一、班主任角色定位的常見(jiàn)誤區(qū)

班主任角色定位不明晰以及定位錯(cuò)誤，都會(huì)給班級(jí)管理造成不良后果。常見(jiàn)誤區(qū)如下表所示：

班主任角色定位的常見(jiàn)誤區(qū)

續(xù)表

以上7種班主任角色定位誤區(qū)，有的在我校曾經(jīng)存在但暫時(shí)絕跡，如暴力型班主任；有的依然存在需要大力整改，如保姆型、保安型和喇叭型班主任。

二、正確的班主任角色定位

關(guān)于班主任的角色定位，著名教育改革家魏書生認(rèn)為班主任應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)該扮演好嚴(yán)父加心理咨詢師這樣的角色。

南京師范大學(xué)心理學(xué)博士趙凱教授非常注重班主任工作的藝術(shù)性，他認(rèn)為班主任應(yīng)該掌握溝通、授權(quán)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)等藝術(shù)。中央教科所培訓(xùn)中心副主任焦健則對(duì)班主任提出了“一專二全三崇四明”的要求，即具備專業(yè)知識(shí)和能力、有健全的人格和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，崇真、崇美、崇愛(ài)，明于心、明于眼、明于口、明于手。

在以上重要理論支撐的基礎(chǔ)上，我校明確提出了科研型班主任的要求，將班主任的專業(yè)化闡釋為基本的職業(yè)素養(yǎng)和崇高的事業(yè)追求兩個(gè)方面，鼓勵(lì)班主任們將 “立德樹人”作為自己奮斗的目標(biāo)。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)階段

班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展是新的主題班會(huì)模式創(chuàng)建的重要保證。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外最新研究成果，我校將班主任的專業(yè)化發(fā)展分為初級(jí)規(guī)范化、中級(jí)個(gè)性化和高級(jí)核心化三個(gè)階段。

班主任專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)階段

針對(duì)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的具體情況，我校堅(jiān)持定期和不定期地對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。目前，所有班主任已經(jīng)達(dá)到了初級(jí)規(guī)范化階段，大部分班主任已經(jīng)進(jìn)入了中級(jí)個(gè)性化階段，還有部分優(yōu)秀班主任進(jìn)入了高級(jí)核心化階段。今后將有越來(lái)越多的班主任走向更加專業(yè)的行列。