本英語(yǔ)課題組進(jìn)行了近兩年的新教材的試驗(yàn)教學(xué)和近三年的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了造成大量學(xué)困生的主要原因是由于教學(xué)模塊不銜接。因此，本課題組組織了新教材的研究學(xué)習(xí)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究學(xué)習(xí)、示范課教學(xué)、分化學(xué)困生分層教學(xué)研究、初中觀摩教學(xué)，并且征訂外語(yǔ)期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究》《學(xué)英語(yǔ)》（教師版）《考試報(bào)》。通過(guò)初步收集的資料表明，盡管一部分學(xué)生中考成績(jī)不錯(cuò)，到了高一仍然感到困惑，不知道如何學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，結(jié)果成績(jī)不斷倒退。分析原因和抽樣調(diào)查都表明初、高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡與銜接出現(xiàn)了紕漏。為了改變我校英語(yǔ)教學(xué)落后局面，徹底改觀我縣英語(yǔ)教學(xué)面貌，所以擬定研究課題《初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡與銜接的研究》，研究新教材、新教法、新學(xué)法、新教師，了解高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。從而制定如下研究實(shí)施方案。

（一）課題方案計(jì)劃的形成階段

1.設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收調(diào)查問(wèn)卷

課題組在我校高一新生入學(xué)之后不久對(duì)高一3～9班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況。我們認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷表，內(nèi)容包括他們來(lái)自哪種類型的初中（如山區(qū)、縣城等）；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及原因；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間以及中考英語(yǔ)成績(jī)，等等。之后，形成問(wèn)卷報(bào)告。

我們?cè)谡n題組成員所任班級(jí)的六個(gè)班級(jí)中下發(fā)了200份調(diào)查表，回收了有效調(diào)查表共186份。

2.對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析

在課題組的調(diào)查中和通過(guò)課題組對(duì)此次進(jìn)行調(diào)查的研究，我們發(fā)現(xiàn)：

中寧一中絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種能力的培養(yǎng)的方法知之甚少。大部分學(xué)生沒(méi)有以音節(jié)識(shí)讀單詞、背誦和課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)生都喜歡性格開(kāi)朗、幽默風(fēng)趣、專業(yè)功底扎實(shí)、授課方法靈活的教師。

3.組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

在第一階段，我課題組成員是9位，而中寧一中英語(yǔ)組共有29位英語(yǔ)教師。在進(jìn)行課題的相關(guān)理論學(xué)習(xí)時(shí)，我們把時(shí)間安排在了我校英語(yǔ)教研組的活動(dòng)時(shí)間，這樣就把相關(guān)理論學(xué)習(xí)的人群擴(kuò)大了。在課題組的統(tǒng)一安排下，我們主要就以下幾個(gè)主題進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。我們旨在通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能讓我們的教學(xué)更有相關(guān)理論的指導(dǎo)，讓老師們對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題有更高的理解與更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有更為深入的了解與研究。我們學(xué)習(xí)的主要文章和書(shū)籍有：《努力實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的自然過(guò)渡》《素質(zhì)教育對(duì)高中英語(yǔ)教師的新要求》《學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立》《閱讀能力的培養(yǎng)》《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》《初高中英語(yǔ)新教材教學(xué)銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

4.形成具體方案

（二）課題方案的實(shí)施階段

首先，課題組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)，分析討論報(bào)告，研究實(shí)現(xiàn)過(guò)渡與銜接教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟。其次，根據(jù)初步研究的結(jié)果，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)師生正確進(jìn)行過(guò)渡與銜接；最后，對(duì)研究的結(jié)論和成果進(jìn)行總結(jié)與反思。

1.實(shí)施高中入門(mén)階段的補(bǔ)給教學(xué)

（1）集中過(guò)關(guān)語(yǔ)音，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)讀辨音能力

我們采用張思中外語(yǔ)教學(xué)法中汪曦舲所研創(chuàng)的“音標(biāo)集中教學(xué)法”來(lái)教授48個(gè)音素，并引用她所歸納的“國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法圖示”，以求通過(guò)突出“形”的變化來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)“音”的記憶，用半節(jié)課就可以復(fù)習(xí)完畢。然后再引導(dǎo)學(xué)生重溫語(yǔ)音知識(shí)。從音節(jié)定義、如何劃分音節(jié)、重讀閉音節(jié)結(jié)構(gòu)、元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)到輔音中的清輔音和濁輔音的區(qū)分以及發(fā)音規(guī)則、重音、次重音、音節(jié)、音位、爆破讀音和非爆破讀音、連讀和省音等一系列的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，還結(jié)合字母組合發(fā)音規(guī)律反復(fù)運(yùn)用，鞏固學(xué)生的辨音、拼音能力，為學(xué)好詞匯邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

（2）集中鞏固詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

在學(xué)完語(yǔ)音并能熟練拼讀的基礎(chǔ)上，我們采用張思中英語(yǔ)教材《集中識(shí)詞》（上、下冊(cè)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯訓(xùn)練，讓他們既能鞏固所學(xué)的讀音規(guī)則，同時(shí)也能對(duì)學(xué)過(guò)的單詞加以整理記憶。在短時(shí)間內(nèi)把初中階段全部單詞集中復(fù)習(xí)完，為下一步的常規(guī)課堂教學(xué)做好累積。

（3）語(yǔ)法

語(yǔ)法是組織詞匯、組成句子、形成意義的總綱。

考慮到初中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重在練習(xí)，沒(méi)有注重對(duì)相關(guān)語(yǔ)法理論和概念的掌握，學(xué)生對(duì)許多語(yǔ)法概念相當(dāng)模糊。所以在高中的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)渡中，我們加強(qiáng)概念教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，由淺入深，注意銜接，對(duì)很多初中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，再進(jìn)行完整清晰的概念的復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握并能順利地過(guò)渡到高中階段的相關(guān)語(yǔ)法。如，我們把初中所學(xué)過(guò)的“定語(yǔ)”和“五個(gè)基本句型”進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“定語(yǔ)”及何為“句子”，接著復(fù)習(xí)“從句和定語(yǔ)從句”這兩個(gè)概念，這樣降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句做好準(zhǔn)備。

2.常規(guī)教學(xué)中的銜接教學(xué)研究

（1）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段銜接

①詞匯

首先組織老師把高中英語(yǔ)第一模塊共5個(gè)單元的單詞以每2個(gè)單元為一塊，按其語(yǔ)音特征、結(jié)構(gòu)特征或語(yǔ)義特征加以集中歸類。在開(kāi)學(xué)初和段考后分兩次集中，既降低難度，又使分散孤立的單詞成為有組織的知識(shí)，從而能有效地與學(xué)習(xí)者記憶結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，增加了單詞的可學(xué)性，而知識(shí)以組塊的形式儲(chǔ)存于記憶也有助于節(jié)省記憶空間。

然后在每一個(gè)單元的教學(xué)中我們還會(huì)首先對(duì)本單元的生詞進(jìn)行適當(dāng)集中。由于每單元的單詞數(shù)量多達(dá)50～60個(gè)，學(xué)生乍一見(jiàn)到，畏難情緒油然而生，學(xué)習(xí)熱情驟降。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)所列單詞中并非個(gè)個(gè)都是生詞，有一部分已在初中時(shí)與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面。因此，我們把這一部分的單詞挑出來(lái)，并盡量地找出它們?cè)诔踔袑W(xué)段里的出處，再聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)把課文中的“詞匯學(xué)習(xí)”（Word study）部分提前到這個(gè)教學(xué)系列中，并有計(jì)劃地向?qū)W生介紹第一模塊中所要求學(xué)習(xí)的關(guān)于前綴、后綴、詞根、同義詞、反義詞等詞匯的知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的能力。

接著，我們會(huì)在每節(jié)課前進(jìn)行10～15個(gè)（依每單元的單詞量和課時(shí)數(shù)而定）單詞的聽(tīng)寫(xiě)。一般是3～4位學(xué)生在黑板上板書(shū)，其余的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)在自己的“課堂聽(tīng)寫(xiě)本”上，兩兩互改。單元課時(shí)結(jié)束后，還要進(jìn)行一次整個(gè)單元包括課文短語(yǔ)在內(nèi)的詞匯聽(tīng)寫(xiě)，并交由老師批改。

②聽(tīng)力

為延續(xù)初中階段的訓(xùn)練要求，在高一階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集中注意力，捕捉特定信息的能力。第一模塊5個(gè)單元的聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)都按這個(gè)訓(xùn)練要求進(jìn)行。把聽(tīng)力活動(dòng)分三步進(jìn)行：第一步，粗聽(tīng)，以便學(xué)生有的放矢地注意對(duì)話的主題；第二步，細(xì)聽(tīng)，不讓學(xué)生接觸教材中的具體問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)記能力，然后完成筆頭記錄的練習(xí)任務(wù)；第三步，精聽(tīng)，要求學(xué)生把注意力集中在自己尚不清楚的地方，然后結(jié)合教材回答問(wèn)題。

對(duì)于提高初中學(xué)生聽(tīng)音理解能力，除有效地銜接高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面，我們?cè)ザ?、四中等初?jí)中校聽(tīng)課，有些老師在初中階段的做法也比較實(shí)用有效。比如要求學(xué)生每天早晨堅(jiān)持半小時(shí)的聽(tīng)錄音跟讀訓(xùn)練，隨堂設(shè)計(jì)3～5分鐘的辨音練習(xí)，課堂上堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、演相結(jié)合的做法，像在初一的教學(xué)句型：Are you...?Yes，Iam.（No，I’m not，Iam...）的時(shí)候，有位教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜人游戲，請(qǐng)一位學(xué)生拿針管扮演nurse，一位學(xué)生頭上扎頭巾扮演peasant，還有分別扮演worker，teacher，等等。然后蒙住一位學(xué)生的眼睛讓他/她用Are you...?的句型提問(wèn)，扮演者可根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行Yes，Iam.或No，I’m not.Iam...來(lái)回答。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種游戲的興趣相當(dāng)高，而且爭(zhēng)著練，練的面很廣。我們也努力將這種做法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中。如，在高三復(fù)習(xí)冠詞用法時(shí)，老師在一個(gè)很卡通的袋子里裝進(jìn)一些水果、學(xué)習(xí)用具和生活用品，讓學(xué)生用“Is there a...”“Are thereany...”的句型猜測(cè)物品，獎(jiǎng)品就是他猜中的物品。盡管高三學(xué)生年齡比初中生大，但他們的積極性卻很高。這樣做，既避免了語(yǔ)法教學(xué)的枯煩，讓學(xué)生在愉悅中掌握知識(shí)，同時(shí)還緩解了他們的學(xué)習(xí)壓力。

③閱讀

在高一上學(xué)期，我們的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)思維能力以及閱讀技巧。一方面，要求學(xué)生天天讀、天天背老師所推薦的短文或課文里的段落從而培養(yǎng)出語(yǔ)感；另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在課文閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生做到四點(diǎn)（即張思中教學(xué)法提倡的閱讀“四字訣”）：一是“查”，二是“猜”，三是“議”，四是“問(wèn)”。同時(shí)，教師從下列兩方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練：略讀（Skimming），即以盡可能快的閱讀速度，通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的首尾句，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題；查讀（Scanning），事先設(shè)計(jì)好需要尋找的信息和具體的事實(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去快速閱讀，迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。

④寫(xiě)作

A對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的漸進(jìn)式訓(xùn)練

寫(xiě)作離不開(kāi)初中所學(xué)的五種基本句型，高中階段較復(fù)雜的句子也只不過(guò)是這五種基本句型的展開(kāi)。因此要不斷復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好簡(jiǎn)單句，多用簡(jiǎn)單句，少用或不用復(fù)雜的從句。充分利用每個(gè)單元的Warmingup和Speaking部分所提供的圖片，讓學(xué)生用一、兩句話把圖片的意義傳達(dá)出來(lái)，進(jìn)行單句訓(xùn)練，也可以要求學(xué)生課后做一些中譯英的翻譯練習(xí)，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)單句的技能。

動(dòng)詞是句子的靈魂，句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在動(dòng)詞的用法上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)每個(gè)句子必有一個(gè)隨時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化的謂語(yǔ)動(dòng)詞。把英語(yǔ)的八種常用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)抓。在學(xué)生的遣詞造句能力基本達(dá)到要求之后，過(guò)渡到段落、篇章，層序漸進(jìn)。高一上學(xué)期主要以連詞成句、看圖寫(xiě)話、或簡(jiǎn)單的短文填詞訓(xùn)練為主，以適應(yīng)與初中的銜接和過(guò)渡。高一下學(xué)期以進(jìn)行連段成篇、看圖作文、對(duì)課文簡(jiǎn)單改寫(xiě)等創(chuàng)作性的練習(xí)為主。此時(shí)，逐漸進(jìn)行從句和其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，并注意句與句之間的過(guò)渡銜接詞。

B對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文式的訓(xùn)練

應(yīng)當(dāng)圍繞課文，選好范文，要求學(xué)生注意模仿，促進(jìn)寫(xiě)作。平時(shí)還要配以寫(xiě)短信、寫(xiě)日記、出板報(bào)等補(bǔ)充習(xí)作。批改方法可以多樣化，或全收全改，建議對(duì)錯(cuò)詞錯(cuò)句下劃線，讓學(xué)生自己或同桌進(jìn)行改正；或部分抽查，集中評(píng)講，指出優(yōu)缺點(diǎn)，示以范文；或讓學(xué)生交換先改，重做上交老師檢查。書(shū)面表達(dá)是難題，要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心。

需要特別指出的是我校張文龍老師的《中學(xué)生英語(yǔ)作文手把手訓(xùn)練》一書(shū)的出版，為我們的課題研究增加了色彩。

（2）教學(xué)方法的學(xué)段銜接

由于教育對(duì)象的年齡段不同，初中和高中教師的教法肯定各不同。作為接手階段教學(xué)的高中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可原初中教師的教法，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生對(duì)原初中教師教法的依戀性，要給學(xué)生一段足夠長(zhǎng)的以適應(yīng)教法轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。在這期間，高一教師應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)初中的英語(yǔ)課堂，了解原來(lái)教師的教法和課堂組織管理手段，再結(jié)合學(xué)生和自身的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教法的平穩(wěn)過(guò)渡。我們還通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課和教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)初、高中英語(yǔ)教師之間的交流，促進(jìn)雙方對(duì)英語(yǔ)教學(xué)之間的溝通。在實(shí)際教學(xué)中，我們討論商定靈活處理教材，樹(shù)立教師即教材的理念，只把教材看作是一種教學(xué)資源。在教學(xué)中，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。將幾個(gè)模塊的內(nèi)容都做了刪減、增補(bǔ)。比如，簡(jiǎn)化Warming up，Speaking，Post-reading等板塊的教學(xué)步驟，替換了大部分Listening板塊的內(nèi)容，舍棄了一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)、專業(yè)性太強(qiáng)，且與初中課文內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)的課文，如第二模塊Unit 1 Cultural relics中的Listening以及第三模塊Unit1 Festivals中的Warming up。同時(shí)，我們還結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日?；顒?dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。如開(kāi)學(xué)初教學(xué)Body Language（Modul4Unit3）；在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating（Modul 3 Unit 2）和Festivals（Modul Unit1）等。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的學(xué)段銜接

初中學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，意味著從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到了另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要轉(zhuǎn)變部分行為方式。這時(shí)教師需發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，主動(dòng)找學(xué)生談心，和原來(lái)的教師接觸，充分了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、和學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地強(qiáng)化其中與高中學(xué)習(xí)要求相一致的學(xué)法，如在初中階段常實(shí)施的對(duì)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)、對(duì)課文的背誦、預(yù)習(xí)和寫(xiě)日記的習(xí)慣等；對(duì)于那些與高中學(xué)習(xí)已不太相適應(yīng)的學(xué)法，如慣用機(jī)械記憶、依靠教師圈范圍、畫(huà)重點(diǎn)、死記硬背等，都要慢慢加以誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力而代之。

（4）師生情感的學(xué)段銜接

學(xué)生要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，起決定性作用的不僅僅是教法和學(xué)法等認(rèn)知因素，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)挫折的容忍力等情感因素也是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的決定性因素。因此，我們除了研究學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的銜接外，還要考慮他們情感領(lǐng)域的銜接。要更加多加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要更加尊重和公平對(duì)待每一位學(xué)生，尤其要善待學(xué)困生。要真誠(chéng)，多鼓勵(lì)，有耐心，以實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生感情上對(duì)老師的遷移，讓他們?cè)谟H師信道中愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。

（5）課題方案的評(píng)估階段

課題項(xiàng)目研究實(shí)施結(jié)束，對(duì)成果進(jìn)行分析總結(jié)，形成文字資料，申請(qǐng)教育部門(mén)驗(yàn)收。

研究成果展示

成果一：談?wù)劯咭恍律?、高中英語(yǔ)銜接的幾點(diǎn)做法

中寧一中　馬英

成果二：初、高中英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

中寧一中　馮維元

成果三：高中英語(yǔ)銜接與過(guò)渡的思考與做法

中寧一中　王竟楠

成果四：中學(xué)生英語(yǔ)作文手把手訓(xùn)練

中寧一中　張文龍

成果五：中學(xué)生英語(yǔ)短文背誦

中寧一中　王雁冰

成果六：《精彩二十年》——英語(yǔ)復(fù)習(xí)用書(shū)

中寧一中　王雁冰

成果七：《銜接過(guò)渡提升》供高一學(xué)生使用的校本教材

中寧一中　王雁冰