愚一小學　張　萍

一、背景分析

課程標準指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。作業(yè)作為課堂教學的延伸,學生學習內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段,其重要作用是毋庸置疑的,其內(nèi)容也應(yīng)該具備上述特征。然而很長一段時間以來,學生的作業(yè)幾乎是課堂教學內(nèi)容的翻版,學生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認為作業(yè)是無可奈何的負擔。

如今新課程改革已經(jīng)開始,在大力提倡素質(zhì)教育,倡導自主、探究、合作的今天,再用以往的作業(yè)觀來對待學生,顯然已不能適應(yīng)新的要求。作業(yè)除了必要的基礎(chǔ)知識的鞏固,也應(yīng)加強學生思維邏輯、信息處理、問題解決等綜合能力的培養(yǎng),讓學生在作業(yè)中找到學習的樂趣,感受成功的喜悅,變厭學為樂學。作業(yè)指導建議的發(fā)布,無疑為教師精準把握課改脈搏,有效改進教學行為提供了指南。經(jīng)過幾輪實踐,筆者認為,首先必須把握好“建議”精髓,并在此基礎(chǔ)上“定位、設(shè)計、反思、梳理、調(diào)整”作業(yè),唯有此才能真正用好、用活作業(yè)指導建議。

二、案例解析

在《生活中的小數(shù)》教學時,筆者以“作業(yè)指導建議”為依據(jù),通過“定位、設(shè)計、反思、梳理、調(diào)整”行為軌跡來提高作業(yè)的針對性和有效性:

1.定位

?復(fù)習有關(guān)小數(shù)的內(nèi)容。與之配套的分類練習既幫助學生復(fù)習小數(shù),加深對小數(shù)的理解,同時也讓學生在練習的過程中,回憶所學的知識。

?初步體會小數(shù)產(chǎn)生于日常生活、生產(chǎn)實踐的實際需要。與之相配套的練習使學生進一步親身感知小數(shù),加深對小數(shù)的印象,感受小數(shù)在生活中的處處存在。如此完美的練習,即復(fù)習了舊知也充分讓學生在練習中體會小數(shù)在生活中的應(yīng)用。

2.設(shè)計

3.反思

訪問一些學生后,發(fā)現(xiàn),學習能力好的學生對這樣的作業(yè)沒有興趣,而學習能力弱的學生顯然覺得這樣的復(fù)習還不夠全面,大部分學生認為這樣的作業(yè)太局限于書面,而忽略已有的生活經(jīng)驗。

4.梳理

從對學生的訪談中不難看出,教師的預(yù)設(shè)與學生實際掌握的知識和興趣有一定的差異。不難想象大部分學生感受這作業(yè)是可有可無的。

這樣的問題在我們的教學中是經(jīng)常面臨的問題,在找不到更好的方法之前,書面作業(yè)面面俱到的復(fù)習也是每位教師會采用的,至少可以保證每位學生作業(yè)目標的達成,那有沒有更好的方法能夠讓不同程度的學生都參與并且有不同程度的提高呢?基于這樣的思考,對教學設(shè)計進行了調(diào)整,通過不同形式呈現(xiàn)小數(shù),力求讓學生真正體會到:在日常生活中進行測量和計算時,往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時常用小數(shù)來表示。

5.調(diào)整

三、行為分析

通過“作業(yè)指導建議”運用與實踐,筆者認為最大亮點是:

1.作業(yè)的學科指向更加明確

數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活?！白鳂I(yè)指導建議”的發(fā)布,使教師在設(shè)計作業(yè)時的尺度把握更為精準,既要關(guān)注學生文本知識的掌握,更要關(guān)注學生的實際運用,讓學生在作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識遷移,培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.作業(yè)的達成目標更加顯現(xiàn)

讓各層次的學生都有不同程度的發(fā)展。“作業(yè)指導建議”的發(fā)布,進一步強調(diào)了作業(yè)設(shè)計的分層性,力求因人而異:對基礎(chǔ)較好的學生來說,得到表現(xiàn)的機會,學習熱情空前高漲,挑戰(zhàn)的問題也幫助他把知識建構(gòu)得更加完善。對基礎(chǔ)較差的學生,在較好學生的帶動下,慢慢建構(gòu)自己的知識,而且在學習的過程中還能與同學、家長一起學習,會使他們的學習信心更大。

理念引領(lǐng)行為,從修改的作業(yè)中可以看出教師的理念是面向全體學生,考慮各層次學生的學習起點。這樣的作業(yè),以各層次學生為本,教師精心預(yù)設(shè)的問題照顧到各個層面的學生,使他們都獲得發(fā)展。盡管還不是很完美,但這種理念是正確和重要的,那就是教學絕不應(yīng)該是消除差異,而是尊重差異,實現(xiàn)有差異的發(fā)展。