在教學(xué)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)類型有三種：

◎ 教師作為指導(dǎo)者；

◎ 教師作為自由精神者；

◎ 教師作為一個(gè)和諧的領(lǐng)導(dǎo)者。

教師作為指導(dǎo)者

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，最害怕的事情就是無(wú)法指揮學(xué)生。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生保持距離，并嚴(yán)格要求他們，樹立威信，保持有條不紊的教學(xué)秩序。

指導(dǎo)類型的特點(diǎn)：

◎ 沒有生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)討論，沒有對(duì)某個(gè)人的取笑；

◎ 嚴(yán)格按照規(guī)定制度和流程；

◎ 鮮有特例；

◎ 高效完成任務(wù)，動(dòng)手不動(dòng)嘴；

◎ 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不鼓勵(lì)個(gè)人行為；

◎ 學(xué)生要求按照老師的方法去學(xué)習(xí)；

◎ 不鼓勵(lì)發(fā)散性思維；

◎ 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是灌輸技能和記憶的學(xué)習(xí)方法。

盡管上述方法可以營(yíng)造教師理想中的教學(xué)環(huán)境，但是這種教學(xué)方法非?？菰?，并且嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生十分反感，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏積極性和創(chuàng)造性。

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境不會(huì)是指導(dǎo)性教學(xué)的成果，反而學(xué)生逆反心理、憤世嫉俗、行為失常才是它的“功勞”。另外，一旦有學(xué)生逆反厭學(xué)，家長(zhǎng)的疑問也就隨之而來(lái)。教師有失公平的嗎？教師太苛刻了嗎？孩子對(duì)教師的討厭是合理的嗎？試想，家長(zhǎng)會(huì)配合教師的工作嗎？會(huì)好好溝通嗎？

教師作為自由精神者

無(wú)準(zhǔn)備無(wú)組織是自由教學(xué)的倡導(dǎo)主要表現(xiàn)，而這些主要體現(xiàn)到教學(xué)中，就演變成上課無(wú)教案，講課時(shí)常中斷。教師停下來(lái)思考下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就只能等著。長(zhǎng)期這樣下來(lái)，學(xué)生的腦子也會(huì)變得和課堂一樣混亂。

自由精神類型的特點(diǎn)：

◎ 相比專制者，學(xué)生更愿意教師成為他們的朋友。

◎ 學(xué)生更傾向聽從自己的意愿行事，反對(duì)受人指使。

◎ 教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃松散模糊，學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題。

◎ 教學(xué)中，教師給予學(xué)生最大限度的自由。

◎ 教學(xué)中，教師給予學(xué)生自己做決定的權(quán)利。換句話說(shuō)，學(xué)生就是自己的老板。

◎ 教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)很生氣，因?yàn)閷W(xué)生在濫用所給予的自由。

在以下幾個(gè)條件的基礎(chǔ)上，這種類型的教學(xué)環(huán)境會(huì)很理想很完美：學(xué)生必須是誠(chéng)實(shí)、正直、有責(zé)任感、有決斷力的。如果所有的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境我們當(dāng)然大力推崇，只是這些條件不太現(xiàn)實(shí)，原因在于孩子的本性，他們極有可能去觸碰所給的底線，所以往往松散的教學(xué)模式通常也是一種災(zāi)難。

另外，對(duì)于這種教學(xué)模式家長(zhǎng)也會(huì)有所質(zhì)疑，懷疑他們的孩子在這種環(huán)境下能學(xué)到什么？聽一年這樣混亂的課堂，家長(zhǎng)會(huì)懷疑孩子以后還能不能趕上正常的學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)于學(xué)生所學(xué)的東西提出質(zhì)疑，他們會(huì)想孩子所學(xué)的知識(shí)到底是有目的性的，還是教師隨便敷衍教學(xué)？可想而知，這些質(zhì)疑除了會(huì)徹底摧垮教師的專業(yè)印象，也會(huì)完全阻礙了與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通交流。

教師作為一個(gè)均衡、公平的領(lǐng)導(dǎo)者

這種類型的教學(xué)模式，是將以上兩種融為一體，達(dá)到最好的效果。就像他們所說(shuō)的：凡事有度。為了達(dá)到這種平衡，您需要：

◎ 設(shè)定底線；

◎ 清楚表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望；

◎ 按計(jì)劃和步驟；

◎ 給學(xué)生自由和責(zé)任；

◎ 給學(xué)生提供選擇；

◎ 肯定學(xué)生的價(jià)值；

◎ 邀請(qǐng)學(xué)生參與班級(jí)日常事務(wù)。

均衡、公平領(lǐng)導(dǎo)類型的特點(diǎn)：

◎ 有組織；

◎ 有紀(jì)律，并且紀(jì)律是師生關(guān)系的關(guān)鍵組成部分；

◎ 鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；

◎ 學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)；

◎ 清楚地闡述對(duì)學(xué)生的期望，并且從開學(xué)的第一天起反復(fù)強(qiáng)調(diào)；

◎ 對(duì)于不正確的行為，一視同仁地處理；

◎ 學(xué)生有自我價(jià)值感和主動(dòng)性；

◎ 學(xué)生有自由和選擇權(quán)對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行討論和推進(jìn)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更加具有合作性。因?yàn)樗麄冊(cè)谶@種環(huán)境中覺得自己是被尊重的、有價(jià)值的，這也就從本質(zhì)上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，家長(zhǎng)也不會(huì)再擔(dān)心去討論他們的家庭表現(xiàn)，而是討論如何在家庭教育中采取同樣的方式。