第二節(jié)　教師的專業(yè)成長

一、從新教師到專家教師

(一)新教師的特點(diǎn)

新教師常常存在三種錯誤觀念：

1.教學(xué)只是傳遞知識的過程。在課堂教學(xué)中，新教師往往講得“口干舌燥”卻收效甚微，其中一個可能的原因就是老師認(rèn)為只要把知識講清楚就可以了，無需或沒有能力顧及其他，例如不顧及學(xué)生原本的錯誤知識可能對教學(xué)產(chǎn)生的影響。

2.主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識。有研究者曾對新教師有效說明并呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念作過調(diào)查研究，結(jié)果顯示，有數(shù)學(xué)專業(yè)背景與缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)背景的新教師，兩者并沒有顯著差別，這是因?yàn)樗麄兌既狈τ行С尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識。教師除了要有相關(guān)學(xué)科的知識外，還必須具備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特點(diǎn)等技能。新教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義，在于從中獲得有效教學(xué)所必需的各類知識。

3.學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗(yàn)的積累過程。經(jīng)驗(yàn)積累固然重要，但也存在兩個問題：一方面，新教師觀察到的教學(xué)或自己的教學(xué)不一定都很成功，因此，這些經(jīng)驗(yàn)的積累并不能幫助其提高教學(xué)能力；另一方面，即使是同樣優(yōu)秀的教師，教學(xué)方法上可能存在很大差異，在了解很多優(yōu)秀的教學(xué)方法后，不考慮自己的特點(diǎn)和所教學(xué)生的具體情況，依葫蘆畫瓢也不一定有效。因此，除了實(shí)踐以外，新教師還要學(xué)習(xí)各種理論知識，而教育心理學(xué)將從理論上對新教師的教學(xué)活動提供指導(dǎo)。

此外，教師剛走上教學(xué)崗位，往往會有一些心理困境。有調(diào)查表明，新教師認(rèn)為課堂的重要任務(wù)有：維持課堂紀(jì)律，激勵學(xué)生，處理學(xué)生差異，評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生家長等。

(二)教師專業(yè)發(fā)展階段

從新教師成長為專家水平教師一般要經(jīng)歷五個階段：

1.新手水平

新手教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)后，剛剛走上教學(xué)工作崗位的教師。他們的特點(diǎn)有：①通常是理性化的，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題；②處理問題缺乏靈活性；③處理問題時，刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。處于這一階段的教師應(yīng)盡快學(xué)習(xí)和領(lǐng)會一般的教學(xué)原則、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情境，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.高級新手水平

新手教師經(jīng)過2～3年逐漸發(fā)展為高級新手教師。這時的特點(diǎn)主要有：①實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識逐漸整合，開始掌握教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系；②教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗(yàn)有所增加，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；③經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用增強(qiáng)，但還不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息。

3.勝任水平

大部分高級新手教師經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)，經(jīng)過3～4年能夠成為勝任型教師。勝任型教師是教師發(fā)展的基本目標(biāo)，具備如下特點(diǎn)：①教學(xué)行為有明確的目的性；②能夠分辨教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；③教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。

4.熟練水平

大約需要五年的時間，有相當(dāng)部分的勝任水平教師可發(fā)展到熟練水平。該階段教師的特點(diǎn)有：①具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。長期的經(jīng)驗(yàn)積累，他們對教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能根據(jù)直覺進(jìn)行觀察與判斷，并作出適宜的反應(yīng)；②教學(xué)技能接近了認(rèn)知自動化的水平；③教學(xué)行為達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。

5.專家水平

部分熟練水平的教師可繼續(xù)成長為專家水平的教師。在處理課堂教學(xué)事件時，專家水平的老師不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的注意力和教學(xué)活動，而是以直覺的方式立即作出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)不熟悉的教學(xué)事件發(fā)生時，他們進(jìn)行有意識的思考，采取審慎的解決方法。

二、專家教師的特點(diǎn)

(一)專家教師與新手教師的差異

專家教師與新手教師的差異有三個基本方面：一是關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識比新手更有效；二是關(guān)于問題解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；三是關(guān)于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

這些差異在課時計(jì)劃制定、課堂教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)評價(jià)三個方面具體表現(xiàn)出來。

(二)教學(xué)專長

專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力，統(tǒng)稱為教學(xué)專長(teaching expertise)。伯林納(Berliner，1992)提出一個教師專長、教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果的作用模式，見圖1-1。

圖1-1　教師專長、教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果的作用模式

在此模式中，專長層次的內(nèi)容是教師的教學(xué)法知識；能力層次由受教學(xué)法知識直接作用的課堂行為組成；評定標(biāo)準(zhǔn)層次是指學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括認(rèn)知能力的增強(qiáng)和動機(jī)、價(jià)值觀的變化等。由此可以看出，教師專長影響教師的教學(xué)能力，并最終影響教學(xué)結(jié)果。

(三)心理品質(zhì)

一般來說，學(xué)生喜歡的老師不一定是專家教師，但專家教師必然是學(xué)生喜歡的。調(diào)查顯示，中學(xué)生總體希望教師具有聰慧、博學(xué)多才，豁達(dá)、樂觀、樂群外向等品質(zhì)。不同人群也有差異：初中生傾向于教師的情感態(tài)度，高中生傾向于教師的意志、理智和能力；男生關(guān)注教師樂觀、豁達(dá)、愉快等特征，而女生關(guān)注教師沉著、穩(wěn)重、嚴(yán)肅等特征；優(yōu)生關(guān)注教師的依賴、安詳沉著、有自信等，而差生關(guān)注情緒穩(wěn)定、理智、著重實(shí)際等。

有研究發(fā)現(xiàn)，有九種教師特征與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系：清晰、明確，靈活，熱情，任務(wù)傾向，質(zhì)疑，間接指導(dǎo)，給予學(xué)生正規(guī)材料的學(xué)習(xí)機(jī)會，結(jié)構(gòu)化語言的運(yùn)用，多層次的提問與對話。

三、教師的成長及培養(yǎng)

(一)教師成長的影響因素

有研究認(rèn)為，在從新手到專家水平的教師成長過程中，制約因素可分為三類：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。如圖1-2所示。

個人因素涉及教師自身的職業(yè)與能力等方面特征，包括教師的自我評價(jià)、師德狀況、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動機(jī)水平等；其中，認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素。情境因素指教師學(xué)習(xí)或工作的環(huán)境，教師所處的情境分為五個層面：社會與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組與部門、課堂。系統(tǒng)過程即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有考研活動、反思訓(xùn)練等等。此外，教師也可采用自我目標(biāo)導(dǎo)向、合作小組、專家指導(dǎo)等方式來促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。

圖1-2　教師成長的影響因素系統(tǒng)

(二)教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練

從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，這被稱為刻意訓(xùn)練(deliberate practice)。具體而言，刻意訓(xùn)練活動就是對個體最終成就起決定作用的長期的、特殊的訓(xùn)練活動，并且這種訓(xùn)練活動是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)并用以改進(jìn)當(dāng)前行為水平的活動?？桃庥?xùn)練有如下幾種主要形式：

1.以教研組為基地的教研活動

教研組是教師成長的專業(yè)環(huán)境，通常以優(yōu)秀教師為主，通過共同備課、聽課、評課，特別是在示范課和匯報(bào)課的組織、評價(jià)、實(shí)施過程中，使年輕教師不僅學(xué)會備課、上課、留作業(yè)、輔導(dǎo)、考試五個方面的基本技能，而且可以從中欣賞到優(yōu)秀教師處理教材、學(xué)生和教學(xué)過程的藝術(shù)，從而達(dá)到迅速提高教師處理教學(xué)的能力和水平。

2.微型教學(xué)

微型教學(xué)又稱微格教學(xué)，它以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微型教學(xué)主要是進(jìn)行各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能的培訓(xùn)，這些教學(xué)技能模式中的教學(xué)行為是課堂教學(xué)中的基本行為，如提問、新課引入等。微型教學(xué)通過對課堂教學(xué)基本技能的逐項(xiàng)掌握，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

3.教學(xué)決策訓(xùn)練

教師的教學(xué)過程也是一個決策的過程，如判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生反應(yīng)是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為；如果不符合，就要采取一定的預(yù)防和矯正措施。Twelker設(shè)計(jì)了決策訓(xùn)練的程序，事先向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級氣氛等，然后讓他們觀看教學(xué)實(shí)況錄像，從中吸取自己認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面給予說明。通過這種方法，教師和實(shí)習(xí)生可以獲得近乎實(shí)際上課的經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得指導(dǎo)者的及時解釋說明。

4.反思訓(xùn)練

通過反思訓(xùn)練來提高教師的教學(xué)水平是近年來教師心理研究的一個重要課題。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思包括對活動的反思、活動中的反思和為活動反思等內(nèi)容。

5.開展行動研究

教育科研是現(xiàn)代教師必備技能，教育科研能力的提高也是教師培訓(xùn)的重要方面，科研能力的提高實(shí)質(zhì)上就是解決問題能力的提高，可以提高教師面臨實(shí)踐中的問題時采用恰當(dāng)辦法的能力。行動研究是一種在實(shí)際工作中解決問題的方法，其目的是改善教育教學(xué)實(shí)踐，是一種適宜于提高教師科研能力和教學(xué)水平的重要方法。