美國(guó)的小學(xué)教學(xué)比較重視寫作，從學(xué)前班到一年級(jí)，幾乎每個(gè)星期老師在給孩子留的作業(yè)中，都包含關(guān)于寫作的項(xiàng)目。

豪豪平時(shí)寫作文的時(shí)候，總喜歡天馬行空、隨心所欲地寫，不喜歡按照老師的要求來(lái)寫。比如老師要求挑選一本讀過的書寫讀書心得，類似于這種總結(jié)性的文章寫作，從來(lái)都是豪豪的弱項(xiàng)。

我相信他并不是對(duì)自己讀過的書記憶不深，也不是不理解書中講了什么，因?yàn)槲覀內(nèi)粘ｉ喿x中，他抓取書中信息的能力經(jīng)過針對(duì)性訓(xùn)練已經(jīng)很強(qiáng)了。我想他只是更喜歡按自己的想法，編一些自己喜歡的故事。當(dāng)然，我并沒有覺得這樣不好，孩子能有自己獨(dú)特的思維方式也不錯(cuò)。寫作本來(lái)也不該局限孩子的想象力，看過的書能用自己的語(yǔ)言重新組織故事，也是鍛煉寫作能力的一種方式。

可是我后來(lái)想了想，寫作本身都有目的性，也分類型和應(yīng)用場(chǎng)景，一些特定的技能還是得掌握。

而且最近我也有一些感慨，孩子畢竟是孩子，很多時(shí)候不能由著他自己的性子野蠻生長(zhǎng)。豪豪快到七歲的這一年，“懶惰”的小毛病開始慢慢地顯現(xiàn)。不僅是寫作，日常生活的很多小事上我也發(fā)現(xiàn)他開始只做自己喜歡的事情，對(duì)不喜歡做的事情總想辦法偷懶。

這個(gè)年齡是孩子性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們的責(zé)任之一就是給予方向性引導(dǎo)。豪豪其實(shí)是喜歡閱讀的，在他上小學(xué)前對(duì)書中故事的理解，更多是發(fā)散式的思考或者想象。到了學(xué)寫作的年齡，需要訓(xùn)練歸納、總結(jié)能力，所以我們的日常閱讀時(shí)間里，我改進(jìn)了以往的陪讀方式，增加了如下的游戲環(huán)節(jié)。

一、比賽猜故事

在閱讀故事情節(jié)突出的繪本時(shí)，我會(huì)遮住文字部分，和豪豪比賽看圖猜故事。通常是豪豪先講，反正他喜歡編故事，我就讓他先講出他的想法和對(duì)故事的推理。等他說(shuō)完，我特意講一個(gè)和他不同版本的故事。然后，再翻開文字部分，比比看誰(shuí)講的故事更接近書中的內(nèi)容。

因?yàn)楹篮老戎v，而且很多時(shí)候確實(shí)是他的故事更貼近書中的內(nèi)容，判定他贏的時(shí)候我會(huì)給予具體的表?yè)P(yáng)，比如“你比媽媽細(xì)心呀，觀察到了畫中的細(xì)節(jié)”“你推測(cè)的故事雖然跟書上有點(diǎn)不同，但跟作者思考的方向是一樣的”。

別小看這個(gè)小小的舉措，可謂一舉多得。一方面孩子會(huì)感到很自豪，進(jìn)一步提高了閱讀的積極性；另一方面可以鍛煉他的專注力，因?yàn)樵陂喿x文字部分的時(shí)候，他會(huì)更認(rèn)真地對(duì)比自己猜的故事和書中故事的差別。這些有助于他記住書中故事的同時(shí)，也會(huì)促使他思考：為什么故事情節(jié)是這樣的，而不是按他猜的那樣發(fā)展——比賽猜故事的游戲，能幫助孩子超越記憶，更深度地理解書中的內(nèi)容。

二、表演故事

在閱讀故事情節(jié)簡(jiǎn)單但有寓意的繪本時(shí)，我們不應(yīng)該讓孩子只是單純地聽故事，比如說(shuō)《龜兔賽跑》。故事情節(jié)如何發(fā)展并不是讓孩子讀這個(gè)故事的最終目的，面對(duì)這類寓言故事，我們喜歡和豪豪一起表演。他扮演烏龜，我扮演兔子，豪豪的爸爸給我們念旁白，我們跟著旁白一邊演一邊說(shuō)我們需要說(shuō)的臺(tái)詞。故事結(jié)束，豪豪嘲笑兔子失敗的時(shí)候，我就會(huì)和他一起討論“兔子明明比烏龜會(huì)跑、會(huì)跳，為什么會(huì)失敗”，并各自思考，說(shuō)出自己的想法。在經(jīng)過一番討論后，豪豪的爸爸這才讀出作者在書中的總結(jié)性文字，讓豪豪懂得寓意的同時(shí)，對(duì)照書中的文字重新整理自己的表達(dá)。

豪豪本身就愛動(dòng)，表演故事對(duì)他來(lái)說(shuō)是非常有趣的方式，這么一表演，一對(duì)照，他對(duì)故事的記憶以及理解就會(huì)更加深刻，寫讀后感的時(shí)候就不會(huì)無(wú)話可寫。幫助孩子領(lǐng)悟作者的用意，也正是我們給孩子閱讀的意義。

三、改編故事

豪豪喜歡閱讀，也喜歡自己編故事，但是他編的故事的主人公永遠(yuǎn)都固定在幾個(gè)人物身上，不是和他一起打籃球的邁克，就是和他一起玩的鄰居杰克。而且可能因?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)范圍有限，他編故事時(shí)的情節(jié)也總是圍繞著日常的打球等活動(dòng)展開。

為了拓寬他的寫作思路，我們從看過的繪本里找出一些情節(jié)和主題都堪稱經(jīng)典的故事書，開展每周固定的“故事人物改編大賽”或“故事情節(jié)改編大賽”，拿出周末一天的時(shí)間閱讀，一起改編一本故事書，并鼓勵(lì)他完整地講出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。有時(shí)候他借用了原故事的情節(jié)，但人物和背景都改成我們?nèi)粘Ｉ钪兴煜さ娜宋锖捅尘埃挥袝r(shí)候他能只借用原故事中的人物，而把整個(gè)情節(jié)都變成另外一個(gè)故事，甚至其中有一些內(nèi)容非常精彩，我都幫他記錄下來(lái)了。

這樣寫下來(lái)的故事多了，我就裝訂成冊(cè)，他看到自己的故事也能變成一本小書，自然很自豪。這也就是寫作的開始，怎么想怎么寫，真實(shí)的感受、真實(shí)的想法就是寫作最基本的技巧。

這幾種創(chuàng)意閱讀方法更具互動(dòng)性，延伸了閱讀的深度與廣度。

在豪豪他們學(xué)校開始訓(xùn)練孩子寫作的這兩年，我感覺以上三種故事化的閱讀對(duì)他的幫助很大，一來(lái)進(jìn)一步增加了他對(duì)閱讀的興趣，讓他不會(huì)感到讀書是枯燥乏味的事，二來(lái)讓他的感受和思維能更深入他閱讀過的那些故事中。當(dāng)然更重要的是，他越來(lái)越熟練地體會(huì)并掌握了組織故事的技巧，懂得了故事是怎樣用情節(jié)和人物去講述主題或人生道理的，于是他能更清楚、輕松地總結(jié)讀過的故事，也就不再怕寫讀后感一類的作業(yè)了。

這樣的創(chuàng)意閱讀法，給了我很多靈感，在育兒實(shí)踐方面更是給了我很大的幫助：既可以有效輔導(dǎo)他的寫作，又可以借助深入體驗(yàn)式的閱讀方式，去引導(dǎo)豪豪認(rèn)識(shí)到自己剛剛萌生的一些小毛病。當(dāng)他懂得辨別是非對(duì)錯(cuò)時(shí)，我們對(duì)他的教育便能水到渠成。

同時(shí)這樣的閱讀還能讓我們的親子時(shí)光更加愉快，何樂不為呢？