多重判斷題（multiple-binary-choice item）是指呈現(xiàn)給學(xué)生一段材料，根據(jù)材料內(nèi)容出示一組測(cè)驗(yàn)題，要求這一組中的每個(gè)題目都有兩個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)題目又都是一道簡(jiǎn)單的判斷題。通常來說，每道測(cè)驗(yàn)題與開頭的一段陳述材料或者一組陳述材料有關(guān)，但是也會(huì)有例外。從格式上看，多重判斷題有點(diǎn)像傳統(tǒng)意義上的選擇題。不過區(qū)別在于，在多項(xiàng)選擇題中，學(xué)生必須從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)答案；而在多重判斷題中，學(xué)生必須對(duì)這一組題中的每個(gè)陳述句作出判斷。圖6.1就是一個(gè)多重判斷題的例子。

圖6.1　多項(xiàng)是非題的示例

戴維·弗里斯比（David Frisbie，1992）曾經(jīng)對(duì)與多重判斷題相關(guān)的研究作出評(píng)論，并得出以下結(jié)論：①多重判斷題可以有效地收集學(xué)生成就數(shù)據(jù)，從而反映學(xué)生的成就水平；②多重判斷題比其他類型的選擇性反應(yīng)測(cè)驗(yàn)題更加有說服力；③對(duì)于相似的內(nèi)容，多重判斷題可以考查與多項(xiàng)選擇題同樣的技術(shù)和能力；④對(duì)學(xué)生而言，多重判斷題可能比多項(xiàng)選擇題要難；⑤學(xué)生感覺到多重判斷題可能比多項(xiàng)選擇題更難，但是檢測(cè)結(jié)果更有解釋力。弗里斯比認(rèn)為當(dāng)老師在編制多重判斷題的時(shí)候，也必須遵守一般判斷題的編寫原則，此外，他還提出了以下兩個(gè)特定的指導(dǎo)方針：

因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇題前有序號(hào)的形式都非常熟悉，所以存在這樣一種危險(xiǎn)：一旦原本應(yīng)該有編號(hào)的地方?jīng)]有了編號(hào)，學(xué)生很可能犯糊涂。因此要確保在每一組測(cè)試題開始的地方給學(xué)生一個(gè)明確的提示。在上面的圖6.1所給的多重判斷題的例子中，我們使用了三個(gè)黑點(diǎn)（…）來提示一組新的測(cè)驗(yàn)題目的開始。您還可以使用其他符號(hào)，比如星號(hào)、短線、方框或者其他相同的方式來提醒學(xué)生一組新的測(cè)驗(yàn)題目又要開始了。

在多項(xiàng)選擇題中，題目的第一部分也就是在選項(xiàng)之前的那一部分叫作題干。而在多重判斷題中，我們把測(cè)驗(yàn)題組的材料部分叫作測(cè)驗(yàn)題組的題干或刺激材料。多重判斷題的第二個(gè)編寫指導(dǎo)方針要求您確保這一組里面的所有題目和本組的題干之間確實(shí)存在有意義的聯(lián)系，如果做不到這一點(diǎn)的話，那么您最好使用單個(gè)的判斷題來代替多重判斷題。

還有一個(gè)很重要的原因可能使您考慮把多重判斷題作為課堂評(píng)價(jià)中的“保留節(jié)目”，那就是它不同于傳統(tǒng)的判斷題，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的判斷題主要要求學(xué)生依靠記憶信息來回答問題，而多重判斷題極少考查記憶力。這是因?yàn)槎嘀嘏袛囝}包含的大量刺激材料都是學(xué)生以前從來沒有接觸過的，面對(duì)這些全新的材料，毫無疑問，學(xué)生無法再憑借回憶舊有知識(shí)來作答。只要每個(gè)判斷題都和材料的內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生就必須調(diào)動(dòng)更高級(jí)別的智力技能，而記憶不過是布盧姆認(rèn)知分類中最低檔次的認(rèn)知水平。因此，如果您能確保您編制的多重判斷題的刺激材料包含新的內(nèi)容知識(shí)，那么與只動(dòng)用記憶力的判斷題相比，這些題目將肯定會(huì)向?qū)W生提出更高的智力要求。

讓我們回過頭來看看，我們已經(jīng)介紹了一種不為廣泛使用，但卻有著某種特殊優(yōu)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題類型。多重判斷題最主要的優(yōu)點(diǎn)是，在與完成一道多項(xiàng)選擇題同樣的時(shí)間里，學(xué)生卻可能回答2到3道多重判斷題。在其他所有條件等同的情況下，學(xué)生回答的題目越多，我們對(duì)他們的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的信度就越高。

我必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，我對(duì)這種被人忽視的測(cè)驗(yàn)題稍微有些偏愛，因?yàn)樵谶^去的20多年里，我一直在加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的研究生院教授“教育測(cè)驗(yàn)導(dǎo)論”這門課，而且我一直使用多重判斷題作為期末考試的測(cè)量工具。試卷中我給學(xué)生20組由一段話或是兩段話組成的刺激材料，這些刺激材料都是學(xué)生們以前沒有遇到過的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的背景，然后在每組材料后面給出5個(gè)判斷題。這樣，測(cè)驗(yàn)一共有100道題目，它們確實(shí)能夠幫我把掌握了所學(xué)內(nèi)容的和還沒有掌握的學(xué)生區(qū)分開來。其中，每組測(cè)驗(yàn)題中的5個(gè)題目都采用很簡(jiǎn)潔地描述，學(xué)生們只要回答“準(zhǔn)確”或“不準(zhǔn)確”就行。我本來可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生以“是”或“否”進(jìn)行作答的，但是我還是盡量為我的測(cè)驗(yàn)增加一些溫和的色彩，畢竟我教的是教育學(xué)方面的研究生（回頭看看，我這樣的做法似乎有點(diǎn)傻）。盡管如此，我在期末考試中所使用的百題測(cè)驗(yàn)一直很靈驗(yàn)。我還使用包含50道題的多重測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行期中考試，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，我相信您將會(huì)發(fā)現(xiàn)多重判斷題在很多方面都是十分有用的，會(huì)成功地幫您實(shí)現(xiàn)某種特定的目的——課堂評(píng)價(jià)。