（一）教學(xué)過于強調(diào)應(yīng)試技巧，弱化和忽視了語言教學(xué)

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)主要靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)，但在實際教學(xué)過程中，普遍存在重技巧、輕語言的現(xiàn)象。教師都將教學(xué)的天平過多地傾斜于學(xué)生對閱讀技巧和方法的掌握上，而忽視了語言本身的獨特魅力。

課堂上教師講解一篇課文時，首先是對作者、作品背景和文學(xué)常識等內(nèi)容做簡單介紹，之后便花費大量的課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生分析文章層次、概括中心思想和總結(jié)寫作特色。上述這些模式化的分析方法，都是教師為了考試而采取的技巧訓(xùn)練。這樣，原本完整的文章被教師剖析的支離破碎，原汁原味的語言特色也被忽略的一干二凈。只有少數(shù)教師在課時允許的情況下，或是在文本語言獨具特色的情況下，才對文本語言進(jìn)行少量的品味賞析。其實，我們在教材上讀到的每一篇選文都是作者生活的體驗、情感的傾訴，文字背后也凝結(jié)了作者對于社會和人生的深入思考。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，主要靠教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文中的精美語言，讀懂、讀透文中的奧妙，不僅要讓學(xué)生明白“作者為什么要這樣寫？這樣寫的妙處在哪里？”同時，還要通過所呈現(xiàn)出來的語言文字來真正理解作者想要表達(dá)的心聲。這樣以讀帶品，以品帶悟，久而久之，學(xué)生語言能力便在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

（二）教學(xué)中文本處理不當(dāng)，忽視對文本的深入解讀

文本是教師備課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑和依據(jù)，也是作者情感世界的最直接的表達(dá)。然而，在閱讀教學(xué)中，有些教師在文本處理上經(jīng)常出現(xiàn)一些問題和偏差：

一方面是對本文處理不當(dāng)。有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，因為沒有找準(zhǔn)文本的切入點，而使整個教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性；或者是教師針對文本的某個細(xì)節(jié)延伸開來，大講特講，內(nèi)容偏離也全然不知。比如，有教師在講《鄧稼先》一課時，為了更好地讓學(xué)生體會鄧稼先的人品，深入學(xué)習(xí)他將個人生命奉獻(xiàn)給國防事業(yè)的愛國主義情懷。這位教師先是通過板書繪制心形圖來塑造鄧稼先的高大形象，之后又播放歌曲《我的中國心》，讓同學(xué)們一起唱響自己的“中國心”。緊接著又讓每位學(xué)生根據(jù)示例給鄧稼先寫一段“墓志銘”，最后教師板書鄧稼先臨終前的遺言，激情結(jié)語結(jié)束本課的教學(xué)。這位教師在一課時的教學(xué)中花費大量時間來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，課堂看似花樣新穎，實則華而不實，偏離了教學(xué)主題。

另一方面，在教學(xué)過程中教師如果自己都缺乏對文本內(nèi)容的深刻解讀，那么在講解文本內(nèi)容時就會膚淺地停留在課文的表面。無法很好地帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘與延伸。這樣也就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只可片面的收獲冰山一角，那些隱藏在深處的知識學(xué)生是難以觸及的。

（三）教學(xué)過于追求定式化，忽視學(xué)生閱讀的個性差異

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)，在學(xué)生閱讀的過程中，要充分調(diào)動他們的思維能力與情感體驗，要注重學(xué)生的個性化閱讀方式，讓他們學(xué)會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來進(jìn)行主動積極的閱讀體驗。其實學(xué)生每讀完一篇課文，都會有自己獨特的感受和個性化的理解，有時他們的生活體驗還會與作者產(chǎn)生情感上的共鳴、心靈上的碰撞，這是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的最好時機。但在實際教學(xué)中，許多教師為了追求定式化的教學(xué)效果，反而忽視了學(xué)生閱讀中的個性差異。

關(guān)于閱讀感受的判定，在應(yīng)試教育的制約下，教師往往都會過度地強調(diào)統(tǒng)一的答案，從而忽視學(xué)生對于文本內(nèi)容的個性化解讀。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也讓我們的課堂變的如同一潭死水，學(xué)生原有的生命力與活力都遭到了扼殺，那種千人同聲，萬人同言的局面也就長居于我們的課堂之中。其實，眾所周知，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是包羅萬象的，文本中包含了人類對于自然、社會和人生的諸多認(rèn)識與感悟，這是語文學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生審美能力和思想情感的優(yōu)勢所在。如果教師只是一味地追求定式化、模式化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生局限于標(biāo)準(zhǔn)化的答案之中，全然不顧他們在閱讀文本時迸發(fā)的思維火花，那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將會成為千篇一律的知識復(fù)制品。這不僅是對語文教材資源的浪費，更是對教育資源的巨大浪費。