9．學(xué)生心理健康可以考評(píng)出來(lái)嗎

某地一名初三女生開(kāi)學(xué)首日因心理壓力問(wèn)題而自縊。某高校教師隨后在其博客上發(fā)表一封致廣東省教育主管部門的公開(kāi)信，呼吁有關(guān)部門在中小學(xué)校強(qiáng)制配備心理老師，并將學(xué)生心理健康指標(biāo)納入學(xué)?？荚u(píng)體系。

成長(zhǎng)路上多煩惱，學(xué)生心理健康問(wèn)題確實(shí)令人關(guān)注。今年年初，深圳市教育局就曾出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見(jiàn)》，要求每所學(xué)校至少配備一名專業(yè)心理教師。

但筆者認(rèn)為，我們沒(méi)有必要夸大與渲染學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因?yàn)?，真正存在心理疾患的畢竟只是極少數(shù)，一個(gè)人平日諸如沮喪、煩躁、不安在內(nèi)的各種情緒波動(dòng)是一種正?，F(xiàn)象，是一種很多人都有過(guò)的青春分泌物而已，不值得過(guò)于緊張。相反，如臨大敵的架勢(shì)，反而可能給他們一種心理暗示，會(huì)懷疑自己正常的情緒波動(dòng)是否屬于一種病態(tài)。

那位高校教師在博客上發(fā)表公開(kāi)信，建議將學(xué)生心理健康指標(biāo)納入學(xué)?？荚u(píng)體系，筆者以為用意是好的，但具體操作起來(lái)怕是有一定的難度。一來(lái)，一個(gè)人心理健不健康，似乎很難像考試分?jǐn)?shù)那樣加以精確量化，也很難像外在長(zhǎng)相甚至性格稟賦那樣容易觀察與區(qū)別，對(duì)成長(zhǎng)騷動(dòng)期的各種心理反應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核，是一件多少有點(diǎn)困難的事——誰(shuí)來(lái)評(píng)估？如何評(píng)估？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)回答好，所謂考核硬指標(biāo)就難免有形式主義之嫌。

二來(lái)，一個(gè)人畢竟不是生活在真空之中，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)校當(dāng)然要負(fù)起重要的責(zé)任。但影響學(xué)生心理的，除了學(xué)校環(huán)境，還有家庭環(huán)境以及更廣闊的社會(huì)環(huán)境。且不說(shuō)即便在起步較早的深圳，學(xué)校心理教師也有不少是只得由其他科任老師代替，就算完全配備到位，也不見(jiàn)得就能立馬妙手回春。心靈暗疾畢竟不同于頭疼感冒，打針吃藥就行了，它成因復(fù)雜，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的治療處方。為什么同樣的處境面前，有的人能夠泰然處之，有的人卻不堪一擊？這需要學(xué)校更人性化的心理關(guān)愛(ài)，更需要我們?cè)竭^(guò)學(xué)校的樊籬，從個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷乃至整個(gè)社會(huì)文化生態(tài)的范疇去尋找更深層次的原因。否則，簡(jiǎn)單地將其與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤，甚至實(shí)行一票否決制，只怕學(xué)校教師先得去看心理醫(yī)生了。

筆者進(jìn)一步想到的是，關(guān)于青春，我們需要關(guān)愛(ài)但無(wú)須寵愛(ài)，無(wú)論是身體還是心靈。從不得隨意公布學(xué)生分?jǐn)?shù)到學(xué)生班干部輪流評(píng)選之類的舉措，這種對(duì)學(xué)生隱私與自尊心的細(xì)心呵護(hù)體現(xiàn)了社會(huì)觀念的進(jìn)步，但我們可能也得把握好其中的度，一個(gè)過(guò)于嬌慣的身體無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的生活節(jié)奏，同樣，一顆弱不禁風(fēng)的心靈——比如禁不起任何批評(píng)——也無(wú)法想象將來(lái)要如何去面對(duì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。

一帆風(fēng)順的人生畢竟稀有，許多人遲早要面對(duì)這樣那樣的生活壓力，何不從小就訓(xùn)練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志？與此同時(shí)，讓他們懂得尊重生命，明白生命來(lái)之不易，明白每一個(gè)生命都維系著其他人的生命，那種隨便放棄生命的悲劇就可能會(huì)減少許多。