12.1.1　借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

初學(xué)LOGO語(yǔ)言的學(xué)生看到要記一大堆的命令和語(yǔ)法，普遍存在一定的畏難情緒。借助思維導(dǎo)圖能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將已學(xué)知識(shí)及時(shí)地加以總結(jié)復(fù)習(xí)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個(gè)命令間的關(guān)系，以便學(xué)生在以后編程的學(xué)習(xí)中游刃有余，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，緩解了他們的畏難情緒。

【案例12-1】

經(jīng)過(guò)前4次活動(dòng)（75分鐘/次）的新授學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)LOGO語(yǔ)言有了初步認(rèn)識(shí)，掌握了常用基本命令的語(yǔ)法和功能。此時(shí)，非常有必要進(jìn)行知識(shí)梳理，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以利于教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。教師先請(qǐng)學(xué)生們各自完成一張思維導(dǎo)圖，主題是列出你學(xué)會(huì)的命令，接著要求同學(xué)們結(jié)合已學(xué)的LOGO語(yǔ)言知識(shí)技能，畫(huà)出具有個(gè)性化的LOGO圖形。

圖表12-1就是學(xué)生們用最常用的WORD制作的思維導(dǎo)圖，略顯稚嫩，但令人可喜。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以隨意地增減創(chuàng)作，將自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，并表達(dá)了各自富有個(gè)性化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步生成本作品，可幫助學(xué)生更快更有效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)積極性。

圖表12-1　學(xué)生作品

12.1.2　借助思維導(dǎo)圖拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能

以前，教師常用的拓展方法是用羅列條款的形式提一些提示性問(wèn)題，這種方式不形象，易使學(xué)生疲勞，也不能直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程和獨(dú)特創(chuàng)意。而思維導(dǎo)圖是一種很好的輔助拓展工具，可以展示學(xué)生思維過(guò)程的可視化方式，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦，可謂“一圖勝千言”。

【案例12-2】

這是要求學(xué)生完成一個(gè)復(fù)雜圖形的任務(wù)（參見(jiàn)圖表12-2）。教師先請(qǐng)學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師提供的框架（當(dāng)然也可以拓展），完成思維導(dǎo)圖填空，再自主完成圖形繪制。

圖表12-2　練習(xí)題

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)三種方法都能完成，其中有相同之處，也有不同之處。相同之處是學(xué)生首先在大腦中有一個(gè)思維和計(jì)算過(guò)程，或具體地看圖推算，或抽象地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。不同之處在于計(jì)算方法的表達(dá)方式，也就是邏輯思維。這種計(jì)算的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)控制小海龜操作一步一步地展現(xiàn)出來(lái)，這種操作就是LOGO語(yǔ)言算法，而其中具有綜合邏輯思維的操作就是最佳算法。每個(gè)小組都交流各自的思維導(dǎo)圖，從中學(xué)生也了解了同伴的創(chuàng)意和獨(dú)特方法。這種獨(dú)特的圖示交流方式，大大吸引了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。他們很快根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的不同思路和方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就鼓勵(lì)和刺激了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。

12.1.3　借助思維導(dǎo)圖討論，激發(fā)探究興趣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式。在LOGO語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中遇到了一定困難。由于學(xué)生思維的局限性，導(dǎo)致了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中難以進(jìn)行發(fā)散性思維，不知如何探究。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與開(kāi)放性正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行主題性討論，并展開(kāi)知識(shí)探究。學(xué)生可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)情況獨(dú)立確定一個(gè)小的探究性問(wèn)題，或與同伴合作圍繞某一主題進(jìn)行討論研究。他們?cè)谔骄恐黝}“星空?qǐng)D是怎么畫(huà)出來(lái)的”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了很多如顏色、大小、筆寬、位置等變量，甚至背景也能變化。大家湊在一起饒有興趣地討論探究，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，所有的一切呈現(xiàn)在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中。這激發(fā)了他們參與探究的興趣，培養(yǎng)了他們探究新事物的習(xí)慣。