生進(jìn)行的授課活動(dòng)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這是一種授課者的“自說(shuō)自話”。

（一）微型授課與正式授課的異同

具體來(lái)說(shuō)，微型授課與正式授課有以下幾處相同：兩者事先都必須精心備課寫好教案；兩者都要站在講臺(tái)上進(jìn)行，面對(duì)著臺(tái)下的“聽(tīng)眾”，與之作眼神交流；兩者都必須兼顧到“教”與“學(xué)”雙方；兩者都要按“授課”的進(jìn)程逐步板書，并在“授課”結(jié)束前使自己的板書成為“凝固的一剎那”；當(dāng)然，兩者也都要按教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)。

然而，微型授課與正式授課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，所用時(shí)間不同。按通常規(guī)定，前者一般花時(shí)10分鐘或15分鐘，后者一般花時(shí)40分鐘左右。

其二，內(nèi)容重點(diǎn)不同。正式授課主要解決“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的問(wèn)題，其目的是使得學(xué)生“會(huì)”；而微型授課的目的是使得臺(tái)下的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士理解你，并確認(rèn)你設(shè)想中的學(xué)生真正有所得。

其三，具體對(duì)象不同。正式授課時(shí)教師依據(jù)自己所編制的教案，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)；期間有具體的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，有具體的雙邊活動(dòng)。微型授課則不同，授課教師面對(duì)特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo)、專家和其他內(nèi)行人員）自編、自導(dǎo)、自演，而教學(xué)對(duì)象——學(xué)生只存在于設(shè)想之中。至于“雙邊活動(dòng)”則有兩重涵義：其一為微型授課者與聽(tīng)“說(shuō)”者之間的雙向交流，其二為想象中的師生互動(dòng)。

其四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。正式授課注重學(xué)生的活動(dòng)，尤其注重課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)、發(fā)展能力的情況，即學(xué)生“所得”；而微型授課重在評(píng)價(jià)教師靈活運(yùn)用教學(xué)理論、掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及展示教學(xué)基本功等的素養(yǎng)，當(dāng)然也要顧及想象中的學(xué)生之“得”。

（二）微型授課與說(shuō)課的異同

兩者都要預(yù)先寫好教案，利用10分鐘或15分鐘，在講臺(tái)上展示教案，完成任務(wù)，都要同步板書并布置作業(yè)。兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)理論、教材和學(xué)情的認(rèn)識(shí)程度，都是對(duì)學(xué)生所得與否的認(rèn)同。至于“雙邊活動(dòng)”，都有兩重涵義：其一為說(shuō)課人（微型授課者）與具體聽(tīng)者之間的雙向交流，其二為想象中的師生互動(dòng)。

但是，微型授課不等同于說(shuō)課。

就內(nèi)容重點(diǎn)而言，說(shuō)課除了展示自己的教案（說(shuō)出教學(xué)設(shè)想）以外，還必須說(shuō)理論、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情；微型授課只要展示自己的教案即可。但是，并不是說(shuō)微型授課不必顧及理論、教材和學(xué)情，而是要將這些滲透在自己的授課過(guò)程中，使之“隱性化”，即間接展示自己對(duì)理論、教材和學(xué)情的把握。有人認(rèn)為，相對(duì)于說(shuō)課而言，微型授課更為務(wù)實(shí)，對(duì)試講教師融會(huì)貫通的要求更高。此言頗為中肯。

就學(xué)生對(duì)象而言，說(shuō)課直接說(shuō)出，而微型授課卻在“授課”的過(guò)程中“透露”，如故意說(shuō)“你們都是某某年級(jí)的學(xué)生”等。

就師生“雙邊活動(dòng)”的展示而言，雖然說(shuō)兩者的學(xué)生對(duì)象都存在于設(shè)想之中，但說(shuō)課只能說(shuō)“估計(jì)學(xué)生會(huì)……”，而微型授課應(yīng)該將學(xué)生的活動(dòng)用假設(shè)法直接“說(shuō)”出來(lái)，即自問(wèn)自答，如“對(duì)老師的問(wèn)題，這位同學(xué)認(rèn)為……，很正確（或不夠深入等）”。

二、微型授課的操作程序

和說(shuō)課一樣，微型授課也有一個(gè)比較常見(jiàn)的操作程序。上文說(shuō)過(guò)，說(shuō)課運(yùn)用的大致是演繹式，而微型授課運(yùn)用的卻是“水流式”。

（一）面向臺(tái)下單刀直入

說(shuō)課者進(jìn)入教室后，首先要有一個(gè)問(wèn)候的程序，為自己得到這個(gè)機(jī)會(huì)而向在座者表示感謝，然后擦干凈黑板。微型授課也有問(wèn)好的程序，但是，雖然眼睛看著臺(tái)下的專家、領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)行人士，但被問(wèn)候的卻是假象中的學(xué)生，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，一句“同學(xué)們好！”也可以?！?dāng)然，這種問(wèn)候是沒(méi)有學(xué)生答謝的。

（二）起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)緊扣

問(wèn)候以后，不一定特意說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)，就可以直接開(kāi)始“授課”，就像正式授課一樣，準(zhǔn)備的導(dǎo)入語(yǔ)可以一字不差地說(shuō)向想象中的學(xué)生，達(dá)到引人入勝的效果。原先準(zhǔn)備的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（包括拓展延伸等等）環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，直至最后的能夠繞梁三日的結(jié)束語(yǔ)。當(dāng)然，微型授課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，并能使在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)行人士明顯感受到你的教學(xué)目標(biāo)。如果有能力，可以搞一個(gè)小小的“生成”，即假設(shè)某一個(gè)學(xué)生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正題。其目的，就是使在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)行人士知道你懂得教學(xué)生成。

（三）省卻等候自問(wèn)自答

教學(xué)中必須有師生之間的雙向活動(dòng)，就微型授課而言，應(yīng)該扣除等候的時(shí)間。提出問(wèn)題或要求時(shí)必須有規(guī)定的等候時(shí)間，但實(shí)際上卻是立即將假設(shè)的學(xué)生的回答自己說(shuō)出來(lái)，就如俗語(yǔ)所謂的“自言自語(yǔ)”。這種假設(shè)的學(xué)生回答，可以從正反兩個(gè)方面考慮，如“對(duì)老師的問(wèn)題，這位同學(xué)認(rèn)為……，很正確”或“對(duì)老師的問(wèn)題，這位同學(xué)認(rèn)為……，不夠深入”等等，然后，說(shuō)出理由。

（四）板書作業(yè)必不可少

微型授課，也需要在“教學(xué)過(guò)程”中同步板書，板書當(dāng)然必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)；在授課的過(guò)程中或結(jié)束前也必須布置緊扣教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

總之，微型授課明明面對(duì)的是專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士；但實(shí)際上卻必須假設(shè)面對(duì)的是學(xué)生，一定意義上將那些專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士視作“無(wú)物”。

第四節(jié)　微型授課案例分析

上文說(shuō)過(guò)，由于微型授課面對(duì)的是專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士，但卻必須“裝作”面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課活動(dòng)，似乎有些難度。所以，經(jīng)常有被考察者因此而發(fā)愁，不知究竟該怎樣操作，甚至以說(shuō)課充當(dāng)微型授課。因此，我們用同一案例分別用說(shuō)課和微型授課方式的呈現(xiàn)，便于分辨和掌握。我們選取以下幾個(gè)案例，供參考。當(dāng)然，提供的案例僅僅是“案例”，并不是“模板”，評(píng)優(yōu)課具體操作時(shí)更應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在大致符合的前提下有所突破。

一、第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)微型授課案例分析

【案例】

《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（帶木字旁的字）（北師大版一下）》微型授課稿

成都市鹽道街小學(xué)　張家艷

（聽(tīng)到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

（板書：丁丁冬冬學(xué)識(shí)字　帶木字旁的字）

同學(xué)們好。嗯，大家回答的“老師好”很整齊，很響亮。

今天丁丁冬冬又來(lái)到我們的教室，和我們一起來(lái)“學(xué)識(shí)字”?？匆?jiàn)我們的老朋友丁丁冬冬，同學(xué)們一定很高興吧，老師也很高興。

（板書象形字“木”，旁邊用簡(jiǎn)筆畫畫出一棵樹(shù)。）

同學(xué)們猜猜這是什么字？大家說(shuō)得很對(duì)。今天，我們就到“木”字王國(guó)去識(shí)字，去探秘。

（出示森林的圖片）

這是什么地方？對(duì)了，這是“森林”。你來(lái)認(rèn)讀一下。要注意，“森”是平舌音，全班齊讀。

森林里好多樹(shù)呀，前后左右，四面八方都是樹(shù)。（板書：森）

同學(xué)們寫三個(gè)“木”就夠了，因?yàn)椤叭本捅硎竞芏嗟囊馑肌４蠹以僖黄鹱x“森林”。這位同學(xué)，請(qǐng)你再讀一下“森”的音。錯(cuò)了，“森”讀“sēn”，是平舌音，不該讀成翹舌音“shēn”。

森林里有什么呀？同學(xué)們回答得很好，有“樹(shù)木”。再一起讀。

孩子們，“木”字國(guó)王有一個(gè)問(wèn)題想考考我們，他說(shuō)：“你們知道我們樹(shù)身上各部分的名稱嗎？”同學(xué)們舉起的小手就像是一片森林，真壯觀。大家回答得很好。（板書：樹(shù)枝　樹(shù)根）

“木”字國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)大家第一個(gè)“智慧果”。

同學(xué)們都很聰明，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些生字的規(guī)律：和樹(shù)木本身有關(guān)的字通常帶上“木”字旁。

同學(xué)們，我們繼續(xù)前進(jìn)，參觀“木”字王國(guó)。這里好多樹(shù)呀！有你認(rèn)識(shí)的嗎？

同學(xué)們，大家仔細(xì)看看這些樹(shù)有什么特點(diǎn)，猜猜看，這些樹(shù)叫什么名字？

老師發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)沒(méi)有舉手，對(duì)了，你們生活在大都市中，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些樹(shù)。老師一定建議你們的爸爸媽媽帶你們到森林里玩玩。高興嗎？很高興，老師也很高興。（找出相應(yīng)的詞卡貼在黑板上）大家一起看著圖畫讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

“木”字國(guó)王說(shuō)，這里的字里又藏著一個(gè)秘密，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？大家說(shuō)得很好，這些字都有“木”字旁?！澳尽弊謬?guó)王獎(jiǎng)勵(lì)大家第二個(gè)“智慧果”。我們小結(jié)一下：表示樹(shù)木名字的字往往帶上“木”字旁。

你能猜猜下面這幾種樹(shù)的名字可能會(huì)是什么旁？（柳樹(shù)、桃樹(shù)）對(duì)，“木”字旁，大家說(shuō)得很好，“木”字王國(guó)的國(guó)王多高興啊。

“木”字國(guó)王一說(shuō)到他們王國(guó)的樹(shù)，可得意了，因?yàn)樗麄儤?shù)木為人類作出了巨大貢獻(xiàn)，每年為我們產(chǎn)好多木材呢。我們跟“木”字國(guó)王到他們的木材加工廠去看看。

（出示木材圖）大家一起讀：“木材”。

森林的木材再加工成什么了？同學(xué)們回答得很好。（出詞：木棍、木板、木條）

同學(xué)們，大家自由讀，記住這些詞。好，你來(lái)讀一下。這個(gè)小組的同學(xué)讀一下。全班一起讀。同學(xué)們讀得都很好。

接下來(lái)，我們一起玩“我指你猜”的游戲，我指圖，全班學(xué)生猜詞。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？用木制作的東西寫出來(lái)好多都帶“木”字旁。“木”字國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)大家第三個(gè)“智慧果”。

讓我們?nèi)バ∨笥鸭依锟纯矗心男〇|西是木頭做的，再看看它們寫出來(lái)會(huì)不會(huì)帶“木”字旁。（出示房間圖）同學(xué)們真聰明，桌、椅、床、柜，這些

字都有“木”字旁。

你們家里有什么東西是木頭做的？回家讓爸媽教著寫，看有哪些帶“木”字旁。同學(xué)們可不能偷懶，否則，“木”字國(guó)王會(huì)不高興的，今后不帶我們玩了。明天，“木”字國(guó)王定會(huì)檢查大家的作業(yè)。

現(xiàn)在，我們都走累了，該——同學(xué)們回答得很好，該“休息”了。讓我們看看“休”字怎么寫。孩子們，我們?cè)趺从涀∵@個(gè)“休”字？對(duì)了，這位同學(xué)說(shuō)得很好，就是一個(gè)人累了靠著樹(shù)休息。沒(méi)想到吧，“休”也和樹(shù)有關(guān)。“木”字國(guó)王在夸我們能干呢，今天我們找到了木字王國(guó)的字藏著的最大秘密，我們獲得了一把識(shí)字的金鑰匙。

休息一下，精神也好了，我們?cè)摶厝チ?。哎呀，不好，我們?cè)趺醋叩矫詫m里來(lái)啦?！澳尽弊謬?guó)王派了一群活潑的生字朋友給我們帶路，看看都有誰(shuí)，叫叫他們的名字。同學(xué)們回答得真好，我們又認(rèn)識(shí)了不少“木”字王國(guó)的新朋友。

要和“木”字王國(guó)的朋友分手了，有三個(gè)熱情的朋友要給我們留下名片，我們趕快來(lái)寫下他們的名字吧。（板書：材、休、床）同學(xué)們看看，這三個(gè)字的“木”字所處的位置有什么不同。大家別忙著舉手，仔細(xì)想。這位同學(xué)回答得好嗎？我們一起看看：“材”的“木”字在左邊，“休”的“木”字在右邊，“床”的“木”字在右下角。哈哈，這位同學(xué)力氣很大，把“床”下的木頭搬到了左邊。記住，應(yīng)該在右下角。大家認(rèn)真把這三個(gè)字寫一下，我們比比誰(shuí)寫得好。

現(xiàn)在，在我們即將離開(kāi)木字王國(guó)的時(shí)候，“木”字國(guó)王想我們給他幫一個(gè)小小的忙，他說(shuō)：“還有好多木字朋友藏在我們生活中、課外書中。希望我們以后一定去找找他，認(rèn)認(rèn)他?！蹦銈儠?huì)幫嗎？好，和“木”字國(guó)王再見(jiàn)。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計(jì)）

【分析】

這是一份安排一個(gè)課時(shí)的微型授課稿。授課人雖然沒(méi)有特意介紹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有分析教材特點(diǎn)和學(xué)情；但是，在授課的過(guò)程中卻時(shí)時(shí)處處兼顧語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)情，可謂八面玲瓏、游刃有余。一開(kāi)始，授課人面向臺(tái)下作假設(shè)性問(wèn)候后直奔主題，在起承轉(zhuǎn)合諸環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，直至最后的作業(yè)布置。即使是我們旁觀者，也能明顯感受到授課人的教學(xué)目標(biāo)。授課者很聰明，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“生成”，假設(shè)學(xué)生一直生長(zhǎng)在大都市中，未曾見(jiàn)過(guò)那些樹(shù)木，并提出讓爸爸媽媽帶著去森林玩的建議，一方面幫助學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，一方面提起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，授課需要有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，需要有學(xué)生的回答，但微型授課不同，因?yàn)闆](méi)有真正意義上的學(xué)生，而且只有10—15分鐘的時(shí)間，所以，授課人省卻等候，自問(wèn)自答，符合要求。實(shí)際上，授課人將假設(shè)的學(xué)生的回答自己說(shuō)出來(lái)，就如“自言自語(yǔ)”。授課者故意設(shè)計(jì)了兩處學(xué)生的錯(cuò)誤回答，因?yàn)閷W(xué)生普通話平翹不分是常見(jiàn)病，因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生中會(huì)有極少數(shù)“左”“右”不分者。與正式授課一樣，授課者在“教學(xué)過(guò)程”中同步板書，在授課的過(guò)程中與結(jié)束前也布置了緊扣教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

在這個(gè)案例的授課過(guò)程中，授課教師用了一些有關(guān)的媒體，但在應(yīng)聘的微型授課中，根本來(lái)不及準(zhǔn)備這些教具；所以，微型授課使用教具必須因地制宜。這些都要預(yù)先準(zhǔn)備。

總之我們認(rèn)為，這是一次較為成功的微型授課。

二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)微型授課案例分析

【案例】

《兒童詩(shī)習(xí)作訓(xùn)練》說(shuō)課稿

四川省教科所　劉曉軍

（聽(tīng)到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

（把一大缸小蝌蚪擺在講臺(tái)上）

請(qǐng)問(wèn)，這是什么？

這可是咱們的新朋友，知道它叫什么名字嗎？同學(xué)們很聰明，這是小蝌蚪。（板書：小蝌蚪）

跟小朋友們一樣，小蝌蚪非常聰明，也非常熱情，不管你有什么問(wèn)題，小蝌蚪都會(huì)有問(wèn)必答喲！仔細(xì)看一看，用心想一想，自己最想知道什么呢？

老師看得出來(lái)，同學(xué)們都在開(kāi)動(dòng)小腦筋。好，給大家十分鐘。想好了，同學(xué)們用“小蝌蚪，我問(wèn)你……”這樣的句式向小蝌蚪提問(wèn)好嗎？

有好多同學(xué)舉手了，請(qǐng)這位同學(xué)回答。這位同學(xué)說(shuō)：“小蝌蚪，我問(wèn)你，你的媽媽在哪里？”（板書）同學(xué)們，我們能幫他回答這個(gè)問(wèn)題嗎？對(duì)

了，大家要用“小蝌蚪，告訴你……”這樣的句式。這可不難吧。

同學(xué)們回答得非常好：“小蝌蚪，告訴你，你的媽媽是青蛙，她呀就在稻田里?！蓖郏瓉?lái)提問(wèn)這么容易啊。

真是一群聰明的小蝌蚪！看著蝌蚪們的大腦袋，你有什么問(wèn)題？

同學(xué)們好好想想，老師給大家十分鐘的時(shí)間。這位同學(xué)說(shuō)“小蝌蚪，我問(wèn)你，在你的大腦袋里，有沒(méi)有傷心？你會(huì)不會(huì)生氣？”（板書）多好的問(wèn)題啊，我們同學(xué)真聰明，真會(huì)思考。那么，哪位同學(xué)能用“小蝌蚪，告訴你……”的句式回答這個(gè)問(wèn)題？這位同學(xué)回答得很好：“小蝌蚪，告訴你，腦袋里有快樂(lè)和智慧，也有悲傷?！?/p>

同學(xué)們，這就是詩(shī)！小朋友們會(huì)寫詩(shī)了，真厲害！

請(qǐng)大家注意小蝌蚪們的尾巴，你還想知道些什么呢？

這位同學(xué)問(wèn)得好：“小蝌蚪啊小蝌蚪，請(qǐng)你告訴我，你的尾巴有什么作用？”接著其他同學(xué)七嘴八舌說(shuō)：蝌蚪尾巴這么細(xì)，會(huì)不會(huì)弄斷呢？這么細(xì)的尾巴，能不能頂住風(fēng)和雨？……

請(qǐng)同學(xué)們用“小蝌蚪，我問(wèn)你……”來(lái)說(shuō)一句。

這位同學(xué)說(shuō)得好：“小蝌蚪，我問(wèn)你，你的尾巴這么細(xì)，能不能頂住暴風(fēng)雨？”那我們能不能把“頂住”改成“戰(zhàn)勝”就更好了，再說(shuō)一遍。剛才這位同學(xué)說(shuō)：“小蝌蚪，我問(wèn)你，你的尾巴這么細(xì)，能不能戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨？”非常棒！

小朋友會(huì)游泳嗎？小蝌蚪可是游泳健將噢，你有什么問(wèn)題？這位同學(xué)回答得好，若把“隱身衣”換位“潛水衣”就準(zhǔn)確了。

小蝌蚪會(huì)變魔術(shù)，它有進(jìn)化的歷史。請(qǐng)大家繼續(xù)提問(wèn)。嗯，都成了小詩(shī)人了。

小蝌蚪如此可愛(ài)，卻還是遭到了人類的破壞，這點(diǎn)我們同學(xué)沒(méi)想到吧。

這位同學(xué)問(wèn)小蝌蚪“開(kāi)不開(kāi)心”，同學(xué)們想想，小蝌蚪到底開(kāi)不開(kāi)心呢？大家用“小蝌蚪，我問(wèn)你……”這樣的句式回答。這位同學(xué)說(shuō)：“小蝌蚪，我問(wèn)你，變成青蛙后，為什么有人要吃你？”（板書）是呀，小蝌蚪能高興嗎？

同學(xué)們看黑板，這不就是一首詩(shī)嗎？我們都成了詩(shī)人了。

下面請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)樣子，自由寫作詩(shī)歌。

下課時(shí)間到了，沒(méi)有寫完的同學(xué)回家繼續(xù)寫，下一節(jié)課，我們開(kāi)一個(gè)賽詩(shī)會(huì)，好嗎？

同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計(jì)）

【分析】

微型授課，教師的語(yǔ)言必須針對(duì)想象中的學(xué)生，這個(gè)案例針對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，所以，教師在寫作指導(dǎo)中注意保留學(xué)生表達(dá)的兒童化的語(yǔ)言特點(diǎn)；另外，正式授課時(shí)教師習(xí)慣運(yùn)用的那些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，在微型授課中也必須體現(xiàn)。這個(gè)案例頗有參考價(jià)值。微型授課，也必須要牽涉到學(xué)生的活動(dòng)，這個(gè)案例中，授課人充分考慮到想象中的學(xué)生的反應(yīng)，注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍。在假設(shè)的授課情景中，師生共同習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和搭建習(xí)作的階梯，如此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在接受新知的同時(shí)，漸漸培養(yǎng)對(duì)習(xí)作的興趣。所以說(shuō)，這是一個(gè)成功的微型授課的案例。

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)微型授課案例分析

【案例】

《早（蘇教版五下）》微型授課稿（第一課時(shí)）

蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！￡憽∨?

（聽(tīng)到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

同學(xué)們好。

我們已經(jīng)是五年級(jí)的同學(xué)了，大家一定知道魯迅吧，哪位同學(xué)能向大家簡(jiǎn)單介紹一下魯迅先生？這位同學(xué)，就你吧。

他介紹得很好，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到19頁(yè)。仔細(xì)看“作家卡片”，記住有關(guān)內(nèi)容，并作一個(gè)比較，看看剛才介紹的魯迅跟這上面的魯迅有什么區(qū)別。

今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇著名作家吳伯簫先生寫魯迅的文章《早》。（板書：早　吳伯簫）

請(qǐng)同學(xué)們先自由地朗讀一遍課文，畫出生詞，記住他們。并告訴老師

文章主要寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。我們規(guī)定一下時(shí)間，5分鐘應(yīng)該夠了吧。

（掛出小黑板：匾　硯　塾　憩　琥珀　釀　樸　墨　壽　哪　瓣）

同學(xué)們一起讀黑板上的生詞。嗯，讀得很好。請(qǐng)這位同學(xué)再讀一遍。同學(xué)們努力記住這幾個(gè)字的寫法。現(xiàn)在老師把這幾個(gè)字擦掉，請(qǐng)這兩位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)合上書本，在座位上聽(tīng)寫。

寫得很好，不過(guò)，這位同學(xué)的“塾”少了一點(diǎn)，這位同學(xué)將“花瓣”的“瓣”寫成了“辯論”的“辯”了。

下面請(qǐng)同學(xué)們先齊聲朗讀第③自然段，然后自由讀，告訴老師三味書屋室內(nèi)有些什么東西。用3分鐘時(shí)間。

我們的同學(xué)真聰明，一下子就看出了三味書屋里有哪些東西。

請(qǐng)大家再讀一遍第③自然段。

同學(xué)們知道地圖上東南西北是如何安排的嗎？對(duì)了，上北、下南、左西、右東。（板書：┼　東　南　西　北）現(xiàn)在大家再度自由讀第③自然段，將三味書屋的有關(guān)物件填入相應(yīng)部位。對(duì)了，“其他學(xué)生的書桌”就不要填了。這位同學(xué)，你到黑板上做，其他同學(xué)在紙上做。有問(wèn)題隨時(shí)可以問(wèn)老師。

這位同學(xué)問(wèn)“門”應(yīng)該放在哪兒，既然“書屋朝西”，就是說(shuō)“門”朝西開(kāi)，所以，“門”當(dāng)然應(yīng)該在左邊；這位同學(xué)問(wèn)“梅花鹿”與“先生座”該怎么安排，既然“畫前面”是“先生座”，那么，當(dāng)然應(yīng)該將“梅花鹿”放在最右面，然后是“先生座”（訂正板書：門　窗一　窗二　停云小憩　梅花鹿　先生座　魯迅座）。

請(qǐng)大家再讀一遍第③自然段。

不知不覺(jué)，我們的半節(jié)課過(guò)去了，同學(xué)們能分清我們教室的東南西北嗎？對(duì)了，我們的講臺(tái)在教室的最東面，是朝西的。也就是說(shuō)，老師大部分臉朝西，而同學(xué)們臉朝東。大家能不能按方位描繪一下我們的教室？做在自己的草稿本上。給大家10分鐘。

很好，大部分同學(xué)都做出來(lái)了，就是有些同學(xué)的方位感不強(qiáng)，慢慢來(lái)吧。

好，同學(xué)們?cè)僖黄鸢颜n文的第③自然段朗讀一遍。

同學(xué)們，魯迅先生有一篇著名的散文《從百草園到三味書屋》，我們現(xiàn)在印發(fā)給大家的，就是有關(guān)“三味書屋”的一段，大家看看，仔細(xì)了解魯迅小時(shí)候讀書的環(huán)境。（板書：魯迅讀書的環(huán)境）5分鐘解決問(wèn)題。

時(shí)間差不多了，同學(xué)們，家里有自己的房間嗎？請(qǐng)你們用筆告訴老師自己房間的情況，方位必須清楚，200來(lái)字就夠了，不然老師來(lái)不及看。這就是今天的回家作業(yè)，明天早讀交。

大家知道，三味書屋的室外還有一個(gè)小花園，那花園里有些什么呢？下一節(jié)課我們一起研究這個(gè)問(wèn)題。

下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

（擦干凈黑板，走出教室，悄悄掩上教室門。）

（附：板書設(shè)計(jì)）

《早》（蘇教版五下）微型授課稿（第二課時(shí)）

同學(xué)們好。

上一堂課，我們學(xué)習(xí)了幾個(gè)生詞，并且研究了魯迅先生早年讀書的環(huán)境，我們先檢查一下同學(xué)們的掌握程度。

先聽(tīng)寫生詞：匾、硯、塾、憩、琥珀、釀、樸、墨、壽、哪、瓣。

每組最后一位同學(xué)將本子收上來(lái)。

下面，我讀一段我們同學(xué)寫的他自己房間的情況，大家仔細(xì)聽(tīng)，看看能不能搞清他房間的布局。

好，有人回答了。你說(shuō)搞不清他房間的布局，知道為什么嗎？

對(duì)了，這位同學(xué)描述自己房間布局的時(shí)候用的方位詞語(yǔ)是“前”“后”“左”“右”，所有的“前”“后”“左”“右”都是相對(duì)的，現(xiàn)在我的前面是你們，后面是黑板；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，前面就是黑板，后面就是你們。所以說(shuō)，交代布局一定要用“東”“南”“西”“北”。

下面我們進(jìn)入新課。請(qǐng)大家打開(kāi)書本，先自由讀第⑦自然段，告訴老師這段中寫了什么。給大家3分鐘。

這位同學(xué)說(shuō)這段文字寫了魯迅書桌上“早”字的來(lái)歷，是的，魯迅的書桌上刻有“早”字，同時(shí)，作者也告訴了我們“早”產(chǎn)生的原因。（板書：桌上刻字　早）

那么，這個(gè)“早”對(duì)魯迅先生的后來(lái)起到什么作用？

同學(xué)們回答得很好，這就是“魯迅精神”。（板書：魯迅精神）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍第⑦自然段。

同學(xué)們，老師今天帶來(lái)一張美妙的圖片，看——（出示一幅梅花圖）大家由這幅圖想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

很好，美妙的東西總會(huì)讓人產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，難怪面對(duì)梅花，詩(shī)人們能寫出那么多的優(yōu)美詩(shī)句。其實(shí)生活之中，我們也隨處可以見(jiàn)到它美麗的身影。三味書屋的后院里，就種著梅花，我們一起來(lái)欣賞。

請(qǐng)大家自由讀第⑤自然段，看看梅花的什么給你留下了深刻的印象。沉下心讀讀，覺(jué)得特別好的詞句也可以圈畫一下。5分鐘夠了吧。

哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)梅花的顏色、梅花的形態(tài)和開(kāi)花時(shí)間？

這位同學(xué)說(shuō)得很好。梅花的色澤：白里透黃、黃里透綠；梅花的形態(tài)：像琥珀或玉石雕成；梅花的韻致：冰清玉潔；開(kāi)花時(shí)間：早。

這段文字中說(shuō)“二十四番花信風(fēng)”，知道什么是“二十四番花信風(fēng)”嗎？老師告訴你們。古人每五天為一候，自小寒至谷雨共二十四候，每候應(yīng)一種花。依次為梅花、山茶、水仙、瑞香、蘭花、山礬、迎春、櫻桃、望春、菜花、杏花、李花、桃花、棠梨、薔薇、海棠、梨花、木蘭、桐花、麥花、柳花、牡丹、荼蘼、楝花。然后就是立夏，花事結(jié)束了。（同步屏幕顯示）

以上我們分析了梅花的韻致，如果拿一個(gè)字概括梅花精神，哪個(gè)字最恰當(dāng)？

同學(xué)們回答得很好：早。（板書：梅花精神　早）

我們一起回顧文章的開(kāi)頭，齊讀第①自然段。

作者去三味書屋是什么時(shí)間？

對(duì)，冬天。作者為什么加這一段呢？這位同學(xué)回答得很好，強(qiáng)調(diào)冬天，就是強(qiáng)調(diào)梅花開(kāi)得早。（板書：冬日開(kāi)放）

同學(xué)們，我們?cè)O(shè)想一下，如果沒(méi)有第⑤自然段，文章的中心意思能表達(dá)嗎？同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，故意不讀第⑤自然段，想象有何感覺(jué)。給大家5分鐘。

有的同學(xué)說(shuō)能，有的同學(xué)說(shuō)不能。老師裁判一下：同學(xué)們注意到了嗎？梅花精神可以拿“早”概括，魯迅精神也可以拿“早”概括，那么，作者寫梅花精神就是為了寫——

寫梅花精神就是為了烘托魯迅精神，同學(xué)們回答得非常好。這樣的手法叫“托物言志”。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是“借花喻人”有了梅花這一段，表達(dá)的中心意思更為突出。（板書：借花喻人）

老師看得出來(lái)，有些同學(xué)還不怎么理解，那我們來(lái)看看，以往學(xué)過(guò)的

課文中，有沒(méi)有借一樣具體的事物來(lái)表現(xiàn)某一些人或某一種精神的嗎？

老師提醒一下：比如用花比喻兒童。

這幾位同學(xué)很好，馬上想起了不久前學(xué)過(guò)的冰心奶奶的《只揀兒童多處行》。同學(xué)們散讀這篇課文，看看文中的花與兒童之間有哪些共同點(diǎn)。3分鐘解決問(wèn)題。

大家明白了，花兒代表著美好的春天，兒童就是祖國(guó)最美的春光。

同學(xué)們，一節(jié)課就這樣過(guò)去了。通過(guò)這節(jié)課，我們知道了可以借用一個(gè)具體的事物來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的某種精神。

現(xiàn)在布置作業(yè)：這是一道簡(jiǎn)答題：如果要寫一位默默無(wú)聞地做出貢獻(xiàn)的清潔工的精神，可借用什么花草來(lái)表達(dá)？為什么？

下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

（擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計(jì)）

【分析】

微型授課既不同于正式授課，也不同于說(shuō)課，它有著特殊的要求。雖然上面這個(gè)案例設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，實(shí)際上既可以合成一次微型授課，更可以分為兩次微型授課；當(dāng)然，合成一次時(shí)，兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)都不可少，但每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容必須壓縮。上面這個(gè)案例中，兩個(gè)課時(shí)都以師生相互問(wèn)候開(kāi)始，由于學(xué)生實(shí)際上并不存在，所以，只能假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，還假設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給人身臨其境之感。前者圍繞教學(xué)目標(biāo)，作了讀寫能力的轉(zhuǎn)化，后者圍繞教學(xué)目標(biāo)，向不久前學(xué)過(guò)的課文拓展延伸，都可以看作是較為成功的地方。

雖然說(shuō)說(shuō)課與微型授課是兩個(gè)不同的事物，但從以上分析得知，其本質(zhì)還是一致的——都是在假設(shè)學(xué)生的情況下進(jìn)行。一般認(rèn)為說(shuō)課水平、微型授課水平與正式授課水平密切相關(guān)，但也有例外，某些教師說(shuō)課或微型授課表現(xiàn)極佳，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不甚理想。其主要原因是授課比說(shuō)課或微型授課多了真正意義上的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，學(xué)生不是被動(dòng)接受的聽(tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。所以說(shuō)，練習(xí)說(shuō)課或微型授課僅僅是提高教學(xué)水平的一個(gè)方面，練好了說(shuō)課與微型授課并不等于練好了正式授課，不能以練說(shuō)課或微型授課替代練習(xí)正式授課。