寫作活動(dòng)的過(guò)程化特征，決定了寫作課程內(nèi)容選擇與開發(fā)的過(guò)程化特征。也就是說(shuō)，過(guò)程化寫作課程的內(nèi)容應(yīng)該是注重過(guò)程指導(dǎo)的，是策略性知識(shí)為主的，是靈動(dòng)變化而又鮮活的，是貼近學(xué)生學(xué)情的。

過(guò)程化寫作課程內(nèi)容的選擇和開發(fā)路徑主要有三條：

1．利用或改造現(xiàn)有寫作課程內(nèi)容

已有的寫作課程內(nèi)容中，有大量的知識(shí)和方法是完全可以拿來(lái)，作為過(guò)程化寫作課程內(nèi)容的。前人智慧的成果，棄之不用實(shí)在浪費(fèi)也不明智。文章學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)當(dāng)中的很多知識(shí)方法，對(duì)學(xué)生的寫作依然是非常適用的。

比如，文章學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合”，對(duì)于寫作初學(xué)者的文本框架搭建是有建樹作用的，它并沒有過(guò)時(shí)。雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但依然“有章可循”。古人所言的“定體則無(wú)，大體須有”也是這個(gè)意思。所以，利用或改造現(xiàn)有寫作課程內(nèi)容是構(gòu)建過(guò)程化寫作課程內(nèi)容的最經(jīng)濟(jì)最有實(shí)效的一條路徑。

2．分解細(xì)化較宏觀的寫作課程內(nèi)容

寫作課程中有許多宏大的知識(shí)，由于太過(guò)宏大，在教學(xué)中難以操作，反而未能發(fā)揮應(yīng)有的效用。如果將之分解細(xì)化，是能從中獲得管用的知識(shí)的。

比如，要教會(huì)學(xué)生“聯(lián)想”，你不能只讓他隨便去想，而是可以指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度，空間的角度，相似的角度，因果關(guān)系的角度等等去展開聯(lián)想，這樣，就將“聯(lián)想”這一知識(shí)點(diǎn)細(xì)化了，學(xué)生也就知道該如何聯(lián)想了。

3．創(chuàng)建生成新的寫作課程內(nèi)容

由于過(guò)程化寫作課程強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程指導(dǎo)，那么，師生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征必然在這一過(guò)程中發(fā)生影響。教師應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇開發(fā)出最有針對(duì)性的教學(xué)知識(shí)，從而使教學(xué)效果最大化。

比如學(xué)生寫前的有效引導(dǎo)在于喚醒學(xué)生自己的體驗(yàn)和積累，那么，除了搞活動(dòng)，設(shè)情境，引材料外，還有沒有其他的實(shí)質(zhì)性觸發(fā)的手段呢？喚醒寫作內(nèi)容后，教師可以用何種策略進(jìn)行反思性點(diǎn)撥，使得學(xué)生不是沉浸寫作內(nèi)容本身，而是去反思“為什么是這些內(nèi)容”呢？這些寫作過(guò)程中的策略性知識(shí)，應(yīng)該是最有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的知識(shí)，也是最鮮活的課程內(nèi)容。