定律闡釋期望定律，指當(dāng)我們對(duì)某些人或事物寄予積極的期望時(shí)，這些所期望的人或事物就會(huì)朝著我們所期望的好方向發(fā)展，當(dāng)我們對(duì)某些人或事物寄予消極的期望時(shí)，這些所期望的人或事物就會(huì)朝著我們所期望的壞方向發(fā)展。

從皮格馬利翁說開去

身為父母，當(dāng)孩子考試成績(jī)不好時(shí)，你是否氣憤地責(zé)罵他“笨蛋”“傻瓜”？當(dāng)孩子不聽話淘氣時(shí)，你是否生氣地訓(xùn)斥他“沒出息”“沒素質(zhì)”？當(dāng)孩子沒有達(dá)到你為他制定的目標(biāo)時(shí)，你是否很失望地嘮叨“你什么時(shí)候能給我們爭(zhēng)口氣呢”……如果是這樣，那你可要檢討了。其實(shí)，每個(gè)孩子都可能是天才，關(guān)鍵在于你對(duì)他給予何等的期望。

談到期望這個(gè)話題，我們不得不先從王子皮格馬利翁說開去。

古希臘有一位年輕的王子叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用一塊潔白無(wú)瑕的象牙雕刻了一個(gè)美麗的少女。王子對(duì)雕塑愛不釋手，每天都以憐愛的目光深切地注視著象牙美女，甚至茶不思飯不想，坐在“她”面前，呼喚著“她”，夢(mèng)想著“她”能夠成為真正的少女。最后，王子的誠(chéng)心感動(dòng)了天神，天神使這位象牙少女擁有了真正的生命，和王子生活在一起。

這里講的僅僅是個(gè)神話，卻說明了一個(gè)現(xiàn)象：我們的熱切期望，很可能會(huì)使被我們所期望的人或事物達(dá)成我們的要求。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森稱這一現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證。

1968年的某一天，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學(xué)，說是要進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在這18個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，他們給每個(gè)班級(jí)的教師發(fā)了一份學(xué)生名單，并且告訴教師，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，名單上列出的學(xué)生是班上最有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生。出乎很多教師的意料，名單中的孩子有些確實(shí)很優(yōu)秀，但也有些平時(shí)表現(xiàn)平平，甚至表現(xiàn)較差。對(duì)此，羅森塔爾解釋說：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而非現(xiàn)在的情況?！辫b于羅森塔爾是著名心理學(xué)專家，教師們從內(nèi)心接受了這份名單。爾后，羅森塔爾又反復(fù)叮囑教師不要把名單外傳，只準(zhǔn)教師自己知道，聲稱不這樣的話就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。8個(gè)月后，羅森塔爾和雅各布森又來到這所學(xué)校，并對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：他們提供的名單上的學(xué)生的成績(jī)都有了顯著進(jìn)步，而且情感更為積極，性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系融洽，而且更樂于與別人打交道。

羅森塔爾：美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家，加利福尼亞大學(xué)教授，主要研究課題為興趣是人際期望，即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)行為的期望本身將導(dǎo)致該期望成為現(xiàn)實(shí)。

這就是羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。其實(shí)他們提供的名單是隨意挑選的，羅森塔爾根本不了解那些學(xué)生，而且也沒有考慮學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，羅森塔爾說了一個(gè)“權(quán)威性的謊言”。不過，這個(gè)謊言成真了，為什么呢？這是因?yàn)榱_森塔爾是著名的心理學(xué)家，在人們的心目中有很高的權(quán)威，人們對(duì)他的話深信不疑。因此，教師們確信名單上的學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)撃?，并?duì)他們寄予了更大的期望。雖然教師們始終保守著這張名單的秘密，但在上課時(shí)，他們還是忍不住給予這些學(xué)生充分的關(guān)注，通過眼神、笑容、音調(diào)等各種途徑向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”之類的信息。這些學(xué)生也感受到了這種期望，他們潛移默化地受到影響，變得更加自信、自愛、自尊、自強(qiáng)，變得更加幸福和快樂，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中洶涌，結(jié)果他們真的取得了很好的成績(jī)，成了優(yōu)秀的學(xué)生。

可見，期望是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，在教育過程中，“期望定律”常常可以發(fā)揮強(qiáng)大而神奇的威力。

寄予什么樣的期望，培養(yǎng)什么樣的孩子

通過羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)，我們明白了期望在孩子的成長(zhǎng)過程中起著巨大的作用。中國(guó)有句俗話：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”因此，要想使孩子的發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。

相信很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能像愛迪生那樣聰明，可是要知道愛迪生之所以能成才，在很大程度上也是靠家長(zhǎng)鼓勵(lì)的。

愛迪生小時(shí)候僅僅上了三個(gè)月小學(xué)就被開除了，因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為他“智力低下”。但愛迪生的母親對(duì)自己的孩子很有信心，她對(duì)愛迪生說：“你比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持好好讀書?！?/p>

愛迪生得到了母親的鼓勵(lì)，在母親的教導(dǎo)下，學(xué)到了比一般孩子在學(xué)校里學(xué)到的多得多的知識(shí)。經(jīng)過不懈努力，他終于成為偉大的發(fā)明家。因此，可以毫不夸張地說，我們今天所擁有的電燈、錄音機(jī)等受惠于愛迪生的發(fā)明，很大程度上也歸功于愛迪生母親的期望效應(yīng)。

正如積極的期望可以很好地激勵(lì)孩子一樣，消極的期望也可以重重地打擊孩子。有人曾對(duì)少年犯罪兒童作了專門的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。許多孩子因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過錯(cuò)誤而被貼上了“不良少年”的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們?cè)絹碓较嘈抛约壕褪恰安涣忌倌辍?，最終走向了犯罪的深淵。由此可見，在教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育中，消極的心理期望對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響多么大。

有些家長(zhǎng)因孩子的學(xué)習(xí)狀況不盡如人意，費(fèi)了一番功夫也不見效果，就對(duì)孩子產(chǎn)生了失望情緒，隨之而來的是訓(xùn)斥、埋怨甚至諷刺、打罵。由于不能滿足家長(zhǎng)的期望，家長(zhǎng)便對(duì)孩子施以心靈或身體的虐待是很不理智的，這不但改變不了孩子的現(xiàn)狀，弄不好還會(huì)產(chǎn)生更消極的影響。所以，正確的做法應(yīng)該是，不論孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)什么樣的挫折，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)都要對(duì)孩子說：“只要你認(rèn)為自己確實(shí)盡力了，我們就接受任何結(jié)果?！蓖瑫r(shí)，家長(zhǎng)還要對(duì)孩子說：“我們相信，你能行，你還有潛力，還能取得更好的成績(jī)！”

人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！彼?，在家庭教育過程中，身為父母，我們不妨讓孩子經(jīng)常從自己的教育態(tài)度中感受到父母積極的心理預(yù)期，得到父母的尊重，那樣他們就會(huì)保持一種積極向上的心態(tài)；反之，如果我們過低地估計(jì)了孩子的能力，放棄對(duì)他們的期望，斷定孩子這也不行、那也不好，將來不會(huì)有出息，那可真要耽誤孩子終生了。換言之，你期望孩子成為一個(gè)什么樣的人，孩子就很可能成為一個(gè)什么樣的人。